论文部分内容阅读
中图分类号：G623.2
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影等等。”从这里我们就可以看出语文教学资源之多，好象广袤的草原，是一片无垠的绿色，而教材中的插图犹如在草原中一朵稀罕的红花，虽少但是珍贵，有着很大的作用。教师运用好课文这朵红花，不仅能提高小学生学习语文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，从而掌握所学知识。
那么如何合理运用这些插图来辅助自己的教学，使教学起到事半功倍的效果呢？我认为有以下几种方法：
一、运用插图激发学生兴趣 拉近学生与文本的距离
1.以图导入、激发兴趣
插图可直接诉诸学生的视觉，造成鲜明的感受，而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。这就为有效快速地导入课文打开了方便之门。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
一位特级教师在教学《小柳树和小枣树》时，先后出示了课文中的两幅插图，让学生进行对比观察，学生发现：看了图二，才知道图一上树枝光秃秃的那棵原来是枣树；图二上柳叶变黄了，而枣树却枝繁叶茂┅┅孩子们质疑：图一上柳树已挂满柳条，为什么枣树却光着枝桠？柳树和枣树之间发生了什么事呢┅┅发现和质疑，让学生和文本还未见面却已有亲近感。当学生开始阅读这个故事，他们非常感兴趣，因为自己想到的问题就在故事里呢，自己多有先见之明！
2.读中看图，激发兴趣
一年级学生处在阅读的起始阶段，在教学中应充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。
如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小壁虎向谁去借尾巴？借到了没有？由于学生已经预习过了，加上课文的插图就是故事情节的体现，学生非常感兴趣，所以學生说得非常生动形象，而且富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小壁虎去借尾巴的？它说话的态度怎样？它们为什么不借给它尾巴？后来怎么样了？为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，使读书不再那么枯燥，更激发了学生说话的兴趣。
二、运用插图激发学生感情 走进文本
在平时的课堂教学中，我们应该适时的利用插图，结合插图帮助学生理解课文。课文中的插图很多都是课文重点内容的直观再现，使学生学习化难为易，化抽象为具体，帮助他们直观形象的理解课文中字、词、句的意义。
1. 结合插图，感知文本
我们可以利用学生的这一心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。如在教学《那片绿绿的爬山虎》时，我们可以先指导学生看图：从插图中我们可以看到谁？他们会是什么关系？从房间里的陈设来看，你注意到了什么？图中主要是两个人，有没有发现课文题目里提到的爬山虎？由于学生都有强烈的好奇心，这样就能较好的把学生的注意力吸引到要学习的课文内容上来，同时为学习新知打下良好的基础。
2.结合插图，突破重难点
在教学中，我们要重视并发挥这些插图的作用，深入地理解课文。如教学《她是我的朋友》一课中，体会阮恒献血时的心理活动是课文的重点也是难点。此时，结合课文内容来观察图画，通过阮恒的神情、动作来揣摩他的内心，明白他在献血时那么紧张、害怕，却还要救自己的朋友的复杂心态，从而体会他的善良和勇敢，激发学生的共鸣，深刻地理解“朋友”一词的真正含义，进而使学生在生活和学习中珍惜朋友之间的情意。
三、 运用插图引导学生联想 创新文本
1.提出假设，启发想象
教学中，除了引导学生观察图上能看到的东西外，还要启发学生想象图上没有出现的东西。或者把图上的内容作一假设、变换，让学生想象新的条件下的新情况，不断提高学生的想象能力。
如人教版一年级上册《小松鼠找花生》一课中花生特殊的结果方式让小松鼠犯难了，而插图帮助小松鼠解开了心中的疑问。教学中，教师作了假设，把小松鼠假设成为蚯蚓，让学生说说小松鼠来到地下会看到什么，它会怎样想？爱想象的低年级学生对于这样的假设很感兴趣的。有的小朋友说：“小松鼠来到地下，他艰难地向前爬呀爬。一会儿看到了一串串花生，它终于明白了，原来花生的果实长在地下，而不是挂在枝头。”有的小朋友说：“呀！地下太暗了。小松鼠爬呀爬，头上不知被什么东西撞了一下，一抬头，发现原来就是苦苦寻找的花生。它连忙摘了一大串，然后钻出了地面。”……这样的想象训练满足了学生爱想象的心理，进一步加深了对课文内容的理解。
2.自配插图，再造想象
学生经常专注于课文插图的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于插图所带来的美好想象之中。因此，不妨进行尝试，因势利导，让学生为没有插图的课文配画插图，用以辅助学生学好语文。
如一位教师教学《赤壁之战》一文。在学生大概了解了课文内容后，让学生给课文配上插图。在上课时学生带来了“驻守赤壁”、“黄盖献计”、“诈降”、“乘风前进”、“火烧曹营”、“狼狈而逃”等虽不成熟但与课文内容紧密结合的插图。学生借助手中的画笔，表现了自己读文后的理解，尤其是对课文里战斗过程，重点词语、句子的理解，明白地展现了全文的主旨。这不仅使学生对课文有了深刻的理解，也使学生产生学习语文“不亦乐乎”的感觉和认识，对调动学生乐于学习语文有很大的作用。
3.利用插图，想象说话
（1）想象课文内容
在学习课文之前，先投影出示课文插图，让学生想象画面中的人物发生的事情，对要学习的课文做了铺垫，又训练了学生想象说话的能力，何乐而不为？如学习课文《太空生活趣事多》，可以先让学生观察宇航员在宇宙飞船里的插图。然后，让学生想象在没有地心引力的太空里，宇航员是怎样生活的？通过想象说话，学生对学习课文很感兴趣。
（2）看图续编故事
学生在理解了课文以后，我们仍可利用插图让学生大胆地想象，续编故事。如《狐狸和乌鸦》一课写了狐狸说了三次好话，终于骗取了乌鸦嘴里的肉。学完课文后，我们仍然可以借助课文中的插图，引导学生想象：“乌鸦不甘心受骗，第二天它又叼了一块肉站在树枝上……这次又会发生什么故事呢？”学生的思维顿时被打开了，一个个精彩、离奇的故事也便诞生了。这样，一方面丰富了学生的想象力，另一方面进行了说话训练，提高了学生的说话能力。
语文教材中的插图的作用不止于画面本身，它的影响是潜在的，深远的，在不远的将来，你会看到有许许多多学生会从中受益无穷，作为教师，我们应很好地利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更精彩，真正做到“万绿丛中一点红”的效果。
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影等等。”从这里我们就可以看出语文教学资源之多，好象广袤的草原，是一片无垠的绿色，而教材中的插图犹如在草原中一朵稀罕的红花，虽少但是珍贵，有着很大的作用。教师运用好课文这朵红花，不仅能提高小学生学习语文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，从而掌握所学知识。
那么如何合理运用这些插图来辅助自己的教学，使教学起到事半功倍的效果呢？我认为有以下几种方法：
一、运用插图激发学生兴趣 拉近学生与文本的距离
1.以图导入、激发兴趣
插图可直接诉诸学生的视觉，造成鲜明的感受，而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。这就为有效快速地导入课文打开了方便之门。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
一位特级教师在教学《小柳树和小枣树》时，先后出示了课文中的两幅插图，让学生进行对比观察，学生发现：看了图二，才知道图一上树枝光秃秃的那棵原来是枣树；图二上柳叶变黄了，而枣树却枝繁叶茂┅┅孩子们质疑：图一上柳树已挂满柳条，为什么枣树却光着枝桠？柳树和枣树之间发生了什么事呢┅┅发现和质疑，让学生和文本还未见面却已有亲近感。当学生开始阅读这个故事，他们非常感兴趣，因为自己想到的问题就在故事里呢，自己多有先见之明！
2.读中看图，激发兴趣
一年级学生处在阅读的起始阶段，在教学中应充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。
如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小壁虎向谁去借尾巴？借到了没有？由于学生已经预习过了，加上课文的插图就是故事情节的体现，学生非常感兴趣，所以學生说得非常生动形象，而且富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小壁虎去借尾巴的？它说话的态度怎样？它们为什么不借给它尾巴？后来怎么样了？为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，使读书不再那么枯燥，更激发了学生说话的兴趣。
二、运用插图激发学生感情 走进文本
在平时的课堂教学中，我们应该适时的利用插图，结合插图帮助学生理解课文。课文中的插图很多都是课文重点内容的直观再现，使学生学习化难为易，化抽象为具体，帮助他们直观形象的理解课文中字、词、句的意义。
1. 结合插图，感知文本
我们可以利用学生的这一心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。如在教学《那片绿绿的爬山虎》时，我们可以先指导学生看图：从插图中我们可以看到谁？他们会是什么关系？从房间里的陈设来看，你注意到了什么？图中主要是两个人，有没有发现课文题目里提到的爬山虎？由于学生都有强烈的好奇心，这样就能较好的把学生的注意力吸引到要学习的课文内容上来，同时为学习新知打下良好的基础。
2.结合插图，突破重难点
在教学中，我们要重视并发挥这些插图的作用，深入地理解课文。如教学《她是我的朋友》一课中，体会阮恒献血时的心理活动是课文的重点也是难点。此时，结合课文内容来观察图画，通过阮恒的神情、动作来揣摩他的内心，明白他在献血时那么紧张、害怕，却还要救自己的朋友的复杂心态，从而体会他的善良和勇敢，激发学生的共鸣，深刻地理解“朋友”一词的真正含义，进而使学生在生活和学习中珍惜朋友之间的情意。
三、 运用插图引导学生联想 创新文本
1.提出假设，启发想象
教学中，除了引导学生观察图上能看到的东西外，还要启发学生想象图上没有出现的东西。或者把图上的内容作一假设、变换，让学生想象新的条件下的新情况，不断提高学生的想象能力。
如人教版一年级上册《小松鼠找花生》一课中花生特殊的结果方式让小松鼠犯难了，而插图帮助小松鼠解开了心中的疑问。教学中，教师作了假设，把小松鼠假设成为蚯蚓，让学生说说小松鼠来到地下会看到什么，它会怎样想？爱想象的低年级学生对于这样的假设很感兴趣的。有的小朋友说：“小松鼠来到地下，他艰难地向前爬呀爬。一会儿看到了一串串花生，它终于明白了，原来花生的果实长在地下，而不是挂在枝头。”有的小朋友说：“呀！地下太暗了。小松鼠爬呀爬，头上不知被什么东西撞了一下，一抬头，发现原来就是苦苦寻找的花生。它连忙摘了一大串，然后钻出了地面。”……这样的想象训练满足了学生爱想象的心理，进一步加深了对课文内容的理解。
2.自配插图，再造想象
学生经常专注于课文插图的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于插图所带来的美好想象之中。因此，不妨进行尝试，因势利导，让学生为没有插图的课文配画插图，用以辅助学生学好语文。
如一位教师教学《赤壁之战》一文。在学生大概了解了课文内容后，让学生给课文配上插图。在上课时学生带来了“驻守赤壁”、“黄盖献计”、“诈降”、“乘风前进”、“火烧曹营”、“狼狈而逃”等虽不成熟但与课文内容紧密结合的插图。学生借助手中的画笔，表现了自己读文后的理解，尤其是对课文里战斗过程，重点词语、句子的理解，明白地展现了全文的主旨。这不仅使学生对课文有了深刻的理解，也使学生产生学习语文“不亦乐乎”的感觉和认识，对调动学生乐于学习语文有很大的作用。
3.利用插图，想象说话
（1）想象课文内容
在学习课文之前，先投影出示课文插图，让学生想象画面中的人物发生的事情，对要学习的课文做了铺垫，又训练了学生想象说话的能力，何乐而不为？如学习课文《太空生活趣事多》，可以先让学生观察宇航员在宇宙飞船里的插图。然后，让学生想象在没有地心引力的太空里，宇航员是怎样生活的？通过想象说话，学生对学习课文很感兴趣。
（2）看图续编故事
学生在理解了课文以后，我们仍可利用插图让学生大胆地想象，续编故事。如《狐狸和乌鸦》一课写了狐狸说了三次好话，终于骗取了乌鸦嘴里的肉。学完课文后，我们仍然可以借助课文中的插图，引导学生想象：“乌鸦不甘心受骗，第二天它又叼了一块肉站在树枝上……这次又会发生什么故事呢？”学生的思维顿时被打开了，一个个精彩、离奇的故事也便诞生了。这样，一方面丰富了学生的想象力，另一方面进行了说话训练，提高了学生的说话能力。
语文教材中的插图的作用不止于画面本身，它的影响是潜在的，深远的，在不远的将来，你会看到有许许多多学生会从中受益无穷，作为教师，我们应很好地利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更精彩，真正做到“万绿丛中一点红”的效果。