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【摘要】历史教育不能仅限于历史知识的传教，环境问题已经成为制约人类发展的重要问题，对于历史教育工作者来说，在历史课程教学里加入环境保护的教育已经刻不容缓，历史的每一个角落都有环保的影子，教师在上课的时候应该把环保融入其中，让学生学到的不仅是干巴巴的历史知识。本文对如何在历史课程教学中渗透环境保护意识进行了浅要分析。
【关键词】环境保护；历史教学；环保意识
北京时间2011年3月11日下午，日本本州岛仙台港以东发生9.0级大地震，上万人失去生命，百万人无家可归。和以往的自然灾害不同的是，这次地震引发了核泄漏。核泄漏不但危及到日本国内，也让周边国家产生了严重的恐慌。核是现代文明的体现，但是核辐射就是人类追求文明所付出的代价。党的十五大报告中指出：“中国是一个人口众多，资源相对不足的国家，在现代化建设中，必须走可持续发展战略。”走可持续发展道路是关系中国乃至世界人民生存发展的长远问题。在历史课程教学里，教师教给学生的除了历史知识以外，还应该让学生在潜移默化里受到环境保护的熏陶，让学生树立有环境保护的意识，从而达到“以史鉴今”的作用。
一、树立危机意识，让学生了解当今的环境问题
地球是人类赖以生存的家园，但是，从人类繁衍至今，无限度地向地球索取，生态环境问题日益重要。从刀耕火种的原始劳动方式到如今的机械电子方式，人类社会不断迈向文明，但是地球的生态环境却越来越脆弱，于是地球开始“报复”人类。雨不再是润物无声的油，而是腐蚀建筑物，使得土壤更加贫瘠化；河流不再像母亲一样默默无言地奉献，她开始咆哮，企图淹没一切可以吞噬的地方，把曾经带给人类的索要回去；大草原，不再一望无边、草水丰腴，疾病、天灾时时环绕着人类......人类从来没有面临过那么多的环境问题。
二、中国历史和世界史里的可持续发展
（一）从圣贤言论看可持续发展
可持续发展体现的是一种人与自然的和谐发展。春秋战国时期，诸子百家把人和自然的关系阐述为人和天的关系，倡导“天人合一”。荀子在《天论》中指出：“天行有常，不为尧存，不为桀亡。应之以治则吉，应之以乱则凶。”他的意思莫过于，治理措施如果顺应了大自然的规律，就能取得成功，违背自然规律就会遭到惩罚。孟子在给梁惠王的治国策略中提到：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，木材可胜用也。”这被各国理解为“Do the right thing at zhe right time.”圣贤把环保意识灌输给决策者，对于古代环境保护起到不可估量的作用。我国考古学家在秦昭王四十五年到秦始皇三十年的秦简里发现了《田律》，这可以说是至今发现的人类历史上第一部自然保护法，它以法律的形式要求人民顺应自然规律。它的内容囊括了动物、植物、河流等还破天荒地设立了“禁苑”（类似于当今的自然保护区）。
（二）从“首都”看环境优化
众所周知，一个好的环境选址是国家兴旺发展的首要条件，同时也表现出人类对环境的重视。历史上，商朝的都城曾先后迁于：亳、嚣、相、邢、庇、奄、殷，最后一次盘庚才定都于殷。七次迁都，原因是“不常宁，不常厥邑”，也就是说商朝多次迁都是由于生态环境恶化。作为当时最大的族群之一，商部落人口众多，耕种方式落后、粗暴，商民日常生活消耗大多向自然索取，生态环境遭到破坏，导致洪水年年发生。
（三）从历史上工、农业的发展里看可持续发展
无论中国历史还是世界史，其书写都有工业、农业的分章，在课程教学中，教师可以通过工业、农业的的发展来灌输环境保护的理念。
在我国古代“重农抑商”“以农为本”是重要的经济政策，决策者重视农业的发展，于是百姓以扩大耕地面积为目标，大肆毁林开荒、放火烧山，刘禹锡的“忆昨深山里，终朝看火耕”被称为歌颂农业迅速发展的典型，实际是为毁林开荒提供了“证据”，温庭筠“起来望南山，山火烧山田”这些都写出了人们为追求眼前利益放弃的愚蠢行为。“苏湖熟，天下足”，农业得到了暂时的发展，但是，生态环境遭到严重破坏。导致我国古代政治经济中心慢慢向南移动。
大跃进时期，我国大部分地区，“左”的指导方针不仅给经济发展带来了严重危害，也恶化了生态环境。大炼钢运动造成矿产资源的滥采溢挖，林木资源的滥砍滥伐；不合理的工业布局埋下污染隐患。
工业发展方面，世界史里，可以从三次工业革命里给学生讲述环境保护。工业革命极大地促进了社会进步，几乎随着人类工业史每进一步，环境问题就出现得越来越多。塑料的发明，催生了白色污染；发动起的发明；催生了大气污染......从此人类便认识了大气污染、酸雨、噪音污染等词汇。
（四）从人类战争史启发环境保护
人类最初的战争是人和人最直接的“短兵相接”，是一种肉搏。例如牧野之战、官渡之战、淝水之战、赤壁之战等，大量的战场既占用了耕地，毁坏了粮食生长，同时使得人口比例失调，很多土地变成荒地。
第一次、第二次世界大战里，大规模的战场开发，以及法西斯分子惨无人道的细菌战、化学战，美国对日本长崎、广岛的原子弹轰炸，造成的污染至今都还存在。
总结：
历史教学不应该只是传授历史知识，告诉学生某年某月发生了什么，有什么作用，对人类历史有何影响，历史教学最终的目的不是记住历史，而是“以史鉴今”，让学生在历史的影子里找到和现实接轨的内容，用历史事件来解决当今存在的问题，学以致用。环境问题是当今人类共同面临的问题，普及环境教育是时代的召唤，把历史教学和环境教育结合起来，不仅丰富了教学内容，增强学生的环保意识，使学生从小就养成良好的行为，保护环境爱护环境，使得环保事业真正的得到发展。
（作者单位：甘肃省文县碧口二中）
【关键词】环境保护；历史教学；环保意识
北京时间2011年3月11日下午，日本本州岛仙台港以东发生9.0级大地震，上万人失去生命，百万人无家可归。和以往的自然灾害不同的是，这次地震引发了核泄漏。核泄漏不但危及到日本国内，也让周边国家产生了严重的恐慌。核是现代文明的体现，但是核辐射就是人类追求文明所付出的代价。党的十五大报告中指出：“中国是一个人口众多，资源相对不足的国家，在现代化建设中，必须走可持续发展战略。”走可持续发展道路是关系中国乃至世界人民生存发展的长远问题。在历史课程教学里，教师教给学生的除了历史知识以外，还应该让学生在潜移默化里受到环境保护的熏陶，让学生树立有环境保护的意识，从而达到“以史鉴今”的作用。
一、树立危机意识，让学生了解当今的环境问题
地球是人类赖以生存的家园，但是，从人类繁衍至今，无限度地向地球索取，生态环境问题日益重要。从刀耕火种的原始劳动方式到如今的机械电子方式，人类社会不断迈向文明，但是地球的生态环境却越来越脆弱，于是地球开始“报复”人类。雨不再是润物无声的油，而是腐蚀建筑物，使得土壤更加贫瘠化；河流不再像母亲一样默默无言地奉献，她开始咆哮，企图淹没一切可以吞噬的地方，把曾经带给人类的索要回去；大草原，不再一望无边、草水丰腴，疾病、天灾时时环绕着人类......人类从来没有面临过那么多的环境问题。
二、中国历史和世界史里的可持续发展
（一）从圣贤言论看可持续发展
可持续发展体现的是一种人与自然的和谐发展。春秋战国时期，诸子百家把人和自然的关系阐述为人和天的关系，倡导“天人合一”。荀子在《天论》中指出：“天行有常，不为尧存，不为桀亡。应之以治则吉，应之以乱则凶。”他的意思莫过于，治理措施如果顺应了大自然的规律，就能取得成功，违背自然规律就会遭到惩罚。孟子在给梁惠王的治国策略中提到：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，木材可胜用也。”这被各国理解为“Do the right thing at zhe right time.”圣贤把环保意识灌输给决策者，对于古代环境保护起到不可估量的作用。我国考古学家在秦昭王四十五年到秦始皇三十年的秦简里发现了《田律》，这可以说是至今发现的人类历史上第一部自然保护法，它以法律的形式要求人民顺应自然规律。它的内容囊括了动物、植物、河流等还破天荒地设立了“禁苑”（类似于当今的自然保护区）。
（二）从“首都”看环境优化
众所周知，一个好的环境选址是国家兴旺发展的首要条件，同时也表现出人类对环境的重视。历史上，商朝的都城曾先后迁于：亳、嚣、相、邢、庇、奄、殷，最后一次盘庚才定都于殷。七次迁都，原因是“不常宁，不常厥邑”，也就是说商朝多次迁都是由于生态环境恶化。作为当时最大的族群之一，商部落人口众多，耕种方式落后、粗暴，商民日常生活消耗大多向自然索取，生态环境遭到破坏，导致洪水年年发生。
（三）从历史上工、农业的发展里看可持续发展
无论中国历史还是世界史，其书写都有工业、农业的分章，在课程教学中，教师可以通过工业、农业的的发展来灌输环境保护的理念。
在我国古代“重农抑商”“以农为本”是重要的经济政策，决策者重视农业的发展，于是百姓以扩大耕地面积为目标，大肆毁林开荒、放火烧山，刘禹锡的“忆昨深山里，终朝看火耕”被称为歌颂农业迅速发展的典型，实际是为毁林开荒提供了“证据”，温庭筠“起来望南山，山火烧山田”这些都写出了人们为追求眼前利益放弃的愚蠢行为。“苏湖熟，天下足”，农业得到了暂时的发展，但是，生态环境遭到严重破坏。导致我国古代政治经济中心慢慢向南移动。
大跃进时期，我国大部分地区，“左”的指导方针不仅给经济发展带来了严重危害，也恶化了生态环境。大炼钢运动造成矿产资源的滥采溢挖，林木资源的滥砍滥伐；不合理的工业布局埋下污染隐患。
工业发展方面，世界史里，可以从三次工业革命里给学生讲述环境保护。工业革命极大地促进了社会进步，几乎随着人类工业史每进一步，环境问题就出现得越来越多。塑料的发明，催生了白色污染；发动起的发明；催生了大气污染......从此人类便认识了大气污染、酸雨、噪音污染等词汇。
（四）从人类战争史启发环境保护
人类最初的战争是人和人最直接的“短兵相接”，是一种肉搏。例如牧野之战、官渡之战、淝水之战、赤壁之战等，大量的战场既占用了耕地，毁坏了粮食生长，同时使得人口比例失调，很多土地变成荒地。
第一次、第二次世界大战里，大规模的战场开发，以及法西斯分子惨无人道的细菌战、化学战，美国对日本长崎、广岛的原子弹轰炸，造成的污染至今都还存在。
总结：
历史教学不应该只是传授历史知识，告诉学生某年某月发生了什么，有什么作用，对人类历史有何影响，历史教学最终的目的不是记住历史，而是“以史鉴今”，让学生在历史的影子里找到和现实接轨的内容，用历史事件来解决当今存在的问题，学以致用。环境问题是当今人类共同面临的问题，普及环境教育是时代的召唤，把历史教学和环境教育结合起来，不仅丰富了教学内容，增强学生的环保意识，使学生从小就养成良好的行为，保护环境爱护环境，使得环保事业真正的得到发展。
（作者单位：甘肃省文县碧口二中）