1927年，陈鹤琴在《我们的主张》一文中提出，幼儿园应当有种种标准可以随时考查儿童的成绩。如果将陈先生昔日所提倡的“标准”放至当下来理解，即今日之《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。如何处理好今日《指南》与“考察儿童的成绩”之间的关系，则是领会《指南》精神的核心所在。《指南》的出台，无疑为幼儿发展状况评估找到了更为科学、具体的参考依据，也更有助于教育工作者进一步贯彻落实《纲要》精神，“了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展”。
　　经过多年对幼儿发展评价的实践与探索，结合幼儿园园本课程实施方案，我园逐步形成了园本化的幼儿发展评价方案。我们通过日常评价、观察记录、幼儿成长档案（书面的宝宝成长册、电子的每个孩子的宝宝网页、作品评价等）、幼儿学期综合发展评价、幼儿评语、学期抽测等方法对幼儿发展情况进行多元化的评估，为幼儿建立客观丰富的个性发展评价档案。当然，我们的评价不是为了获得阶段性结果，更不是基于“管理主义”的“评价”，对幼儿发展情况作出评价的目的是为了推动幼儿向下一“阶梯”更好地发展。在当前，我们还需更深入学习与解读《指南》，讨论这份“合理期望”背后的根本问题。要用专业的眼光去解读儿童的行为表现、分析儿童的成长需求，形成一种积极的幼儿发展现状与“合理期望”之间的“质量对话”：要尊重幼儿的发展规律和学习特点，寻找提升幼儿发展的有效策略，提供适宜的学习经验，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展；要理解和尊重幼儿在发展中的个体差异，让每位幼儿按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”。这些才是《指南》对于幼儿发展评价的真正意义和价值，也只有这样，对幼儿发展的评价才能真正成为促进教师专业成长、推动保教质量的有力抓手，才能真正有助于形成教师的“实践智慧”。
　　幼儿发展评价是动态、持续的过程，这个过程还应该是不同群体（行政决策者、教育实施者和获益者，包括家长以及幼儿自己）多方参与的过程。《指南》在正式颁布之前，曾经向社会广泛征求意见，这就体现了国家在发展学前教育事业过程中逐步建立向大众开放，接受质疑的机制。作为基层的幼儿园，也应持有开放的心态，发动更多的相关人士关心幼儿发展问题，用我们的实际行动，引导更多的人关注幼儿的学习与发展问题，并由此关心有关童年的价值与幼儿教育的目的等根本性问题。