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在小学语文课堂教学中激发学生主动提问，对学生学好语文有良好的引导探究作用，是提高学生语文能力的重要途径，对教学质量有直接影响。但是，在小学语文中往往由于小学生认知特点限制，主动提问教学策略作用受到限制。因此，笔者结合自身教学实践，就如何激发小学生主动提问的有效策略进行探讨，以更好的落实课堂学生主动提问，全面提升学生知识能力。而且，研究小学语文课堂教学主动提问，对其他学科教学质量也有积极作用，提升学科教学有效性。
一、尊重小学生个体性和差异性
小学语文在同样的教学环境下，学生因各自家庭环境、性格特点和生活经历的不同，导致小学生在生活经验、心理水平和学习方法等方面存在个体性和差异性，表现出不同的语文能力。这种个体性和差异性，直接影响了语文课堂教学主动提问以及语文学习效果。因此，教师应全面了解学生的个体性和差异性，结合学生语文实际水平，从个体性和差异性出发，综合考虑各层次、各方面激发学生主动提问。在教学中，针对语文能力强的学生，教师应尽可能多给他们留有思考探究的时间，让学生自己发现问题，提出问题，并帮助他们在解决问题中获得学习快感；针对语文能力居中的学生，教师可以采取引导的策略，激发学生提问的兴趣，增加学生提问的机会，提高学生语文学习能力；针对语文能力较差的学生，教师应关注学生提问兴趣的培养，让学生能够参与提问，在提问中增加学习语文自信心，获得学习满足感。总之，教师应结合小学生个体性和差异性特征，在教学环节中鼓励、引导、帮助他们主动思考提问，在教学中做到因材施教。
二、把握小学语文学科教学特点
小学语文作为一门基础学科，具有丰富的人文内涵，在社会中发挥着传承文明的重要作用。因此，在小学语文教学中，教师应把握学科教学特点，结合小学生个体性和差异性特点设计提问环节。把握不同阶段语文教学的重难点，做到心中有数，设计合理的教学问题，帮助学生在语文学习中能举一反三。教师应结合语文学科人文性特点，设计科学的教学环节，引导学生在语文课中感受到文字的优美、生活的美好以及情感的升华，激发学生主动提问，提升语文课堂教学的有效性，提高语文课堂教学质量。教师应结合小学语文学科特点，加强教学理论学习，掌握小学生个体性和差异性特点，了解学生需求，设计科学的提问环节。第一，教师应紧扣语文教材，突出语文教学重难点，巧妙引导学生主动提问，结合问题开展学习，实现语文教学目标，提高语文教学有效性；第二，教师在设计提问环节时，要引导学生提出具有思考性的问题，明确问题目的，提升学生学习语文的深度和广度；第三，发挥不同问题在教学中的作用，设计具有梯度的问题，满足不同层次学生的学习需求，带领学生循序渐进地学习。
三、营造小学语文教学提问环境
小学语文教学中学生主动提问是基于人际关系良好、外界感受亲切、思考时间充足等环境的，需要在教师的支持下主动探索学习问题。可见，在小学语文教学中需要有和谐稳定的环境，是保证学生主动提问的基础。因此，小学语文教师应尽可能营造提问环境，为学生提供和谐稳定的教学环境，创设自由交互的学习空间，安静和谐的学习氛围，学生在这样的环境下可以轻松自由地思考，成为语文学习的主人，积极主动探索语文未知领域。在教师关注自身因素引导学生主动提问的同时，还需要关注学生提问环境因素。在小学语文教学中，鼓励学生彼此沟通协作，共同发现并提出问题。即，教师在语文课堂教学中，要尤为关注学生间的学习环境，建立学生相互间良好的人际关系，在沟通中引导学生开启思维，积极发现问题，提出问题，对语文学习进行深入思考。教师应及时关注学生间的学习状态和动态关系，帮助学生在思考的过程中积极主动投入学习，以问题为牵引，在思考中学习，在学习中思考，提高学习效果。
四、培养小学生问题质疑意识
小学语文教学中激发学生主动提问不仅仅要从小学生个体性和差异性、语文学科特点、教学提问环境等方面考虑，更要立足小学生自身的问题质疑意识，让小学生从过去的“回答”问题，转向“发现”问题、“提出”问题。俗语说：学贵有疑，学生只有真正成为课堂教学主体，才能提出问题，才能真正思考问题，延伸学生思维，真正成为会学习的学生。在小学语文教学时，教师可以为学生提供问题范例，帮助并引导学生从质疑的角度体会并摸索教学问题，从自身质疑学习的角度提出问题，进行思考学习，真正掌握学习方法。因此，教师作为小学语文教学引导者，应紧抓一切机会，培养学生主动提问的能力，培养学生质疑意识，培养学生创新精神，引导学生带着问题学习，并带着问题延伸问题，分析并解决问题。学生只有自己提出问题，并在语文学习中分析解决问题，才能真正成为语文学习的主人，融入语文探究的知识海洋。
在小学语文教学中，教师有效提问，学生回答问题也可以实现教学目标。但是，小学生作为教学主体之一，同样需要发挥自己的主体作用，提出自己的疑问，呈现自己的观点。因此，在小学语文教学中，教师应运用多种手段激发学生主动提问，鼓励引导学生乐于并敢于提问，在存疑过程中真正掌握语文知识。
【作者单位：武威市凉州区南园小学 甘肃】
一、尊重小学生个体性和差异性
小学语文在同样的教学环境下，学生因各自家庭环境、性格特点和生活经历的不同，导致小学生在生活经验、心理水平和学习方法等方面存在个体性和差异性，表现出不同的语文能力。这种个体性和差异性，直接影响了语文课堂教学主动提问以及语文学习效果。因此，教师应全面了解学生的个体性和差异性，结合学生语文实际水平，从个体性和差异性出发，综合考虑各层次、各方面激发学生主动提问。在教学中，针对语文能力强的学生，教师应尽可能多给他们留有思考探究的时间，让学生自己发现问题，提出问题，并帮助他们在解决问题中获得学习快感；针对语文能力居中的学生，教师可以采取引导的策略，激发学生提问的兴趣，增加学生提问的机会，提高学生语文学习能力；针对语文能力较差的学生，教师应关注学生提问兴趣的培养，让学生能够参与提问，在提问中增加学习语文自信心，获得学习满足感。总之，教师应结合小学生个体性和差异性特征，在教学环节中鼓励、引导、帮助他们主动思考提问，在教学中做到因材施教。
二、把握小学语文学科教学特点
小学语文作为一门基础学科，具有丰富的人文内涵，在社会中发挥着传承文明的重要作用。因此，在小学语文教学中，教师应把握学科教学特点，结合小学生个体性和差异性特点设计提问环节。把握不同阶段语文教学的重难点，做到心中有数，设计合理的教学问题，帮助学生在语文学习中能举一反三。教师应结合语文学科人文性特点，设计科学的教学环节，引导学生在语文课中感受到文字的优美、生活的美好以及情感的升华，激发学生主动提问，提升语文课堂教学的有效性，提高语文课堂教学质量。教师应结合小学语文学科特点，加强教学理论学习，掌握小学生个体性和差异性特点，了解学生需求，设计科学的提问环节。第一，教师应紧扣语文教材，突出语文教学重难点，巧妙引导学生主动提问，结合问题开展学习，实现语文教学目标，提高语文教学有效性；第二，教师在设计提问环节时，要引导学生提出具有思考性的问题，明确问题目的，提升学生学习语文的深度和广度；第三，发挥不同问题在教学中的作用，设计具有梯度的问题，满足不同层次学生的学习需求，带领学生循序渐进地学习。
三、营造小学语文教学提问环境
小学语文教学中学生主动提问是基于人际关系良好、外界感受亲切、思考时间充足等环境的，需要在教师的支持下主动探索学习问题。可见，在小学语文教学中需要有和谐稳定的环境，是保证学生主动提问的基础。因此，小学语文教师应尽可能营造提问环境，为学生提供和谐稳定的教学环境，创设自由交互的学习空间，安静和谐的学习氛围，学生在这样的环境下可以轻松自由地思考，成为语文学习的主人，积极主动探索语文未知领域。在教师关注自身因素引导学生主动提问的同时，还需要关注学生提问环境因素。在小学语文教学中，鼓励学生彼此沟通协作，共同发现并提出问题。即，教师在语文课堂教学中，要尤为关注学生间的学习环境，建立学生相互间良好的人际关系，在沟通中引导学生开启思维，积极发现问题，提出问题，对语文学习进行深入思考。教师应及时关注学生间的学习状态和动态关系，帮助学生在思考的过程中积极主动投入学习，以问题为牵引，在思考中学习，在学习中思考，提高学习效果。
四、培养小学生问题质疑意识
小学语文教学中激发学生主动提问不仅仅要从小学生个体性和差异性、语文学科特点、教学提问环境等方面考虑，更要立足小学生自身的问题质疑意识，让小学生从过去的“回答”问题，转向“发现”问题、“提出”问题。俗语说：学贵有疑，学生只有真正成为课堂教学主体，才能提出问题，才能真正思考问题，延伸学生思维，真正成为会学习的学生。在小学语文教学时，教师可以为学生提供问题范例，帮助并引导学生从质疑的角度体会并摸索教学问题，从自身质疑学习的角度提出问题，进行思考学习，真正掌握学习方法。因此，教师作为小学语文教学引导者，应紧抓一切机会，培养学生主动提问的能力，培养学生质疑意识，培养学生创新精神，引导学生带着问题学习，并带着问题延伸问题，分析并解决问题。学生只有自己提出问题，并在语文学习中分析解决问题，才能真正成为语文学习的主人，融入语文探究的知识海洋。
在小学语文教学中，教师有效提问，学生回答问题也可以实现教学目标。但是，小学生作为教学主体之一，同样需要发挥自己的主体作用，提出自己的疑问，呈现自己的观点。因此，在小学语文教学中，教师应运用多种手段激发学生主动提问，鼓励引导学生乐于并敢于提问，在存疑过程中真正掌握语文知识。
【作者单位：武威市凉州区南园小学 甘肃】