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英语的书面表达教学曾经是我在教学过程中十分棘手的一个问题,英语的书面表达和语文的小作文相似,它要求的篇幅十分短小,仅限于150个单词或150个字。但“麻雀虽小,五脏俱全”,要在这么短小的一篇文章里表达清楚一件事或阐明一种观点的话,不仅要求学生有高度的概括能力,而且要求学生有熟练的驾驭英语的能力。在教学过程中我一直在分析学生写作中存在的问题,摸索确实可行的方法,创造可能的条件,最大可能的提高学生地写作能力。
一、 重视学生平时的积累
书面表达注重学生综合运用语言的能力,从高一就要抓起,指导学生养成良好的语言习得习惯,着重打好语言学习基础,尤其是词句的练习。此外,还要采取一些方法培养学生的语感和笔头写作能力:
1. 背诵课文中含有语言点的句子、段落,含有主旨句的段落,并且进行仿说、活用。这样做不仅可以帮助学生理解课文,记忆重要的短语、句型,而且还可以积累话题写作内容和培养语感。
2. 积累短语词汇。词汇是说话写作的必需材料要求学生每天运用联想、发散等方法记忆一定量的单词。在词汇教学中,坚持用英语解释新单词,注意同义词和同词根的积累,开发学生发散性思维。
3. 收集英语中写作的各种题型的格式和篇章结构,尤其是一些实用文体如书信、邀请函、通知、口头通知等。背诵开头和结尾优美的句型。
4. 坚持一句多译练习。开发学生发散性思维,坚持表达方式多样化的练习。如:会议结束了,就可以翻译为:
Their meeting came to an end.
They put an end to their meeting.
They ended their meeting.
...
5. 限时训练,集中精力,一气呵成。在限定时间内,一般是20分钟,完成写作、修改,定稿和誊写任务是有一定难度的,所以平时注重限时训练,养成良好习惯,时刻提醒同学要善于避生就熟,“曲线”表达,但切记中文式英语,要善于英语思维。
二、 加强英语写作步骤的教学
在教学中,一直向学生强调要想拿高分就要取悦于阅卷老师。阅卷老师喜欢的文章:字体工整,卷面整洁,紧扣主题,条理清晰;语言地道,过渡自然;长度适中,一气呵成。而讨厌的文章:层次不清,段落不分;语句不通,杂乱无章;书写潦草,卷面不清。在教学中应根据教学内容设计使用一系列教学活动,提高学生的写作技能:
第一步:审题构思,明确体裁和格式。在平时写作训练中,让学生明确常见的几种文体和格式,教师应该结合课文分类,按题材归纳,通过对各种文体的分析,掌握各种文体所需语言材料,促使学生熟悉英语篇章的常见结构,使学生熟悉不同文体的构成要素和不同要素的层次结构。只有这样学生写作时才会得心应手。
第二步:抓住要点,一一对应。要点齐全是得高分的关键,要点遗漏要扣分。一般为5-8个要点加一些次要点构成一篇文章。可用列提纲式或列出关键词,以防遗漏。
第三步:遣词造句,句式灵活多变。教师应该帮助学生选择丰富多彩的语言材料。这些材料能够调动学生的兴趣,在润物无声中丰富学生的语言知识,提高学生的语感,开阔学生的文化视野。在阅读中,有意识地对各种从句、倒装句、强调结构、虚拟语气等语言形式进行分析、欣赏和积累对于学生形成英语语感、准确表达自己的思想有很大的帮助,从而为从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实的基础。仅仅做到这些还不够,让学生的作文亮起来还要注意:
1. 用词要亮,要简洁,不重复,要生动。
2. 避免汉语式英语。
3. 造句要亮:可以有意识地在文中使用非谓语动词形式、倒装句、虚拟语气、省略句及with的复合结构等句式,使文章更有表现力和感染力。如:
Only by working hard can we succeed要比We can succeed by
working hard更富有说服力。
4. 句间和段间过渡要亮。要在文章中段间、句间恰当使用一些表示过渡性的词语。如:表转折用but, however, nevertheless, yet, while, though, although, on the contrary等;表原因用because, since, for以及介词短语because of, thanks to, due to, owing to等;表个人观点用in my opinion, as far as I concerned, personally, from my point of view, I think等还有其他的英语中表示上下文逻辑关系的词,使文章有机地结合在一起成为一个完整的整体。
第四步:规范作文的篇章结构。作文基本格式很重要,三段式仍需强调:开头段——开门见山,点明主旨;主体段——衔接自然,内容连贯;可以由一个或一个以上的自然段组成,主要是以说明事由、叙述事件为主体,应该详细写。结尾段——简洁有力,首尾呼应。这三段浑然一体,不可分割。这就要求学生会用恰当的过渡词和过渡句使文章承上启下,流畅通顺。
总之,英文写作是一个学生综合能力的书面体现,是一个长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中,在写作教学中不断探索和创新,才能打破传统写作教学的模式,达到一个新的高度。
一、 重视学生平时的积累
书面表达注重学生综合运用语言的能力,从高一就要抓起,指导学生养成良好的语言习得习惯,着重打好语言学习基础,尤其是词句的练习。此外,还要采取一些方法培养学生的语感和笔头写作能力:
1. 背诵课文中含有语言点的句子、段落,含有主旨句的段落,并且进行仿说、活用。这样做不仅可以帮助学生理解课文,记忆重要的短语、句型,而且还可以积累话题写作内容和培养语感。
2. 积累短语词汇。词汇是说话写作的必需材料要求学生每天运用联想、发散等方法记忆一定量的单词。在词汇教学中,坚持用英语解释新单词,注意同义词和同词根的积累,开发学生发散性思维。
3. 收集英语中写作的各种题型的格式和篇章结构,尤其是一些实用文体如书信、邀请函、通知、口头通知等。背诵开头和结尾优美的句型。
4. 坚持一句多译练习。开发学生发散性思维,坚持表达方式多样化的练习。如:会议结束了,就可以翻译为:
Their meeting came to an end.
They put an end to their meeting.
They ended their meeting.
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5. 限时训练,集中精力,一气呵成。在限定时间内,一般是20分钟,完成写作、修改,定稿和誊写任务是有一定难度的,所以平时注重限时训练,养成良好习惯,时刻提醒同学要善于避生就熟,“曲线”表达,但切记中文式英语,要善于英语思维。
二、 加强英语写作步骤的教学
在教学中,一直向学生强调要想拿高分就要取悦于阅卷老师。阅卷老师喜欢的文章:字体工整,卷面整洁,紧扣主题,条理清晰;语言地道,过渡自然;长度适中,一气呵成。而讨厌的文章:层次不清,段落不分;语句不通,杂乱无章;书写潦草,卷面不清。在教学中应根据教学内容设计使用一系列教学活动,提高学生的写作技能:
第一步:审题构思,明确体裁和格式。在平时写作训练中,让学生明确常见的几种文体和格式,教师应该结合课文分类,按题材归纳,通过对各种文体的分析,掌握各种文体所需语言材料,促使学生熟悉英语篇章的常见结构,使学生熟悉不同文体的构成要素和不同要素的层次结构。只有这样学生写作时才会得心应手。
第二步:抓住要点,一一对应。要点齐全是得高分的关键,要点遗漏要扣分。一般为5-8个要点加一些次要点构成一篇文章。可用列提纲式或列出关键词,以防遗漏。
第三步:遣词造句,句式灵活多变。教师应该帮助学生选择丰富多彩的语言材料。这些材料能够调动学生的兴趣,在润物无声中丰富学生的语言知识,提高学生的语感,开阔学生的文化视野。在阅读中,有意识地对各种从句、倒装句、强调结构、虚拟语气等语言形式进行分析、欣赏和积累对于学生形成英语语感、准确表达自己的思想有很大的帮助,从而为从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实的基础。仅仅做到这些还不够,让学生的作文亮起来还要注意:
1. 用词要亮,要简洁,不重复,要生动。
2. 避免汉语式英语。
3. 造句要亮:可以有意识地在文中使用非谓语动词形式、倒装句、虚拟语气、省略句及with的复合结构等句式,使文章更有表现力和感染力。如:
Only by working hard can we succeed要比We can succeed by
working hard更富有说服力。
4. 句间和段间过渡要亮。要在文章中段间、句间恰当使用一些表示过渡性的词语。如:表转折用but, however, nevertheless, yet, while, though, although, on the contrary等;表原因用because, since, for以及介词短语because of, thanks to, due to, owing to等;表个人观点用in my opinion, as far as I concerned, personally, from my point of view, I think等还有其他的英语中表示上下文逻辑关系的词,使文章有机地结合在一起成为一个完整的整体。
第四步:规范作文的篇章结构。作文基本格式很重要,三段式仍需强调:开头段——开门见山,点明主旨;主体段——衔接自然,内容连贯;可以由一个或一个以上的自然段组成,主要是以说明事由、叙述事件为主体,应该详细写。结尾段——简洁有力,首尾呼应。这三段浑然一体,不可分割。这就要求学生会用恰当的过渡词和过渡句使文章承上启下,流畅通顺。
总之,英文写作是一个学生综合能力的书面体现,是一个长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中,在写作教学中不断探索和创新,才能打破传统写作教学的模式,达到一个新的高度。