小学语文阅读教学引入自主学习指导策略，教师要以“课程标准”为教学设计指南，给学生规划具体阅读学习路线，引导学生读准基点、问议重点、训练写点，以提升自主阅读学习效率，顺利完成阅读认知体系构建。优化自主阅读设计，为学生提供学习启示，理清行动方向，不仅能够培养学生良好学习习惯，对塑造学生良性学习思维也有重要帮助。
　　一、读准基点，实现自主阅读感知
　　“课程标准”强调突出学生学习主体地位，重视自主学习习惯培养，教师引导要找准切入点，给学生带来明晰的前进方向。首先，教师要做好学情调查，学生学力基础存在差异，语文知识积累、学习方法、理解悟性都不在同一水平线上，教师需要给出个性阅读引导。其次，教师需要提出自主阅读具体任务和目标，让学生明晰操作步骤。
　　苏教版小学语文第十一册《轮椅上的霍金》，在课堂自主阅读之初，教师便给出具体阅读任务：自主阅读课文，读准字音，读懂课文；借助工具书了解相关字词；充分阅读后，找出不明白的地方；说说课文主要写了霍金哪些事情？学生快速进入自主阅读学习，课堂学习气氛渐浓。自主阅读学习结束，教师检查学生自主阅读学习效果。学生有感情朗读课文，教师给出鼓励性评价。学生展示不理解的地方，教师给出问题梳理。最后是让学生总结课文主要写了哪些事情。學生大多会根据课文结构进行展示。有学生这样归结：霍金被成为“宇宙之王”，因为撰写了《时间简史》，研究成果丰富。霍金患病瘫痪，只能坐在轮椅上，但他依然能够做出巨大科学研究成果。霍金不屈不挠求索精神深深感染了大众。
　　二、问议重点，提升自主阅读品质
　　阅读学习包含众多内容，扫除阅读障碍只是最为基础的要求，通过文本分析，把握文本要义，明晰作者情感，这才是自主阅读需要追求的学习目标。在自主阅读学习发动时，教师为学生创设主动质疑机会，鼓励学生展开个性阅读赏析活动，都可以有效激活学生阅读思维，提升自主阅读品质。
　　《姥姥的剪纸》学习时，教师引导学生对课文进行自主阅读学习，并提出质疑问题。很快，教师就获得一些质疑问题：姥姥剪纸技艺高超，除了熟能生巧，还有什么原因呢？姥姥剪纸是什么样神态？对于熟能生巧，我们都有哪些体验？作者对姥姥的感情是怎样的？“事实上，我不管走多远，都走不出姥姥的目光”，这里表现什么情感？教师组织学生分组对相关问题展开集体讨论，学生参与主动性很高，讨论效果良好。学生发言踊跃，教师参与到小组讨论之中，并给出一些引导。
　　三、训练写点，完善自主阅读认知
　　自主阅读学习离不开读写有机融合，阅读是认知内化，写作是表达外化。因为有丰富阅读体验，所以才会写作展示阅读成果。阅读训练形式众多，读写结合只是一种方式，让学生在读写实践中进行体验、感悟、想象、归结，形成完善语文学习认知，这是自主阅读学习的最终追求。
　　自主阅读学习训练设计时，教师要有创新意识，结合学生阅读实际展开多重探究，以提升自主阅读感知效果。如《学与问》阅读训练，教师这样设计：搜集中外名人勤学好问故事，写下来，参与班级展示。学生利用多种信息渠道搜集相关信息，很快就顺利完成训练任务。有学生展示：鲁迅先生小时候特别好学，冬天很寒冷，他特意准备了一些红辣椒，每当夜晚寒冷时，就摘下一颗辣椒放进嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他用这样方法驱寒，坚持读书学习，后来成为我国著名的文学家、思想家和革命家。还有学生介绍诸葛亮、匡衡的好学故事，课堂成为故事会，学习气氛非常和谐。教师对学生优良表现给出了专业点评，学生参与热情越来越高。
　　教师为学生设计一个信息搜集书写任务，因为相关资源信息非常丰富，学生都能顺利找到名人好学故事。经过梳理、筛选、归结，成为了小故事，在这个过程中，学生自主阅读学习认知得到有效内化，顺利完成阅读认知体系的构建。
　　教学实践表明，以“课程标准”为阅读教学指导思想，可以充分发挥教师引导作用，给学生自主阅读学习提供一定辅助和支持。阅读是个体学习行为，调动学习者主动性，并给出方法、路线引导，自然能够大幅度提升阅读学习效率，赢得自主阅读学习主动权。
　　作者单位：江苏省泰兴市鼓楼小学（225400）