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在课堂教学中,对学生的提问是很重要的,也是很关键的。我国著名教育家陶行知说过:“行是知之路,学非问不明。”英国哲学家培根也说过:“疑而能问,已得知识之半。”这都说明“问”的重要性。那么怎样问才能培养学生的创新能力呢?下面谈谈自己的几点体会。
一、创设情境,激发兴趣。在教学过程中,教师应根据儿童的心理特点和年龄特征,创设故事性,游戏性强,且贴近现实生活场景的教学情境,吸引学生的注意力,激发他们的好奇心,让他们对知识产生强烈的探究欲望。这样他们在学习过程中应会自觉地开动脑筋,主动学习。如在教学求被减数应用题时,可采用故事导入:一天,小猴饿了,跑下山来找吃的,忽然发现路边有一个箱子,打开一看,里面装的是一些桃子,就拿出来4个,又数了数箱子里还有5个。小猴想知道箱子里原来有多少个桃子,可怎么也想不出来,记得直挠头,哪个小朋友帮小猴子想个办法?这样用故事一问,把学生引入一种与知识有关的故事情境中,使学生产生了强烈探究欲望,思维的闸门被打开,学生对新知识的学习跃跃欲试,从而诱发了学生的创新意识。
二、创设问题,拓展思维。“问题是数学的心脏,思考从疑问开始。”要敢于和善于改造现行教材中矫揉造作,没有实际价值的应用题,注重问题的探索性。因此,在数学课堂教学中,老师要有意识地创设问题情境,以激发学生求知欲,打开学生思维的源泉,使学生进行独立自主的学习与思考。如在教学“商不变的性质”后,有这样一道例题:4500÷200=( ),我有意创设问题情境,引导学生自主参与,激发学生兴趣。“智慧王国的国王听说我们学会了‘商不变性质’,给我们送来一道题,想考考我们的真本领(课件出示题目)。你会用简便方法计算吗?”学生一看,小菜一碟,太简单了,于是紛纷计算起来。在巡视过程中,我发现学生答案不一样,有的是商22余1,有的是商22余10,还有的是商22余100,这时我继续设问:“这道题的余数到底是1,是10,还是100呢?”问题一出,学生们争论不休。此时,我不急于下结论,而是继续设问:“认真观察,余数的最高位在什么位上?”问题还没说完,同学们马上悟出答案,谜底完全解开。在这样的教学过程中学生积极参与,带着问题大胆探索,拓展了学生的思维。
三、鼓励学生质疑问难,发展学生创造性思维。宋代哲学家张戴说得好:“学贵有疑”,“于不疑出有疑方可进矣”爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善于发现问题和提出问题是一个具有创造潜力的重要标志,在教学中教师要鼓励学生多提问题,鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考,决不人云亦云。如在教学应用题教学中,老师有意给出一些不完整的应用题让学生解答,这时,就有学生提出这道题缺条件或缺问题不能解答。如小明爸爸的体重比小明重45千克,求小明重多少千克?再如:学校食堂买来白菜3吨,还剩多少?学生能提出问题显然是动了一番脑筋,教师要因势引导让学生展开讨论,发展学生思维,要求学生各抒己见,最后统一大家的意见。这样,既发挥了学生参与创造性活动的积极性,又提高了学生独立分析问题和解决问题的能力。
四、问题由学生在动手中去解决。学生在处理问题的过程中,找到解决问题的办法,他们是最兴奋的。在教学“米的认识和测量时,可以设计以下三个问题:
(1)测量物体的长度为什么要用米做单位?学生带着问题,不用老师督促,就完全投入到问题的思考中,积极参与讨论,交流,他们终于自己找到了答案,原来用米作单位是测量比较长的物体的长度。
(2)注意测量身边物体的长度,做好记录,用什么测量工具,长度是多少?当学生看到这个问题时,各小组纷纷分工合作,有的寻找目标测量,有的动手测量,有的记录,乱中有序地解决问题,脸上充满了自信。
(3)若没有卷尺,你能测量桶盖的边长吗?这时学生从兴奋中冷静下来,因为桶盖的边不是直的,他们沉浸在思考之中。突然有一个学生说:“把桶边在米尺上滚动就知道边长!”其他同学也得到启发,立即着手验证,作为零点,顺利地得出结果;有的同学还想到用绳子说绕桶盖一周,用米尺测量绳子解决这个问题的办法。
学生在解决问题的过程中,体验到无数次的成功的喜悦,认真思考,亲自动手贯穿整个过程,给他们提供充分动手操作的机会,使学生从中感知自身的价值,从而品尝探索成功的喜悦之情。
五、创设求异情境,培养创造性思维。创设求异思维情境是一种开拓型,创造性思维形式。这时,培养学生的创新意识有着十分重要的作用,可以说没有求异,就无所谓创新。国内外心理学家认为,在创造性思维活动中,求异思维占主导地位,让学生在解决同一个问题中探索求不同的解答方法,是提高学生思维能力的一种有效的方法,它有助于培养学生思维的灵活性,选择性,创造性。
总之,提高教育教学质量,学生创造性能力的培养使历史赋予我们每个教育工作者的历史使命,在新课改创新教育理念下的教学中,只要我们每个教师,从每一节课,每一个练习,甚至每一个提问都认真扎实的做起,给每个学生独立思考,自主探索,互动的空间,培养学生创造性思维能力,全面提高教育教学质量就不只是一句空话了。
(责任编校:扬子)
一、创设情境,激发兴趣。在教学过程中,教师应根据儿童的心理特点和年龄特征,创设故事性,游戏性强,且贴近现实生活场景的教学情境,吸引学生的注意力,激发他们的好奇心,让他们对知识产生强烈的探究欲望。这样他们在学习过程中应会自觉地开动脑筋,主动学习。如在教学求被减数应用题时,可采用故事导入:一天,小猴饿了,跑下山来找吃的,忽然发现路边有一个箱子,打开一看,里面装的是一些桃子,就拿出来4个,又数了数箱子里还有5个。小猴想知道箱子里原来有多少个桃子,可怎么也想不出来,记得直挠头,哪个小朋友帮小猴子想个办法?这样用故事一问,把学生引入一种与知识有关的故事情境中,使学生产生了强烈探究欲望,思维的闸门被打开,学生对新知识的学习跃跃欲试,从而诱发了学生的创新意识。
二、创设问题,拓展思维。“问题是数学的心脏,思考从疑问开始。”要敢于和善于改造现行教材中矫揉造作,没有实际价值的应用题,注重问题的探索性。因此,在数学课堂教学中,老师要有意识地创设问题情境,以激发学生求知欲,打开学生思维的源泉,使学生进行独立自主的学习与思考。如在教学“商不变的性质”后,有这样一道例题:4500÷200=( ),我有意创设问题情境,引导学生自主参与,激发学生兴趣。“智慧王国的国王听说我们学会了‘商不变性质’,给我们送来一道题,想考考我们的真本领(课件出示题目)。你会用简便方法计算吗?”学生一看,小菜一碟,太简单了,于是紛纷计算起来。在巡视过程中,我发现学生答案不一样,有的是商22余1,有的是商22余10,还有的是商22余100,这时我继续设问:“这道题的余数到底是1,是10,还是100呢?”问题一出,学生们争论不休。此时,我不急于下结论,而是继续设问:“认真观察,余数的最高位在什么位上?”问题还没说完,同学们马上悟出答案,谜底完全解开。在这样的教学过程中学生积极参与,带着问题大胆探索,拓展了学生的思维。
三、鼓励学生质疑问难,发展学生创造性思维。宋代哲学家张戴说得好:“学贵有疑”,“于不疑出有疑方可进矣”爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善于发现问题和提出问题是一个具有创造潜力的重要标志,在教学中教师要鼓励学生多提问题,鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考,决不人云亦云。如在教学应用题教学中,老师有意给出一些不完整的应用题让学生解答,这时,就有学生提出这道题缺条件或缺问题不能解答。如小明爸爸的体重比小明重45千克,求小明重多少千克?再如:学校食堂买来白菜3吨,还剩多少?学生能提出问题显然是动了一番脑筋,教师要因势引导让学生展开讨论,发展学生思维,要求学生各抒己见,最后统一大家的意见。这样,既发挥了学生参与创造性活动的积极性,又提高了学生独立分析问题和解决问题的能力。
四、问题由学生在动手中去解决。学生在处理问题的过程中,找到解决问题的办法,他们是最兴奋的。在教学“米的认识和测量时,可以设计以下三个问题:
(1)测量物体的长度为什么要用米做单位?学生带着问题,不用老师督促,就完全投入到问题的思考中,积极参与讨论,交流,他们终于自己找到了答案,原来用米作单位是测量比较长的物体的长度。
(2)注意测量身边物体的长度,做好记录,用什么测量工具,长度是多少?当学生看到这个问题时,各小组纷纷分工合作,有的寻找目标测量,有的动手测量,有的记录,乱中有序地解决问题,脸上充满了自信。
(3)若没有卷尺,你能测量桶盖的边长吗?这时学生从兴奋中冷静下来,因为桶盖的边不是直的,他们沉浸在思考之中。突然有一个学生说:“把桶边在米尺上滚动就知道边长!”其他同学也得到启发,立即着手验证,作为零点,顺利地得出结果;有的同学还想到用绳子说绕桶盖一周,用米尺测量绳子解决这个问题的办法。
学生在解决问题的过程中,体验到无数次的成功的喜悦,认真思考,亲自动手贯穿整个过程,给他们提供充分动手操作的机会,使学生从中感知自身的价值,从而品尝探索成功的喜悦之情。
五、创设求异情境,培养创造性思维。创设求异思维情境是一种开拓型,创造性思维形式。这时,培养学生的创新意识有着十分重要的作用,可以说没有求异,就无所谓创新。国内外心理学家认为,在创造性思维活动中,求异思维占主导地位,让学生在解决同一个问题中探索求不同的解答方法,是提高学生思维能力的一种有效的方法,它有助于培养学生思维的灵活性,选择性,创造性。
总之,提高教育教学质量,学生创造性能力的培养使历史赋予我们每个教育工作者的历史使命,在新课改创新教育理念下的教学中,只要我们每个教师,从每一节课,每一个练习,甚至每一个提问都认真扎实的做起,给每个学生独立思考,自主探索,互动的空间,培养学生创造性思维能力,全面提高教育教学质量就不只是一句空话了。
(责任编校:扬子)