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【摘 要】小学阶段的英语阅读课主要目的是激发和培养学生阅读的兴趣，帮助学生形成有效的阅读策略。本文结合英语新课程标准的精神和教学实践，探究了小学英语开展阅读教学的一些策略。
【关键词】小学英语 阅读教学 策略 兴趣
一、小学生在阅读中存在的困难
（一）缺乏足够的词汇量
缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一；小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读。词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分。词汇量的大小预示着阅读能力的高低。据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量小，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂。
（二）缺乏有效的阅读策略
小学生年纪小，阅读经验不足。没有一套适合自己的阅读策略。如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。
（三）不良的阅读习惯
由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如机械地阅读，用手指点着单词。由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见到生词就查字典，阅读效率较低。用心的角度来看，英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它可以分为感知和理解两个阶段。阅读过程，由于学生水平上的个体差异，阅读的效率也有所不同。教师应针对不同学生的能力，授予合适她们的阅读策略。
二、优化小学英语阅读教学的策略
（一）将阅读教学融入到学生喜欢的故事中，满足学生的内在需求
巴斯曾经过实验研究证明：儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好，而小学阶段故事又是倍受欢迎的形式。所以在阅读教学中，我积极尝试把深受学生欢迎的故事有意识融入在阅读教学中，以满足学生的内在需要。1、将某些课文改编成小故事。根据低年级教材中课文多为对话形式出现，而且课文都配有插图，教师可以根据教学内容、目的任务、彩图鼓励学生编故事。
（二）找关键词，复述文章
在精读课文后，要帮助学生活读课文。教师可以通过小组表演或者复述的形式检查学生对文章理解的程度。但是这一技能要求有一定的挑战性和难度，为了帮助学生化难为易，笔者经常让学生们从文中找出关键词，再进行表演或者复述。任务的“难度与其能力和水平相当”，这样一来，孩子们感觉到任务在能力范围之内，也就增强了争取成功的信心了。例如，教学PEP Book 6，Unit 2 B Read and Write的时候，笔者让孩子们找出了这些【关键词】summer，swim；fall，go hiking，eat；winter，skate，sleep；spring，wake up，fly kites，sleep.有了这些关键词的帮助，孩子们兴致勃勃地和同伴一起表演，有的孩子还能复述出整篇文章来。
（三）鼓励学生朗诵英文小诗，培养语言情感
英语读音有轻重之分，有升降之别，正如音乐的轻重高低，乐曲的强弱拍，节奏鲜明。针对小学生的思维特点，朗诵节奏鲜明的英文小诗往往让孩子们产生共鸣，更加容易理解篇章含义，培养了其语言情感，使他们在欢愉中习得语言。没有了死记硬背语法的厌烦情绪，学习效果更佳。如，笔者让孩子们朗诵含有过去时态语法的小诗：Grandma and Grandpa jumping on the bed.Little brother bumped his head.Mama called Papa and Papa said，“No more monkeys jumping on the head.” 在抑扬顿挫的朗诵中，孩子们能在无意注意中对过去式形式有了一定的感官认识。此外，为了深化阅读，教师还可以让孩子们模仿小诗，改词编成一首新的小诗，再在班里朗诵。通过展示，孩子们得到了肯定，收获了成功，学习的欲望就更强了，也达到了课外阅读的目的。
（四）读后活动：交流研讨，培养综合运用能力
学生阅读后，教师应注意以下几个问题，一是：对阅读质量的检查评估。要求学生限时细读。引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。二是：对策略使用的评估。倡导合作式阅读活动。教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。三是：依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习（角色扮演、大意复述、采访活动）。表演：让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。复述短文：在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。在教授篇幅较长的课文时，可利用关键词、关键字加图片进行分段、分节或整体对课文复述。四是：对学生阅读过程表现的评估（通过学生自我汇报的方式）。教师开放性设问：运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。
【参考文献】
[1]王书华.提升小学生英语阅读教学的方法[J].现代阅读，2012（21）
[2]张慧.小学英语教学中培养学生阅读能力的策略[J].学周刊，2012（12）
【关键词】小学英语 阅读教学 策略 兴趣
一、小学生在阅读中存在的困难
（一）缺乏足够的词汇量
缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一；小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读。词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分。词汇量的大小预示着阅读能力的高低。据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量小，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂。
（二）缺乏有效的阅读策略
小学生年纪小，阅读经验不足。没有一套适合自己的阅读策略。如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。
（三）不良的阅读习惯
由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如机械地阅读，用手指点着单词。由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见到生词就查字典，阅读效率较低。用心的角度来看，英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它可以分为感知和理解两个阶段。阅读过程，由于学生水平上的个体差异，阅读的效率也有所不同。教师应针对不同学生的能力，授予合适她们的阅读策略。
二、优化小学英语阅读教学的策略
（一）将阅读教学融入到学生喜欢的故事中，满足学生的内在需求
巴斯曾经过实验研究证明：儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好，而小学阶段故事又是倍受欢迎的形式。所以在阅读教学中，我积极尝试把深受学生欢迎的故事有意识融入在阅读教学中，以满足学生的内在需要。1、将某些课文改编成小故事。根据低年级教材中课文多为对话形式出现，而且课文都配有插图，教师可以根据教学内容、目的任务、彩图鼓励学生编故事。
（二）找关键词，复述文章
在精读课文后，要帮助学生活读课文。教师可以通过小组表演或者复述的形式检查学生对文章理解的程度。但是这一技能要求有一定的挑战性和难度，为了帮助学生化难为易，笔者经常让学生们从文中找出关键词，再进行表演或者复述。任务的“难度与其能力和水平相当”，这样一来，孩子们感觉到任务在能力范围之内，也就增强了争取成功的信心了。例如，教学PEP Book 6，Unit 2 B Read and Write的时候，笔者让孩子们找出了这些【关键词】summer，swim；fall，go hiking，eat；winter，skate，sleep；spring，wake up，fly kites，sleep.有了这些关键词的帮助，孩子们兴致勃勃地和同伴一起表演，有的孩子还能复述出整篇文章来。
（三）鼓励学生朗诵英文小诗，培养语言情感
英语读音有轻重之分，有升降之别，正如音乐的轻重高低，乐曲的强弱拍，节奏鲜明。针对小学生的思维特点，朗诵节奏鲜明的英文小诗往往让孩子们产生共鸣，更加容易理解篇章含义，培养了其语言情感，使他们在欢愉中习得语言。没有了死记硬背语法的厌烦情绪，学习效果更佳。如，笔者让孩子们朗诵含有过去时态语法的小诗：Grandma and Grandpa jumping on the bed.Little brother bumped his head.Mama called Papa and Papa said，“No more monkeys jumping on the head.” 在抑扬顿挫的朗诵中，孩子们能在无意注意中对过去式形式有了一定的感官认识。此外，为了深化阅读，教师还可以让孩子们模仿小诗，改词编成一首新的小诗，再在班里朗诵。通过展示，孩子们得到了肯定，收获了成功，学习的欲望就更强了，也达到了课外阅读的目的。
（四）读后活动：交流研讨，培养综合运用能力
学生阅读后，教师应注意以下几个问题，一是：对阅读质量的检查评估。要求学生限时细读。引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。二是：对策略使用的评估。倡导合作式阅读活动。教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。三是：依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习（角色扮演、大意复述、采访活动）。表演：让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。复述短文：在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。在教授篇幅较长的课文时，可利用关键词、关键字加图片进行分段、分节或整体对课文复述。四是：对学生阅读过程表现的评估（通过学生自我汇报的方式）。教师开放性设问：运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。
【参考文献】
[1]王书华.提升小学生英语阅读教学的方法[J].现代阅读，2012（21）
[2]张慧.小学英语教学中培养学生阅读能力的策略[J].学周刊，2012（12）