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摘要：汉语拼音是学习汉字的基础，也是语文教学中一个难攻的堡垒。汉语拼音形状抽象，读音易混淆，学生一时很难适应，从而导致了许多有智力障碍的特殊学生对拼音学习缺乏兴趣，一见拼音就头痛。在教学过程中，我从激发兴趣入手，合理安排学习内容，采用直观形象的教学手段，发动家长进行配合辅导，让学生在轻松愉快的环境下喜欢汉语拼音，积极主动地学习汉语拼音。
关键词：特殊孩子 汉语拼音 兴趣 内容 手段
让智力障碍儿童学习汉语拼音，是为了帮助他们识字、阅读、学习普通话和矫正语音障碍。可以说汉语拼音是语文学习的开始，又是整个语文教学的基础。但拼音只是一些简单的符号，学生学起来总觉得枯燥无比。对正常小孩来说汉语拼音都是语文教学中一个难攻的堡垒，更别提有智力障碍的特殊孩子了，他们学习起来更是难上加难。我与学校教导处协商，每周开设3节汉语拼音课程。我经过一学期的摸索、研究和反思，现小结如下。
一、激发兴趣，调动积极性
兴趣是最好的老师，是成功的重要因素。那怎样激发特殊孩子的学习汉语拼音的兴趣呢？首先是要学生明了汉语拼音的重要性，告诉学生汉语拼音可以帮助我们纠正发音、认字、查字典、读故事，还可以发信息、聊天等。用一句顺口溜概括就是：学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话。其次，利用直观形象的视频学习汉语拼音。经过比较、研究，我认为中国儿童教育资源网里的学汉语拼音的视频很好，它包括字母的发音、形状、书写，在一句话里学习说音节等，学完一课的几个字母后还有复习的视频。它有图片、动画，学生很喜欢看，喜欢跟着读。再次，将教材的重、难点编成朗朗上口的儿歌或顺口溜、口诀让学生吟诵。例如学习“b、p、m、f”时，是教学拼音方法的起始课，可利用“前音（声母）轻短后音重，两音相连猛一碰”的口诀，帮助学生掌握两拼音节的方法；又如，在教学三拼音时，将拼音要领编成口诀“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”，帮助学生领会拼音方法。最后，用游戏的方式巩固练习，让他们体会到学习的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受。我一般采用一些比较简单易行的小游戏，比如说开火车读、青蛙蹲、击鼓传花等游戏。比如，学完了ɑ的四声后，请4个同学每人拿一张卡片，老师或同学说ā蹲，拿ā卡片的同学就蹲下去，说à蹲，拿à卡片的同学就蹲下去，蹲得又对又快的同学不仅能得到表扬，而且还有小奖品奖励，同学的积极性很高，每个人都想上去玩。这样不仅巩固了知识，还提高了学习的积极性。
二、加强训练，正确发音
特殊儿童不只是在语言发展的速率上与普通儿童有所差别，其语言运用的品质也较普通儿童差，而且此现象随智力落后程度的加深而更加明显。调查（沙金，兰亚斯，1991）显示： 轻度智障儿童的语言障碍发生率为42%；中度智障儿童的语言障碍发生率为72%；重度智障儿童的语言障碍发生率为100%。我班大部分同学都属于中重度智力落后儿童，而且3个自闭症孩子在语言方面的障碍比智障孩子严重，有的只会重复别人的话，有的喜欢自言自语，说一些常人听不懂的话或发出一些怪异的声音，所以对存在比较严重的语言障碍的学生进行一些训练是很有必要的。（1）我常教他们做舌操、面部操，训练舌的灵活性和唇部肌肉，以提高语音清晰度。（2）进行发音训练。利用吹气球、吹泡泡等游戏训练他们对气流呼出的控制；用闻各种气味、深呼吸等方法训练他们对吸气的控制；通过让他们模仿说有意义的词语或句子，来提高言语中对气流呼出时节奏的控制。（3）利用听故事、看电视等丰富他们的词汇量。
三、结合实际，合理安排教学内容、教学程序
智障孩子的学习特点是接受能力差，所以安排学习内容要针对本班学生的学习情况，内容要少，步子要慢。比如说普通小学里“b、p、m、f”最多两课时就完成了，但是我却花了4课时，每节课我只安排学习一个拼音字母，让学生认识字母的音、形和书写，学会声母与单韵母的拼读。学完了一课后，还要组织学生进行复习，强化。所以一学期下来，我只教了6个单韵母和23个声母。
因为智障儿童的序列处理优于平行处理。我在教学时，尽可能用序列性的交代，让孩子一步一步地完成事情，比如拼读音节b—à—bà时，先教同学读出b，再读出单韵母à，最后“两音相连猛一碰”，读出音节bà。
四、字母发音，多听多读多纠正
我觉得智障孩子学拼音的发音，不需要强调发音部位、送气方法等，比如抵住上腭、硬腭等词语，即使讲了他们也听不懂，搞不清，有时还会混淆。我在教字母时多让学生观察教师的口型，多听、多读、多纠正。比如在教“f”时，一个同学老是读成“b”的音，我让她看我发音，把她的手放在我嘴前，让她多观察，体会发音的位置，气流从上牙缝中出来。但是她上嘴唇肌肉比较松弛，试了好多次还是不行，我就想了个办法，让她用手指把上嘴唇中间部分捏起来再发音，这样她就能正确发出f的音了。
五、联系生活，多渠道学习汉语拼音
语文学习外延等同于生活外延。课程来源生活。生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字工具，因此，汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面。有的贴在家里，有的贴在教室里，给学生营造出拼音学习氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节拼读。在学完全部字母之后，我每月给他们一首诗，让他们去拼读，还经常让学生看图或看实物写出音节，用听写词语等形式复习汉语拼音，让学生试着用音节记录下看到听到或想到的词语，在图书角上摆上低幼拼音读物供学生课外阅读。
六、家校结合，多巩固多泛化
智障学生的记忆力差，课上学习的东西，有的下课后就忘了，有的甚至读10遍，等过了1分钟后再问就又不知道了。所以复习巩固是很重要的。但是光靠老师一个人的力量是远远不够的。我与学生家长联系，请他们克服困难，每天抽出10到20分钟的时间，帮助孩子把学过的内容进行复习巩固，这样多读多写后，学生掌握汉语拼音的情况大有好转。
我班有3个孤独症孩子，学校由于师资力量不够，要求孤独症孩子家长陪同上课。上课时家长尽量多提醒孩子看黑板，听老师讲。老师提问时也尽量多请他们回答。他们除了上大课外，还需要一对一的辅导，进行复习巩固和泛化，才能掌握学习的知识。比如，学完了音节cā后，指导家长回家后告诉孩子怎样擦，用什么擦，擦什么，让他们动嘴动手，体会“擦”的意思，学会“擦”这个动作，会说“擦什么”这些词语。
总之，特殊学校的教师要尽可能多地为特殊学生创设各种各样的机会，让他们在直观、游戏中轻松愉快地学习汉语拼音，让他们体会到学习的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受。
（责编 张亚欣）
关键词：特殊孩子 汉语拼音 兴趣 内容 手段
让智力障碍儿童学习汉语拼音，是为了帮助他们识字、阅读、学习普通话和矫正语音障碍。可以说汉语拼音是语文学习的开始，又是整个语文教学的基础。但拼音只是一些简单的符号，学生学起来总觉得枯燥无比。对正常小孩来说汉语拼音都是语文教学中一个难攻的堡垒，更别提有智力障碍的特殊孩子了，他们学习起来更是难上加难。我与学校教导处协商，每周开设3节汉语拼音课程。我经过一学期的摸索、研究和反思，现小结如下。
一、激发兴趣，调动积极性
兴趣是最好的老师，是成功的重要因素。那怎样激发特殊孩子的学习汉语拼音的兴趣呢？首先是要学生明了汉语拼音的重要性，告诉学生汉语拼音可以帮助我们纠正发音、认字、查字典、读故事，还可以发信息、聊天等。用一句顺口溜概括就是：学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话。其次，利用直观形象的视频学习汉语拼音。经过比较、研究，我认为中国儿童教育资源网里的学汉语拼音的视频很好，它包括字母的发音、形状、书写，在一句话里学习说音节等，学完一课的几个字母后还有复习的视频。它有图片、动画，学生很喜欢看，喜欢跟着读。再次，将教材的重、难点编成朗朗上口的儿歌或顺口溜、口诀让学生吟诵。例如学习“b、p、m、f”时，是教学拼音方法的起始课，可利用“前音（声母）轻短后音重，两音相连猛一碰”的口诀，帮助学生掌握两拼音节的方法；又如，在教学三拼音时，将拼音要领编成口诀“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”，帮助学生领会拼音方法。最后，用游戏的方式巩固练习，让他们体会到学习的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受。我一般采用一些比较简单易行的小游戏，比如说开火车读、青蛙蹲、击鼓传花等游戏。比如，学完了ɑ的四声后，请4个同学每人拿一张卡片，老师或同学说ā蹲，拿ā卡片的同学就蹲下去，说à蹲，拿à卡片的同学就蹲下去，蹲得又对又快的同学不仅能得到表扬，而且还有小奖品奖励，同学的积极性很高，每个人都想上去玩。这样不仅巩固了知识，还提高了学习的积极性。
二、加强训练，正确发音
特殊儿童不只是在语言发展的速率上与普通儿童有所差别，其语言运用的品质也较普通儿童差，而且此现象随智力落后程度的加深而更加明显。调查（沙金，兰亚斯，1991）显示： 轻度智障儿童的语言障碍发生率为42%；中度智障儿童的语言障碍发生率为72%；重度智障儿童的语言障碍发生率为100%。我班大部分同学都属于中重度智力落后儿童，而且3个自闭症孩子在语言方面的障碍比智障孩子严重，有的只会重复别人的话，有的喜欢自言自语，说一些常人听不懂的话或发出一些怪异的声音，所以对存在比较严重的语言障碍的学生进行一些训练是很有必要的。（1）我常教他们做舌操、面部操，训练舌的灵活性和唇部肌肉，以提高语音清晰度。（2）进行发音训练。利用吹气球、吹泡泡等游戏训练他们对气流呼出的控制；用闻各种气味、深呼吸等方法训练他们对吸气的控制；通过让他们模仿说有意义的词语或句子，来提高言语中对气流呼出时节奏的控制。（3）利用听故事、看电视等丰富他们的词汇量。
三、结合实际，合理安排教学内容、教学程序
智障孩子的学习特点是接受能力差，所以安排学习内容要针对本班学生的学习情况，内容要少，步子要慢。比如说普通小学里“b、p、m、f”最多两课时就完成了，但是我却花了4课时，每节课我只安排学习一个拼音字母，让学生认识字母的音、形和书写，学会声母与单韵母的拼读。学完了一课后，还要组织学生进行复习，强化。所以一学期下来，我只教了6个单韵母和23个声母。
因为智障儿童的序列处理优于平行处理。我在教学时，尽可能用序列性的交代，让孩子一步一步地完成事情，比如拼读音节b—à—bà时，先教同学读出b，再读出单韵母à，最后“两音相连猛一碰”，读出音节bà。
四、字母发音，多听多读多纠正
我觉得智障孩子学拼音的发音，不需要强调发音部位、送气方法等，比如抵住上腭、硬腭等词语，即使讲了他们也听不懂，搞不清，有时还会混淆。我在教字母时多让学生观察教师的口型，多听、多读、多纠正。比如在教“f”时，一个同学老是读成“b”的音，我让她看我发音，把她的手放在我嘴前，让她多观察，体会发音的位置，气流从上牙缝中出来。但是她上嘴唇肌肉比较松弛，试了好多次还是不行，我就想了个办法，让她用手指把上嘴唇中间部分捏起来再发音，这样她就能正确发出f的音了。
五、联系生活，多渠道学习汉语拼音
语文学习外延等同于生活外延。课程来源生活。生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字工具，因此，汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面。有的贴在家里，有的贴在教室里，给学生营造出拼音学习氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节拼读。在学完全部字母之后，我每月给他们一首诗，让他们去拼读，还经常让学生看图或看实物写出音节，用听写词语等形式复习汉语拼音，让学生试着用音节记录下看到听到或想到的词语，在图书角上摆上低幼拼音读物供学生课外阅读。
六、家校结合，多巩固多泛化
智障学生的记忆力差，课上学习的东西，有的下课后就忘了，有的甚至读10遍，等过了1分钟后再问就又不知道了。所以复习巩固是很重要的。但是光靠老师一个人的力量是远远不够的。我与学生家长联系，请他们克服困难，每天抽出10到20分钟的时间，帮助孩子把学过的内容进行复习巩固，这样多读多写后，学生掌握汉语拼音的情况大有好转。
我班有3个孤独症孩子，学校由于师资力量不够，要求孤独症孩子家长陪同上课。上课时家长尽量多提醒孩子看黑板，听老师讲。老师提问时也尽量多请他们回答。他们除了上大课外，还需要一对一的辅导，进行复习巩固和泛化，才能掌握学习的知识。比如，学完了音节cā后，指导家长回家后告诉孩子怎样擦，用什么擦，擦什么，让他们动嘴动手，体会“擦”的意思，学会“擦”这个动作，会说“擦什么”这些词语。
总之，特殊学校的教师要尽可能多地为特殊学生创设各种各样的机会，让他们在直观、游戏中轻松愉快地学习汉语拼音，让他们体会到学习的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受。
（责编 张亚欣）