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摘要：著名教育家陶行知20世纪30年代时，大力宣导“小先生制”，这种观点充分体现了合作的基本理念——互相帮助，共同发展。新课程改革以来，积极倡导合作学习等方式，这就要求教师必须学习合作教学的教学方式。合作学习的方式，不但能拓展学生的历史知识，还能提高学生学习知识的能力，而且还有利于促进学生素质的多元发展。
关键词：小先生制；历史教学；合作学习；切块拼接法
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0083-03
陶行知是我国著名的教育家。1923年，陶行知从6岁的儿子小桃（晓光）教祖母识字中受到启发，创导了著名的“小先生制”和“即知即传”的识字好办法。“小先生制”，就是我们通常说的“合作学习”，实际上是学生小组自主、探究、合作的一种学习方式，目前已经引起世界各国的关注。传统的课堂强调的是接受学习、死记硬背、机械的题海战术。自从提倡新课改以来，全国各地都在积极探究“合作学习”这一学习模式。因为它不仅能提高学生的学业成绩，而且还可以培养和锻炼学生多方面能力。
合作学习，将学生分成若干学习小组，不同的学科可根据学科特点，指定相应的小组人数，一般是指以小组（3～5人）为活动主体，每组可选定组长和副组长，在学生个体独立探究的基础上，与小组成员共同探究，以解决相应的问题。通过这种师生之间、同学之间的合作学习以获取知识，同时在这个过程中提高解决问题的能力。
一、实施合作学习的意义
（一）时代发展的需要
合作是现今社会不可缺少的一种生存和发展方式，纵观人类社会的发展史，合作与人类社会的每一点进步都息息相关。中国是一个不断发展、创新的国家，由于积极与其他国家合作，已成为当今世界上发展最快的国家之一，中国的经济、科技、文化等各方面都不断增强，综合国力蒸蒸日上，在国际上的地位不断提高。同时，中国也面临着历史发展中高难度的挑战和与世界接轨的重要发展阶段。要想继续在世界发展中占有重要位置，就要不断改革创新，要培养具有与时俱进的新时代人才，培养他们的竞争意识与合作意识；需要具有与国际间的交流、合作、信息处理和创新意识的人才。而我国的传统教育只注重知识的获取，对于合作意识和探究能力却缺乏重视程度，要培养适应新时代要求的人才——复合型、多样性、创新型、合作型等等，就必须要改变我们的教育教学观念。因此将合作观念引入教学系统，改变教学模式，是适应新世代发展的必需。
（二）符合中学生身心发育特点
心理学家指出，人的一切行为都是由需求引发的，不同的需求会引发不同的行为。而需求又分几个层次，其中最低层的是生理需求；中间层是安全需求，归属和爱的需求，尊重的需求；最高层是自我实现的需求。各级层次的需求对应着相应的个体发展。中学生正处在青春期，他们在身高体重急剧增长的同时，心里发展也进入到一个重要的阶段，学生不断增强自我意识，情感内容是越来越丰富，随着求知欲望的增强，自我表现力也不断增强，同时交往的范围也不断扩大，他们很希望得到别人的认可。心理学家的理论对于我们教学有深刻的启发作用。合作学习正是满足学生内部需要的过程，这个过程可以给学生有更多的互助学习机会，从而在很大程度上满足了学生交往、自尊和自我实现的需要。这就满足了学生对情感和精神的需要，学习也变成了一件快乐的事。因此，作为老师应根据学生此时的心理发展特点，积极采用小组合作学习，指导学生积极融入课堂，确立相应的学习目标，让同学之间相互探讨问题、解决问题，通过合作学习，培养学生的多方面社交能力，在合作过程中积极帮助学生正确地对待自身的优缺点，学会取其之长补己之短。同时通过彼此合作、互教互助，学生不但享有自我成就感；而且也满足了对友谊的渴望，形成正确的人生观、价值观。
（三）新课改的要求
新课改提倡学生的探究、自主与合作学习，改变传统学习的被动接受、死记硬背、机械训练的状况。我国2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，全面启动“基础教育课程改革”。同时，2012年1月北京师范大学出版社出版发行了《义务教育历史课程标准》，把初中历史课程的标准目标定为三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中“过程与方法目标”的第三部分的要求是：在对历史事实了解的基础上，要逐步学会发现问题、提出问题，并试着去探究历史问题，可以通过多种方式搜集资料、掌握证据和独立思考，逐步学会分析和评价历史事物，并在探究历史的过程中学会反思历史，汲取历史中的经验教训。这里主要是指在历史学习的过程中，不但要能够掌握历史的基础知识，而且还要能够发现问题、提出问题，进而能够分析问题和解决问题。所以合作学习的过程正是符合新课改的要求。
二、合作学习——切块拼接法的运用
目前已经得到较为严格的实验验证的合作学习方式主要是以下7种：游戏竞赛法、成绩分阵法、切块拼接法、切块拼接法修正型、小组探索法、共同学习法、小组辅助个别学习。
切块拼接法所适用的历史教学材料是由几个相对独立、相互关联的内容组成，学生通过自主阅读、“专家组”的研究，在教师的指导下能够自行解决问题。实施步骤可归纳为：（1）自创情境，激发兴趣。（2）分割任务，引导自学。（3）专家探讨，合作参与。（4）回归原始，深入参与。（5）精讲释疑，教师参与。（6）组织测验，拓展成果。
下面以初中历史九年级（下）第16课《世界经济的“全球化”》的教学为例，来阐释切块拼接法的具体运用。
（一）教学目标
知识与能力：了解世界经济全球化趋势出现的原因；掌握经济全球化趋势发展的具体表现、重要表现及经济全球化的影响。
过程和方法：本节教学运用合作——分析归纳学习的切块拼接法教学，导入图片、资料，教师指导思路，让学生自己分析得出正确结论；引入讨论问题，分组讨论，共同探究，积极探索。 情感价值观：认识世界经济全球化下各国互相依存、互相竞争关系，应对全球化，关键在自己。使学生树立努力学习，为民族努力奋斗的志向。分析我们的挑战，增强学生的忧患意识和使命感。
（二）教学重难点
1.重点：经济全球化趋势的具体表现和影响。
2.难点：从利弊两方面分析经济全球化对发展中国家的影响。
（三）教学流程
1.创设情境，激发兴趣。考考你：图片演示，从现实生活出发，吸引学生的注意力：你认识这些世界著名品牌吗？你知道哪些中国品牌在国际市场上销售？
2.切分任务，引导自学。多媒体展示本课的教学目标、教学重难点，将本课内容主要归纳为4个问题：（1）经济全球化趋势出现的原因。（2）经济全球化的表现。（3）经济全球化趋势的影响。（4）中国与经济全球化。
各合作学习小组首先阅读全文，然后根据老师分配的任务，重点阅读将要参加讨论的论题。各小组成员积极地投入到各自自主学习的问题中，为即将探究问题做好充分准备。
3.“专家”讨论，合作参与。教师呈现相应的图片、材料。每个基本组的总任务相同，但各个成员的子任务却不同。每个学生分到任务之后，就专门负责钻研自己的子任务。接受同种任务的组员组成对应的专家组，讨论相同的问题，最终形成最佳答案。
4.组员回归，掌握了子任务后，各自回归自己学习小组。每个成员在自己小组内，将自己学习到的内容与其他组员共享。与此同时，也将总任务顺带完成。
5.精讲释疑，教师参与。在合作学习的过程中，学生通过自己的努力，绝大部分能够很好地完成教教学任务，但在合作学习的过程中总有一些问题总结得不够完整，这时就需要老师进行及时点拨，如在分析经济全球化趋势的影响时，课本介绍不多，教师要引导学生认真研读教材内容和老师呈现的资料，从全球化的积极作用和消极影响两方面来考虑，这样培养学生的分析概括能力。
积极作用：（1）促进了世界经济的发展。（2）对发展中国家引进外资和先进技术、参与国际竞争、增加就业、发展本国经济是一个良好的机遇。
消极影响：（1）扩大发展中国家与发达国家贫富差距。（2）跨国公司常常把一些技术水平低、污染程度高的企业转移到发展中国家。（3）国际经济风险对发展中国家的影响进一步加大。
6.拓展成果，组织测验。在新课内容结束时，为了及时了解学生的学习情况，应进行相应的测验。要人人参与，内容应覆盖大部分学习要求，特别是通过测验能巩固新课内容的重点、难点。
三、小组合作学习需要注意的问题
（一）合作学习能够最大限度地激发学生“动”的欲望
要让全体学生都积极地参与到小组合作学习中来。科学地设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，借助于小组的合作形式，提高学生全方面的学习能力，保证小组合作学习的积极性与时效性，从而使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。
（二）教师要在思想观念上转变过来
教师要避免“穿新鞋走老路”的现象，在讲课时要控制自己的欲望，敢于放手学生，不能总想直接教给学生知识，应解放思想，大胆放手，从而让给学生在课堂上有表现的机会。
（三）教师要找到一个最佳切入点
教师要使小组合作学习与学科教学之间有机地融合起来，避免因为小组学习而失去了学科的原有味道。小组合作学习时，应重点关注小组合作学习的过程。避免简单自由的讨论而造成放任自流的放羊式教学。
总之，合作学习对学生的发展有着积极的影响，但合作学习方法给教师提出了更高的要求，在与学生的合作中，教师作为新课程的实施者，应该努力提升自身水平，充分认识到自身的不足，把学生合作学习、共同提高的过程，作为教师不断变革提高创新的过程，在合作学习中实现师生共同发展目标。
参考文献：
[1]任京民.关于构建高校合作学习教学模式的探讨[J].现代教育科学，2006，（6）.
[2]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：北京人民教育出版社，2010.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准[M].北京：北京师范大学版社，2012.
关键词：小先生制；历史教学；合作学习；切块拼接法
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0083-03
陶行知是我国著名的教育家。1923年，陶行知从6岁的儿子小桃（晓光）教祖母识字中受到启发，创导了著名的“小先生制”和“即知即传”的识字好办法。“小先生制”，就是我们通常说的“合作学习”，实际上是学生小组自主、探究、合作的一种学习方式，目前已经引起世界各国的关注。传统的课堂强调的是接受学习、死记硬背、机械的题海战术。自从提倡新课改以来，全国各地都在积极探究“合作学习”这一学习模式。因为它不仅能提高学生的学业成绩，而且还可以培养和锻炼学生多方面能力。
合作学习，将学生分成若干学习小组，不同的学科可根据学科特点，指定相应的小组人数，一般是指以小组（3～5人）为活动主体，每组可选定组长和副组长，在学生个体独立探究的基础上，与小组成员共同探究，以解决相应的问题。通过这种师生之间、同学之间的合作学习以获取知识，同时在这个过程中提高解决问题的能力。
一、实施合作学习的意义
（一）时代发展的需要
合作是现今社会不可缺少的一种生存和发展方式，纵观人类社会的发展史，合作与人类社会的每一点进步都息息相关。中国是一个不断发展、创新的国家，由于积极与其他国家合作，已成为当今世界上发展最快的国家之一，中国的经济、科技、文化等各方面都不断增强，综合国力蒸蒸日上，在国际上的地位不断提高。同时，中国也面临着历史发展中高难度的挑战和与世界接轨的重要发展阶段。要想继续在世界发展中占有重要位置，就要不断改革创新，要培养具有与时俱进的新时代人才，培养他们的竞争意识与合作意识；需要具有与国际间的交流、合作、信息处理和创新意识的人才。而我国的传统教育只注重知识的获取，对于合作意识和探究能力却缺乏重视程度，要培养适应新时代要求的人才——复合型、多样性、创新型、合作型等等，就必须要改变我们的教育教学观念。因此将合作观念引入教学系统，改变教学模式，是适应新世代发展的必需。
（二）符合中学生身心发育特点
心理学家指出，人的一切行为都是由需求引发的，不同的需求会引发不同的行为。而需求又分几个层次，其中最低层的是生理需求；中间层是安全需求，归属和爱的需求，尊重的需求；最高层是自我实现的需求。各级层次的需求对应着相应的个体发展。中学生正处在青春期，他们在身高体重急剧增长的同时，心里发展也进入到一个重要的阶段，学生不断增强自我意识，情感内容是越来越丰富，随着求知欲望的增强，自我表现力也不断增强，同时交往的范围也不断扩大，他们很希望得到别人的认可。心理学家的理论对于我们教学有深刻的启发作用。合作学习正是满足学生内部需要的过程，这个过程可以给学生有更多的互助学习机会，从而在很大程度上满足了学生交往、自尊和自我实现的需要。这就满足了学生对情感和精神的需要，学习也变成了一件快乐的事。因此，作为老师应根据学生此时的心理发展特点，积极采用小组合作学习，指导学生积极融入课堂，确立相应的学习目标，让同学之间相互探讨问题、解决问题，通过合作学习，培养学生的多方面社交能力，在合作过程中积极帮助学生正确地对待自身的优缺点，学会取其之长补己之短。同时通过彼此合作、互教互助，学生不但享有自我成就感；而且也满足了对友谊的渴望，形成正确的人生观、价值观。
（三）新课改的要求
新课改提倡学生的探究、自主与合作学习，改变传统学习的被动接受、死记硬背、机械训练的状况。我国2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，全面启动“基础教育课程改革”。同时，2012年1月北京师范大学出版社出版发行了《义务教育历史课程标准》，把初中历史课程的标准目标定为三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中“过程与方法目标”的第三部分的要求是：在对历史事实了解的基础上，要逐步学会发现问题、提出问题，并试着去探究历史问题，可以通过多种方式搜集资料、掌握证据和独立思考，逐步学会分析和评价历史事物，并在探究历史的过程中学会反思历史，汲取历史中的经验教训。这里主要是指在历史学习的过程中，不但要能够掌握历史的基础知识，而且还要能够发现问题、提出问题，进而能够分析问题和解决问题。所以合作学习的过程正是符合新课改的要求。
二、合作学习——切块拼接法的运用
目前已经得到较为严格的实验验证的合作学习方式主要是以下7种：游戏竞赛法、成绩分阵法、切块拼接法、切块拼接法修正型、小组探索法、共同学习法、小组辅助个别学习。
切块拼接法所适用的历史教学材料是由几个相对独立、相互关联的内容组成，学生通过自主阅读、“专家组”的研究，在教师的指导下能够自行解决问题。实施步骤可归纳为：（1）自创情境，激发兴趣。（2）分割任务，引导自学。（3）专家探讨，合作参与。（4）回归原始，深入参与。（5）精讲释疑，教师参与。（6）组织测验，拓展成果。
下面以初中历史九年级（下）第16课《世界经济的“全球化”》的教学为例，来阐释切块拼接法的具体运用。
（一）教学目标
知识与能力：了解世界经济全球化趋势出现的原因；掌握经济全球化趋势发展的具体表现、重要表现及经济全球化的影响。
过程和方法：本节教学运用合作——分析归纳学习的切块拼接法教学，导入图片、资料，教师指导思路，让学生自己分析得出正确结论；引入讨论问题，分组讨论，共同探究，积极探索。 情感价值观：认识世界经济全球化下各国互相依存、互相竞争关系，应对全球化，关键在自己。使学生树立努力学习，为民族努力奋斗的志向。分析我们的挑战，增强学生的忧患意识和使命感。
（二）教学重难点
1.重点：经济全球化趋势的具体表现和影响。
2.难点：从利弊两方面分析经济全球化对发展中国家的影响。
（三）教学流程
1.创设情境，激发兴趣。考考你：图片演示，从现实生活出发，吸引学生的注意力：你认识这些世界著名品牌吗？你知道哪些中国品牌在国际市场上销售？
2.切分任务，引导自学。多媒体展示本课的教学目标、教学重难点，将本课内容主要归纳为4个问题：（1）经济全球化趋势出现的原因。（2）经济全球化的表现。（3）经济全球化趋势的影响。（4）中国与经济全球化。
各合作学习小组首先阅读全文，然后根据老师分配的任务，重点阅读将要参加讨论的论题。各小组成员积极地投入到各自自主学习的问题中，为即将探究问题做好充分准备。
3.“专家”讨论，合作参与。教师呈现相应的图片、材料。每个基本组的总任务相同，但各个成员的子任务却不同。每个学生分到任务之后，就专门负责钻研自己的子任务。接受同种任务的组员组成对应的专家组，讨论相同的问题，最终形成最佳答案。
4.组员回归，掌握了子任务后，各自回归自己学习小组。每个成员在自己小组内，将自己学习到的内容与其他组员共享。与此同时，也将总任务顺带完成。
5.精讲释疑，教师参与。在合作学习的过程中，学生通过自己的努力，绝大部分能够很好地完成教教学任务，但在合作学习的过程中总有一些问题总结得不够完整，这时就需要老师进行及时点拨，如在分析经济全球化趋势的影响时，课本介绍不多，教师要引导学生认真研读教材内容和老师呈现的资料，从全球化的积极作用和消极影响两方面来考虑，这样培养学生的分析概括能力。
积极作用：（1）促进了世界经济的发展。（2）对发展中国家引进外资和先进技术、参与国际竞争、增加就业、发展本国经济是一个良好的机遇。
消极影响：（1）扩大发展中国家与发达国家贫富差距。（2）跨国公司常常把一些技术水平低、污染程度高的企业转移到发展中国家。（3）国际经济风险对发展中国家的影响进一步加大。
6.拓展成果，组织测验。在新课内容结束时，为了及时了解学生的学习情况，应进行相应的测验。要人人参与，内容应覆盖大部分学习要求，特别是通过测验能巩固新课内容的重点、难点。
三、小组合作学习需要注意的问题
（一）合作学习能够最大限度地激发学生“动”的欲望
要让全体学生都积极地参与到小组合作学习中来。科学地设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，借助于小组的合作形式，提高学生全方面的学习能力，保证小组合作学习的积极性与时效性，从而使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。
（二）教师要在思想观念上转变过来
教师要避免“穿新鞋走老路”的现象，在讲课时要控制自己的欲望，敢于放手学生，不能总想直接教给学生知识，应解放思想，大胆放手，从而让给学生在课堂上有表现的机会。
（三）教师要找到一个最佳切入点
教师要使小组合作学习与学科教学之间有机地融合起来，避免因为小组学习而失去了学科的原有味道。小组合作学习时，应重点关注小组合作学习的过程。避免简单自由的讨论而造成放任自流的放羊式教学。
总之，合作学习对学生的发展有着积极的影响，但合作学习方法给教师提出了更高的要求，在与学生的合作中，教师作为新课程的实施者，应该努力提升自身水平，充分认识到自身的不足，把学生合作学习、共同提高的过程，作为教师不断变革提高创新的过程，在合作学习中实现师生共同发展目标。
参考文献：
[1]任京民.关于构建高校合作学习教学模式的探讨[J].现代教育科学，2006，（6）.
[2]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：北京人民教育出版社，2010.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准[M].北京：北京师范大学版社，2012.