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中学修辞教学不像语法教学那样有成文的系统可以依照，在中学语文课本中，修辞知识的呈现不像语法知识那样系统有序，那么教师应将哪些修辞知识作为教学的重点才能提高学生的言语交际能力呢？
现在中学生学习母语的重点已从小学的字词学习过渡到篇章阅读及写作上。针对中学生面临的困难和问题及当前修辞教学的教学内容存在的不足，笔者认为当前中学修辞教学亟须加强不同语体的辨析与运用。
从语文教学现状看，中学语文教学重文体轻语体，学生对不同文体的语言风格和各篇选文的语言特色理解不透，因此有的学生在说话和写作中出现不合语体的情况，这是忽视语体教学的后果。张弓曾指出：“语体是现在语文教学中的一个重要问题。学习语文而不懂得语体的功能和特点就不会使用汉语。我们的日常谈话、写文章都离不开语体，可以说语体是我们用汉语表达思想和言语交际必须遵循的体式。可惜我们的语文教学，只偏重于语文知识的讲授，却不重视语体的教学。”①在语文教学实践中，应渗透语体知识和语体意识，培养中学生的语体意识，让学生掌握各种语体特征的语言风格的区别特征，能够对语体运用的语境进行辨认。
1.确立语体教学在中学语文教学中的地位，树立学生的语体意识
有人认为在母语教学中，不需要进行语体教学，我们可以随着阅历的增长自然习得语体能力，然而事实上，学生时常出现说话时不看场合或不看对象的情况。从学生的实际情况看，在语文教学中必须确立语体在语文教学中的重要地位，我国语文教材历来都是以文体为编写体例，现行的人教版语文新课程标准实验教材以“主题”组织单元选文，老师授课只是按文体教学，主要讲解文章的结构和表达方式。在语文知识的要求上仅仅对演讲稿、调查报告、总结三种应用语体提出写作要求，这显然远远不能满足学生的言语交际需要，教师应把“以语体为中心”作为一种指导思想和教学理念，渗透到语文教学全过程的各个方面和教学大纲、教材编写、语文测试等具体的操作环节中。由于初中生的逻辑思维的发展仍处在“经验型”阶段，因此不必系统地讲语体知识，可以在作文批改中、口语表达时根据学生的实际情况渗透语体知识。高中生逻辑思维能力发展较成熟，可以进行适当的语体知识的讲解。
2.增强学生识别语境的能力，理解语体的本质性特征
要培养学生的语体意识，必须对语境加以辨别。只有对语境有充分了解，才不至于产生“语体障碍”。现实生活中的很多情况都是我们对当时的语境不了解，选择错误的语体造成交际困难。中学语文课文中有许多优美的文章，学生会将自己学到的自认为好的词语句式运用到一些场合中，不考虑这些是否适合自己表达的语境。教师在教学过程中，应该着重分析课文中语境，增强学生的语体意识。在训练学生的语体能力时，构建各种不同的虚拟的语境，让学生在不同的语境中训练写作连贯、得体的语言。
3.完善中学语文教科书中语体特征知识系统
教师要培养学生准确、简明、连贯、得体、鲜明、生动的语言表达能力，就是要让学生能够根据不同的对象、不同的场合和不同的语境使用得体的语言准确地进行口头交际和书面表达的能力。这种能力的培养的前提就要求学生熟悉和掌握各种不同的语体及各种不同语体的语体特征。学生在学习过程中单靠课本中较少的语体知识的介绍是不够的，只有对各类语体特点准确把握，才能适应不同的交际对象、环境、目的等需要，选择不同的语体进行交际，从而取得最佳表达效果。语文教学应该是口语和书面语两者并重的教学和训练过程，在实际教学中根据中学生的特点和所接触的课文类型，笔者认为，给中学生讲语体知识，可采用将语体分为口语语体和书面语体。再根据不同的交际目的，将口语语体分为日常谈话语体和演讲体两类。
根据各种语体的特点，我们对初中和高中必修课文进行了语体分类统计，如下表：
从统计结果来看：文艺语体的课文最多，其他语体类的课文较少。依据语体理论，文艺语体的语言材料最主要的是形象描写，学生不可能在任何场合中使用文学的口吻言语表达。政论语体、演讲语体、科学语体、事物语体等不同的语体有其不同的功能，不能互相替代。因此，选编教材时不但要考虑文体的多样性，更要考虑语体的多样化，针对现在中学生口头交际能力薄弱，尤其要加大口头语体的编选，这样学生才能加深对不同语体特点的了解，培养学生对多种语体的应用能力。
随着人们交际范围的扩大，交际任务的增加，各种语体在相互渗透、相互影响、相互融合，形成语体交叉的现象，如：杂文是政论语体和文艺语体交叉产生的，小说中的一些对话就有不少属于谈话语体。这种语体交叉现象并不影响各种语体的相互独立性，也不影响不同语体的识别。
4.加强训练学生语体转化能力
中学生往往不太熟悉口语和书面语的表达特点，在口头表达时常常是搬用书本语句，喜欢用长句子，而在书面表达时常用口头语。这些问题的解决就需要学生在掌握不同语体知识的基础上具有语体知识的转化能力。在教学中我们要重视培养学生在语码转换的过程中，不仅把信息完整地表达出来，而且充分考虑语体的因素。
在近十几年的高考中，对学生的语体转化能力的考查明显加强。如：2008年全国卷Ⅰ第20题：红星中学高一（2）班将召开“畅想奥运”的主题班会，下面是主持人开场白的开头和结尾，请你补出中间部分。要求紧扣主题、言简意赅、有文采。
教师应重视对学生的语体转化训练，在了解不同语体的不同特点的基础上，可以在课堂上给学生创设不同的语境、角色，如让学生复述课文、演讲，将一篇新闻改为一篇作文，等等，让学生进行转化训练，从而了解和掌握不同语体在不同的语境中的表达方式。
注释：
①转引自常敬宇.略议汉语教学应以语体为纲[J].修辞教学，1994.
现在中学生学习母语的重点已从小学的字词学习过渡到篇章阅读及写作上。针对中学生面临的困难和问题及当前修辞教学的教学内容存在的不足，笔者认为当前中学修辞教学亟须加强不同语体的辨析与运用。
从语文教学现状看，中学语文教学重文体轻语体，学生对不同文体的语言风格和各篇选文的语言特色理解不透，因此有的学生在说话和写作中出现不合语体的情况，这是忽视语体教学的后果。张弓曾指出：“语体是现在语文教学中的一个重要问题。学习语文而不懂得语体的功能和特点就不会使用汉语。我们的日常谈话、写文章都离不开语体，可以说语体是我们用汉语表达思想和言语交际必须遵循的体式。可惜我们的语文教学，只偏重于语文知识的讲授，却不重视语体的教学。”①在语文教学实践中，应渗透语体知识和语体意识，培养中学生的语体意识，让学生掌握各种语体特征的语言风格的区别特征，能够对语体运用的语境进行辨认。
1.确立语体教学在中学语文教学中的地位，树立学生的语体意识
有人认为在母语教学中，不需要进行语体教学，我们可以随着阅历的增长自然习得语体能力，然而事实上，学生时常出现说话时不看场合或不看对象的情况。从学生的实际情况看，在语文教学中必须确立语体在语文教学中的重要地位，我国语文教材历来都是以文体为编写体例，现行的人教版语文新课程标准实验教材以“主题”组织单元选文，老师授课只是按文体教学，主要讲解文章的结构和表达方式。在语文知识的要求上仅仅对演讲稿、调查报告、总结三种应用语体提出写作要求，这显然远远不能满足学生的言语交际需要，教师应把“以语体为中心”作为一种指导思想和教学理念，渗透到语文教学全过程的各个方面和教学大纲、教材编写、语文测试等具体的操作环节中。由于初中生的逻辑思维的发展仍处在“经验型”阶段，因此不必系统地讲语体知识，可以在作文批改中、口语表达时根据学生的实际情况渗透语体知识。高中生逻辑思维能力发展较成熟，可以进行适当的语体知识的讲解。
2.增强学生识别语境的能力，理解语体的本质性特征
要培养学生的语体意识，必须对语境加以辨别。只有对语境有充分了解，才不至于产生“语体障碍”。现实生活中的很多情况都是我们对当时的语境不了解，选择错误的语体造成交际困难。中学语文课文中有许多优美的文章，学生会将自己学到的自认为好的词语句式运用到一些场合中，不考虑这些是否适合自己表达的语境。教师在教学过程中，应该着重分析课文中语境，增强学生的语体意识。在训练学生的语体能力时，构建各种不同的虚拟的语境，让学生在不同的语境中训练写作连贯、得体的语言。
3.完善中学语文教科书中语体特征知识系统
教师要培养学生准确、简明、连贯、得体、鲜明、生动的语言表达能力，就是要让学生能够根据不同的对象、不同的场合和不同的语境使用得体的语言准确地进行口头交际和书面表达的能力。这种能力的培养的前提就要求学生熟悉和掌握各种不同的语体及各种不同语体的语体特征。学生在学习过程中单靠课本中较少的语体知识的介绍是不够的，只有对各类语体特点准确把握，才能适应不同的交际对象、环境、目的等需要，选择不同的语体进行交际，从而取得最佳表达效果。语文教学应该是口语和书面语两者并重的教学和训练过程，在实际教学中根据中学生的特点和所接触的课文类型，笔者认为，给中学生讲语体知识，可采用将语体分为口语语体和书面语体。再根据不同的交际目的，将口语语体分为日常谈话语体和演讲体两类。
根据各种语体的特点，我们对初中和高中必修课文进行了语体分类统计，如下表：
从统计结果来看：文艺语体的课文最多，其他语体类的课文较少。依据语体理论，文艺语体的语言材料最主要的是形象描写，学生不可能在任何场合中使用文学的口吻言语表达。政论语体、演讲语体、科学语体、事物语体等不同的语体有其不同的功能，不能互相替代。因此，选编教材时不但要考虑文体的多样性，更要考虑语体的多样化，针对现在中学生口头交际能力薄弱，尤其要加大口头语体的编选，这样学生才能加深对不同语体特点的了解，培养学生对多种语体的应用能力。
随着人们交际范围的扩大，交际任务的增加，各种语体在相互渗透、相互影响、相互融合，形成语体交叉的现象，如：杂文是政论语体和文艺语体交叉产生的，小说中的一些对话就有不少属于谈话语体。这种语体交叉现象并不影响各种语体的相互独立性，也不影响不同语体的识别。
4.加强训练学生语体转化能力
中学生往往不太熟悉口语和书面语的表达特点，在口头表达时常常是搬用书本语句，喜欢用长句子，而在书面表达时常用口头语。这些问题的解决就需要学生在掌握不同语体知识的基础上具有语体知识的转化能力。在教学中我们要重视培养学生在语码转换的过程中，不仅把信息完整地表达出来，而且充分考虑语体的因素。
在近十几年的高考中，对学生的语体转化能力的考查明显加强。如：2008年全国卷Ⅰ第20题：红星中学高一（2）班将召开“畅想奥运”的主题班会，下面是主持人开场白的开头和结尾，请你补出中间部分。要求紧扣主题、言简意赅、有文采。
教师应重视对学生的语体转化训练，在了解不同语体的不同特点的基础上，可以在课堂上给学生创设不同的语境、角色，如让学生复述课文、演讲，将一篇新闻改为一篇作文，等等，让学生进行转化训练，从而了解和掌握不同语体在不同的语境中的表达方式。
注释：
①转引自常敬宇.略议汉语教学应以语体为纲[J].修辞教学，1994.