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【中国分类号】G451
新课标与原教学大纲相比，对教学目标阐述的角度及落脚点发生了根本变化。原教学大纲的教学目标是从教师的角度提出来的，规定的教什么，如何教，缺乏对学生学习过程的关注。现在新课程目标直接从学生“学”的角度提出，以学生为主体，直接指向学生学习活动本身，关注的焦点是“是什么、怎样学、学得如何”。这就要求在新课程实施过程中，教师一方面要扮演“教”的角色，成为学生学习知识、探究知识的引路人，另一方面还要学会换位思考，把自己置于学生的位置来认识体验，思考问题，用学生的眼光去审视教学内容，即教师还要扮演“学”的角色，从而就成为学生探究知识道路的合作者。
那么教师在课堂教学中如何实现换位思考，成为“教”和“学”这两种角色的化身，进而能灵活转化，进退自如，使师与生思维同步，使教与学融为一体？下面就以笔者在平时课堂教学中的一些事例谈谈自己的几点想法。
一、思学生所思
在教学过程中，教师应及时了解学生在想什么，只有这样才能在教学过程中随时把握住学生思维的脉搏，更好地实现与学生心理上的沟通，使学生对学习的知识能有较为深刻的认识和理解。我在上课时，每次都要观察学生的眼神和学生的准备情况，在教授具体知识时，还要观察学生对本知识的理解，运用等情况。例如，在学习日界线时，课堂上有一个男生低声对同学说：“很简单，自然日界线就是0°经线”。我听到这句话后，并没有责备他,而是对自然日界线的相关知识重新做了一次分析：自然日界线是不固定，可以是任一条经线，0点或24点。通过这一解释，学生对“自然日界线”这一概念理解的更加深刻，并能应用到知识中，从而告诫他必须进行深入思考，理解知识才能学好地理，在迁移默化中改变他的学习态度。
二、解学生之惑
教学活动是师生的双边活动，但由于教师和学生在分析问题、解决问题的能力方面处在不同的层面上，有些教学内容在教师看来比较容易，几句话就可以说清楚，但从学生的角度看可能存在较大的难度，由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在比较大的差异，最终造成师生交流的障碍。要排除交流的障碍，就需要教师采用换位思考，从学生的角度出发，帮助他们实现由难到易的转化。例如，关于晨昏线这一知识点，教材呈现的东西看起来很简单，其实包含了很多知识，而这对于高一学生来说却有一定的难度，特别是如何看图、画图、作辅助线、隐含的已知条件等问题，教师要多一点耐心和细心，多示范、多理解、多交流、多纠正，这样才能更好地使学生掌握学习技巧，充分调动学生学习的积极性。
三、料学生之错
在教学中选择适当时机，从学生的思维入手，故意让学生出错，从而激发学生的问题意识，更好地促进学生的认知和发展，进而拓展学生的思维空间，例如在学习气压带和风带这一部分内容时，我会针对学生容易忘记北半球的盛行西风为西南风，南半球的盛行西风为西北风，让学生自己根据已学知识画出水平气压梯度力，再根据北半球向右偏，南半球向左偏，自己画风带的风向。我会找画错的学生，让其在黑板上重复自己所画的内容，让其他学生分析问题出在什么地方，查找问题的根源。这样做比我们直接告诉学生更能调动他们参与的积极性，提高它们的课堂学习效率。
四、乐学生之乐
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂不仅仅是教师的舞台，同时也是学生的舞台，要让学生自觉地参与到课堂教学中来，教师就必须在课前考虑到学生的兴趣和爱好。地理是一门与现实生活密切相关的学科，学习时要特别重视与生活联系在一起，学生通过自己亲身经历，好奇心得到满足，从而会主动地去探求现象背后的本质。例如，在学习太阳高度时，我提问学生，根据你的观察，能否分析出咱们学校所在的位置在不同时间日出日落的位置有什么不同，从二分二至日说起。学生看窗外太阳位置，他们感到很好奇，很想弄清楚其原因，当反复推理后。逐渐得出结论，冬至日时太阳东南升西南落，二分日时正东升正西落，夏至日时东北升，西北落。他们脸上露出了胜利的微笑，教师也为他们的探索成功感到快乐。
五、赞赏学生之优
每个人都有一种渴望被别人赏识、尊重和赞扬的心理需求，这种心理需求一旦获得满足，会极大地激发其潜能和创造力。在教学过程中，教师不要把学生的正确回答当成是理所当然的，应经常站在学生的立场上及时发现和捕捉他们的闪光点，并适度地加以赞赏和肯定，让学生始终保持一种愉快的情感，使其自觉、主动地投入到教与学的过程中，从而形成和谐的教学气氛。例如，在学习北印度洋的季风洋流时，我提问：大家想一想用什么办法能把“夏顺冬逆”这句话记忆更牢固？有一同学突然说：“老师，因为是季风洋流，可以根据南亚的季风从西南方向刮来的风导致海水呈顺时针方向流，而冬季从东北方向刮来的风使海水呈逆时针方向流来记忆。”对这个能够独立思考，敢于大胆说出自己想法的学生我给予充分的肯定和鼓励。我们可以从可持续发展的角度对学生提出的问题及时肯定，正确评价学生的观点。
六、想学生之遗
有人说地理知识一学就懂，一丢就忘。地理学科中的确有许多内容要强化记忆，比较成熟的教师常有这样一种心理体验，即在用某一知识点时，明明熟悉的知识忽然问起来却好像变得模糊起来了。此时教师则要马上意识到学生对这一知识点也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。遇到这种现象，教师需要和学生一起回忆、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而达到巩固知识的目的。
总之，新课程强调的是以人为本，学生是教学的主体，我们的教学活动都应围绕学生这个主体而开展，换位思考正是体现了这一核心，可以说换位思考是沟通师生内心世界的一座桥梁，让我们利用这座桥梁和学生一起去探索世界的奥妙吧！
新课标与原教学大纲相比，对教学目标阐述的角度及落脚点发生了根本变化。原教学大纲的教学目标是从教师的角度提出来的，规定的教什么，如何教，缺乏对学生学习过程的关注。现在新课程目标直接从学生“学”的角度提出，以学生为主体，直接指向学生学习活动本身，关注的焦点是“是什么、怎样学、学得如何”。这就要求在新课程实施过程中，教师一方面要扮演“教”的角色，成为学生学习知识、探究知识的引路人，另一方面还要学会换位思考，把自己置于学生的位置来认识体验，思考问题，用学生的眼光去审视教学内容，即教师还要扮演“学”的角色，从而就成为学生探究知识道路的合作者。
那么教师在课堂教学中如何实现换位思考，成为“教”和“学”这两种角色的化身，进而能灵活转化，进退自如，使师与生思维同步，使教与学融为一体？下面就以笔者在平时课堂教学中的一些事例谈谈自己的几点想法。
一、思学生所思
在教学过程中，教师应及时了解学生在想什么，只有这样才能在教学过程中随时把握住学生思维的脉搏，更好地实现与学生心理上的沟通，使学生对学习的知识能有较为深刻的认识和理解。我在上课时，每次都要观察学生的眼神和学生的准备情况，在教授具体知识时，还要观察学生对本知识的理解，运用等情况。例如，在学习日界线时，课堂上有一个男生低声对同学说：“很简单，自然日界线就是0°经线”。我听到这句话后，并没有责备他,而是对自然日界线的相关知识重新做了一次分析：自然日界线是不固定，可以是任一条经线，0点或24点。通过这一解释，学生对“自然日界线”这一概念理解的更加深刻，并能应用到知识中，从而告诫他必须进行深入思考，理解知识才能学好地理，在迁移默化中改变他的学习态度。
二、解学生之惑
教学活动是师生的双边活动，但由于教师和学生在分析问题、解决问题的能力方面处在不同的层面上，有些教学内容在教师看来比较容易，几句话就可以说清楚，但从学生的角度看可能存在较大的难度，由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在比较大的差异，最终造成师生交流的障碍。要排除交流的障碍，就需要教师采用换位思考，从学生的角度出发，帮助他们实现由难到易的转化。例如，关于晨昏线这一知识点，教材呈现的东西看起来很简单，其实包含了很多知识，而这对于高一学生来说却有一定的难度，特别是如何看图、画图、作辅助线、隐含的已知条件等问题，教师要多一点耐心和细心，多示范、多理解、多交流、多纠正，这样才能更好地使学生掌握学习技巧，充分调动学生学习的积极性。
三、料学生之错
在教学中选择适当时机，从学生的思维入手，故意让学生出错，从而激发学生的问题意识，更好地促进学生的认知和发展，进而拓展学生的思维空间，例如在学习气压带和风带这一部分内容时，我会针对学生容易忘记北半球的盛行西风为西南风，南半球的盛行西风为西北风，让学生自己根据已学知识画出水平气压梯度力，再根据北半球向右偏，南半球向左偏，自己画风带的风向。我会找画错的学生，让其在黑板上重复自己所画的内容，让其他学生分析问题出在什么地方，查找问题的根源。这样做比我们直接告诉学生更能调动他们参与的积极性，提高它们的课堂学习效率。
四、乐学生之乐
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂不仅仅是教师的舞台，同时也是学生的舞台，要让学生自觉地参与到课堂教学中来，教师就必须在课前考虑到学生的兴趣和爱好。地理是一门与现实生活密切相关的学科，学习时要特别重视与生活联系在一起，学生通过自己亲身经历，好奇心得到满足，从而会主动地去探求现象背后的本质。例如，在学习太阳高度时，我提问学生，根据你的观察，能否分析出咱们学校所在的位置在不同时间日出日落的位置有什么不同，从二分二至日说起。学生看窗外太阳位置，他们感到很好奇，很想弄清楚其原因，当反复推理后。逐渐得出结论，冬至日时太阳东南升西南落，二分日时正东升正西落，夏至日时东北升，西北落。他们脸上露出了胜利的微笑，教师也为他们的探索成功感到快乐。
五、赞赏学生之优
每个人都有一种渴望被别人赏识、尊重和赞扬的心理需求，这种心理需求一旦获得满足，会极大地激发其潜能和创造力。在教学过程中，教师不要把学生的正确回答当成是理所当然的，应经常站在学生的立场上及时发现和捕捉他们的闪光点，并适度地加以赞赏和肯定，让学生始终保持一种愉快的情感，使其自觉、主动地投入到教与学的过程中，从而形成和谐的教学气氛。例如，在学习北印度洋的季风洋流时，我提问：大家想一想用什么办法能把“夏顺冬逆”这句话记忆更牢固？有一同学突然说：“老师，因为是季风洋流，可以根据南亚的季风从西南方向刮来的风导致海水呈顺时针方向流，而冬季从东北方向刮来的风使海水呈逆时针方向流来记忆。”对这个能够独立思考，敢于大胆说出自己想法的学生我给予充分的肯定和鼓励。我们可以从可持续发展的角度对学生提出的问题及时肯定，正确评价学生的观点。
六、想学生之遗
有人说地理知识一学就懂，一丢就忘。地理学科中的确有许多内容要强化记忆，比较成熟的教师常有这样一种心理体验，即在用某一知识点时，明明熟悉的知识忽然问起来却好像变得模糊起来了。此时教师则要马上意识到学生对这一知识点也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。遇到这种现象，教师需要和学生一起回忆、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而达到巩固知识的目的。
总之，新课程强调的是以人为本，学生是教学的主体，我们的教学活动都应围绕学生这个主体而开展，换位思考正是体现了这一核心，可以说换位思考是沟通师生内心世界的一座桥梁，让我们利用这座桥梁和学生一起去探索世界的奥妙吧！