作文教学是难点，是重点，是语文教学绕不开的话题。教师在作文教学上付出了很多劳动，却是“广种薄收”，究其原因是作文教学的规范程度和改革深入不够，作文教学存在着“粗放经营”的现象。要想改变这样的局面。需从三个层面寻求突破。
　　
　　第一是在理念层面，需要规范与自由的考量。
　　
　　在作文教学改革中，无论什么风格、流派都很重视作文教学的情意目标，在自由习作的背景下，“放胆文”因为可以充分发挥学生的自由与创造而备受青睐。然而在“放手让学生去写”的同时，不见写作方法的指导，往往简单引导一下选材，就让学生动笔去写，学生作文处于一种规范不足、自由泛滥的“假性自由”状态。
　　自由与规范是辩证统一的，规范是达到自由的条件，自由是规范的升华，在规范的土壤里，作文教学才能开放个性的花朵。只有正确考量规范与自由，才能客观地把握作文教学的规律，才能大面积提高作文教学质量。
　　
　　第二是在课程层面，需要内容与目标的规划。
　　
　　教学实践中暴露出来的许多问题，往往不仅仅是教学问题本身，而是在课程设计时就存在缺陷。用课程论的思想观照当下的作文教学，我们会发现教者对作文教学缺乏整体规划和思考，作文教学往往只见“树木”不见“森林”，且习惯在“细枝末节”上做文章，这或许是作文“顽疾”难除之因。
　　小学生初学写作，重要的是培养兴趣和树立信心，《语文课程标准》重视情意目标，无疑是指向作文教学的基本理念的。但总体上习作目标太过笼统，这使得教师的教与学生的学都没有明确而具体的要求。现行语文教材一般是一个单元安排一次作文。各年级之间缺少有机联系，学生各年段习作能力的螺旋上升得不到保证。作文教学需要开阔的课程视野，进一步加强作文教学规划，促进作文教学规范化建设。
　　要遵循渐进性、发展性的原则，根据作文教学的自有规律合理作出安排，如在小学习作教学的横轴线上。明确小学习作的内容和形式；在小学习作教学的纵向目标上，明确各年级的目标要求和训练重点。能力目标是其核心目标，建立纵向能力目标序列，既可以作为作文教学的航标，引领习作教学的方向和过程，也可作为作文教学评估的标准，检验、评价和反馈学生的习作。
　　
　　第三是在实践层面，需要教与学的改进。
　　
　　教学方式要突出尊重学生主体。培养学生自主积累的意识与习惯，要引导学生关注社会，热爱生活，运用各种方法搜集素材。鼓励学生自主选材与构思，把作文的主动权交还给学生。尊重学生的语言个性，对学生语言的尊重，是作文教学中对儿童个性尊重的最好体现。
　　教学方式要为习作能力发展服务。我们要建构更有效的过程指导，培养学生综合性、创造性地应用知识技能表情达意的能力。将阅读成果向写作素养转化，在习作过程中将知识技能点化，可通过具体的习作指导，通过模拟的、缩微的、典型的方法，结合小学生的特点适时适度地渗透表达方式和遣词造句的指导，让学生消化、吸收，并形成习作能力。
　　提高作文教学的质量关键在于转变观念，改进教法，使学生真正成为学习的主人。我们还要系统地科学地规划当下的作文教学，这对于克服作文实践的盲目性、面向全体提高质量具有保障和促进作用，从而让作文教学由“粗放”走向“集约”，让作文教学走上增产增效的康庄之道。