【摘要】众所周知，作文是语文教学的重中之重。可是，在我们的语文教学中，习作不知不觉已成为一块硬骨头，教师头疼，学生惧怕。习作应该是一种表达的需要，真情的流露。鼓励学生自由地想，说自己想说的话，是作文教学追寻的目标。
　　【关键词】化繁为简语文作文回归本真
　　怎样让习作回到孩子心中？怎样让作文教学简简单单？我想到了"瘦身"这个词语。是的，我们的教学就应该是简简单单，真实自然的。习作不是讲出来的，我们应该去除作文教学中繁杂的无效的指导，还孩子一个真实的表达空间。
　　一、创设情境激兴趣
　　兴趣是最好的老师。教师只有开动脑筋激发学生习作的兴趣，习作指导才会水到渠成。小学生对形象的东西感兴趣，所以，我们一定要创设各种情境，引导学生在不知不觉中顺利进入习作。
　　在教学中，我根据不同的习作内容创设不同的情境。让学生走进生活，学会观察，让真挚的情感在孩子们的心灵里安营扎寨。我相信，有了生活的体验，学生的习作就会回归本质。
　　二、巧引慧导重片段
　　当学生有话可说，有话想说时，教师就要及时巧妙地指导了。就像阅读教学要精讲多练一样，作文的指导也需要"瘦身"，需要大刀阔斧地精简目标。每次习作我都根据教材和学生的年龄特点，确定一两个小目标，有时写事情着重将自己的心理活动真实地展现出来；有时写人物，重点指导外貌有顺序，有特点。
　　当习作的目标简约后，我们的指导便有的放矢。文章是由片段组成的，只有把片段写具体，写生动，学生的言语才会踏踏实实中得以提高。为了指导更有针对性，在中年级我采用片段的练习与指导。
　　三、追求个性显风采
　　不少学生的习作因为繁琐的条条框框的制约变得“规规矩矩”，平铺直叙，千篇一律，致使教师为批改作文所困，所累。所以，追求个性的习作刻不容缓。
　　首先，我们要去除各种枷锁。不以字数论英雄，尽可能尊重学生的习作和感受，不要改动太大，让学生自由表达。
　　其次，鼓励和提倡学生去发挥自己的“个性”，允许学生“标新立异”，为学生的个性化写作开辟广阔空间。写作中，我们应该做一位伯乐，及时捕捉、发现“灵动”的瞬间。引导其他同学也能展开思维，发挥想象，让自己的习作充满个性，充满灵性，呈现百花齐放的独特魅力。
　　四、赏词析句共评改
　　好文章是改出来的。但是多数同学不喜欢也不会修改作文，总是写完后宁可排着长队等老师修改。一来老师的负担重，二来不利于发挥学生的主动性。因此，教师应该教给学生修改的方法，培养他们修改作文的好习惯。
　　叶老的做法带给我们很多启发，他从不给孩子教授作文入门和写作方法之类的东西，他要求子女每天随便写点东西。纳凉时，叶老坐在藤椅上让孩子念给他听。他从不轻易说好或不好，更多的是“我懂了”和“我不懂”。遇到不懂时，子女就得重新组织句子，尽力让父亲听明白……我想“通”則“懂”，“懂”则“通”，叶圣陶老先生的“不教”正是一种“教”——教孩子学会修改，是一种“无痕”的教育。由此，我采用如下方法引导学生修改：
　　1.学生自查
　　每次学生完成习作，我都要求学生自己必须先回头看一遍，然后做一件事：读一读，是否通顺，查一查，是否有错字加以修改。
　　2.赏词析句
　　引导学生互相欣赏：寻找别人习作中优美的语句、准确的用词，以及优秀的段落，圈划出来，写上一两句评价，或提出修改意见。然后，引导学生全班交流欣赏，教师适时点评。
　　3.共同评改
　　发现普遍问题，可以出示，大家共同点评。然后对照自己的习作，结合别人的评价，认真修改，达到示范引领悟方法的目的。
　　4.互助修改
　　有些孩子习作有困难，修改水平有限，我采用“小老师助教”的办法，给他们配备小老师，孩子也自己寻找小老师，期末，也会评选出最佳助教。这一策略不仅解决了孩子修改习作的困难，同时也激发起孩子们互帮互学的氛围。
　　五、鼓励创作荐发表
　　每个班都有一些作文水平冒尖的学生，在多年的作文教学实践中，我一直使用此法，经常鼓励他们积极投稿，并组织他们参加作文竞赛。我与他们一起讨论，指出存在的问题，鼓励他们认真修改。在平时的作文练习中，我也特别注意他们的作文，一旦发现有优秀的作文，我便让他们修改后出来投稿。学生习作获奖面广，极大鼓舞了写作积极性。两年来，我多次组织学生参加作文竞赛，有十多人获得全国作文大赛一、二、三等奖，五名学生习作选入各种作文刊物，近十名同学的作文在报纸上发表。我也因此多次获得作文指导优秀奖。同学们不再惧怕作文，喜欢上作文课了，班级形成争相写稿的踊跃景象，部分中等学生也加入到写作的行列，极大地鼓舞了他们的写作积极性，提高了写作水平。化繁为简——让习作回归本真！