现在的中学物理教学长期普遍地采用了传授式的课堂教学模式，并以讲解基础知识和训练基本技能为其主要特征，忽视对学习过程和实践能力的研究、培养。笔者认为，深化教学改革就应打破以讲授、灌输为主的教学套路，构建“师生双向互动物理课堂”、探究创新为主的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设要求的创造性人才。
　　1. 学生是教学活动的主体
　　现代物理教学理论认为，在教学活动中，学习是学生通过自主活动对知识意义的构建过程，在这个过程中，知识不能简单地由教师直接传授给学生，它必须通过学生的自主活动主动地加以建构才能获得，这个建构过程是不可能由其他人来代替的。从这个意义上讲，学生的学习是一种创造性的认识和实践活动，学生是教学活动的主体。
　　在教学活动中，学生的主体性是指学生在教师的引导下，经历自主活动（观察与实验），通过新旧经验间的相互作用，来充实、丰富和改造自己的认知结构，具体表现为以下三个特征：
　　（1）自主性 学生在教学活动中的自主性，主要表现在具有独立的主体意识和明确的学习目标，能自我调控，主动接受教育影響。通过一系列自主的学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。
　　（2）能动性 学生在教学活动中的能动性，主要表现在能够主动地运用自己已有的知识和认知结构，去吸收、改造、加工新的客体，将所学的新旧知识进行重新组合，有选择地把它们纳入已有认知结构中去。
　　（3）创造性 学生在教学活动中的创造性，与人们平时所说的创造性有所不同，它首先强调的是人格，而不是其成就。它强调的是性格上的品质，例如大胆、勇敢、自主性、明晰、自我认可等等，即强调创造性的态度和创造性的人。
　　2.教与学之间是一种“对话”的关系
　　现代教学理论认为，在物理教学过程中，教师不再是知识的提供者，而是一个“协助者”，要为学生创设良好的学习环境，设置恰当的物理问题情境，诱发学生在认知上冲突，引导学生通过自主活动去构建起自己新的认知结构。为此，要明确教师和学生之间是一种“对话”关系。这种“对话”，以师生之间的相互尊重、信任和平等为基础，在理解和“对话”中获得交流。教师不再仅仅去教，而且也通过对话在被教，而学生在被教中，也同时在教。在“对话”中，教师对学生的理解及其精神世界的建构有着重要的引导作用，必须去从事那些有效果的、有创造性的活动，诸如相互影响、讨论、激励、了解及鼓舞。教师在课堂上，还需要与学生真正地进行思想和情感的交流，只有这样，教学才能真正做到双向互动，相互促进，共同发展。
　　（作者单位：安徽省无为县第六中学 238300）