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【摘要】 文章在探讨了讨论式教学的含义与特点的基础上，针对城市地理学的课程特点，结合自己的教学实践提出了在城市地理学课程教学中有效开展讨论式教学的方法、成效，并总结提出在讨论式教学模式应用中应该注意的问题。
【关键词】 讨论式教学模式;城市地理学；应用
【中图分类号】：G622.41【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0001-02
1 讨论式教学模式的含义与特点
1.1 讨论式教学模式的含义。教学模式是根据一定的教育思想、教育和教学目的，运用一系列教学手段、方法、组织展开教学的一般性教学程序。Gunter认为，教学模式是“导向特定的学习结果的一步步的程序”。[1]如过去教育学所讲的“五步教学法”、布鲁纳的“发现法”、我国教育界最近十几年探讨的成功教学、快乐教学、情感教学、和谐教学、合作教学等，都属于不同维度、不同重点的教育和教学模式。讨论式教学模式就是在教学实践过程中涌现出来的一种新型教学模式，是适应培养创造性人才的需要在系列问题导引下、在教师主导下的以生生、师生讨论为主要教学推进手段的模式。[2]
1.2 讨论式教学模式的特点。这种模式与传统的教学方式相比较具有以下基本特点：①多元主动性，即运用讨论式教学模式不再仅仅是教师讲学生听，学生相对被动的接受知识，而是调动教师和每个学生的主动性，特别有助于养成学生独立思考、独立学习、独立发表意见的能力；②多元互动性，讨论模式打破了讲授模式下教师与学生的二元互动格局，转化为多元互动，即每个学生和教师都可以主动发表自己的看法，提出自己的疑问，即时地成为主导者，而其他同学、老师对每一个主导者都要进行感受、判断，调整自己的思维并决定自己的行为，形成多元互动的复杂局面。多元互动的格局有助于养成学生与他人平等地讨论问题、分析评价、择善而从的能力。③自觉建构性，运用讨论模式。从教师的角度看，运用讨论模式要求自己有更高的知识与能力素养。教师不但要一般地了解学生，而且要了解学生在自己所教领域里的“最近发展区”。不但一般地引导学生的发展，而且要控制其心理与行为在最近发展区中实现具体的发展。[2]④探索性，讨论模式下，教师和学生对所教所学知识都可以分析评价、质疑问难，都可以自己组织建构，打破了对科学知识的绝对化观念，从而形成探索的、发展变革的观念。这对于培养创造性人才，无疑具有重大意义。由此可见，讨论式教学模式的实践， 将有利于改变长期存在的满堂灌的“填鸭式”教育， 适应当前大学生的心理特点， 有利于调动学生的思维积极性，满足学生求知欲、探索欲。
2 讨论式教学在城市地理学教学中的应用
城市地理学是研究在不同地理环境下，城市形成发展组合分布和空间结构变化规律的科学。就教学内容而言，课程中有许多带有研究性的和有分歧、有争论的内容.这些内容有许多可商榷的余地，许多问题的答案是多重性、发散性的，因此采用讨论式教学方法最为适宜。下面结合自己采用讨论式教学的实践谈几点看法。
2.1 讨论前，教师精心设计问题是开展有效讨论的支柱。学生学习是在原认识的基础上构建新认识的过程，教师设计的问题符合学生的认知规律，有利于增强学生学习兴趣， 诱发学生学习动机，启动学生思维，促使学生积极主动学习。教师在做了相关知识讲授的前提下，要提前向学生布置讨论题目，说明讨论的目的和方法，指导、帮助学生搜集资料或调查研究，并通过某种机制使每个学生积极准备。题目的深度、大小要考虑时间和学生实际；题目的内容应具有讨论性、应用性，应能启发学生通过深入思考谈创见。
2.2 讨论中，创设并保持民主平等、和谐、宽松的“互动”环境是开展有效讨论的前提。师生关系民主平等，营造宽松和谐的课堂氛围，能给学生心理上的安全感，增强学生的勇敢和自信，促使学生积极主动探索，大胆发表自己的观点。教师必须要转变观念，充分尊重和信任学生，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色，参与学生的学习活动中，营造并保持课堂中“互动”教学环境。[3]第一，促使展开。展开讨论的方式是很关键的。如果做得好，学生就会知道对他们的期望是什么，就会理解讨论的规则，也就会从容表达自己的见解、怀疑和无知。如果做得不好，讨论的开始就可能是讨论的终结。教师可能对讨论产生反感，并使学生感到威胁而处于防御地位。在讨论时，为了让学生敢于表达自己观点，我强调讨论题目没有唯一的答案，只要大家有理有据的表达出自己的观点或反驳别人的观点就行了，努力为学生创造轻松愉快的环境气氛，这样学生的发言积极性很高，每节课都有8-11名学生上台发言，几乎所有的学生都会在课堂大胆地或支持或反对上台发言学生的观点，并据理坚持自己的观点。
２.3 教师的倾听和即时的点评是开展有效讨论的关键。讨论中，教师应尽可能地倾听每个发言者的意见，并通过表情、眼神等来肯定或鼓励发言者表达自己思想，这一方面能带动其他学生的更专注的倾听，从而能够增强发言者和其他学生的责任感和积极性；另一方面，教师在倾听过程中，能够也需要针对具体观点、进程等情况，做出反应、调节，比如及时肯定或纠正、补充观点和信息；适时集中意见，引导讨论进一步深入；处理矛盾冲突，保持讨论秩序；提供思路、信息，改变偶尔出现的“离题”、“冷场”现象；限制发言垄断，鼓励更多学生参与。
2.4 教师持续激励是开展有效讨论的动力。实践证明，不断体验和享受成功的愉悦是学生学习的永不衰渴的内隐动力。在讨论中要善于发现学生的每一点进步，和每一个学生的闪光点，并及时给予表扬和肯定，让学生明白老师的认可，从而激励学生树立自信，勇敢发言，同时不断发现自己的亮点。如在城市地理学讨论中，有的学生虽然表达得不够清楚，但汇报做得不错；有的学生虽然观点论证不够充分，但发言大胆，口齿伶俐；有的学生平时胆小，第一次站起来发言，我鼓励他这也是一个很大的进步等等，总之在讨论中，让每一个参与讨论者从精神上都感到有所收获，切实体验和享受成功的愉悦，是开展有效讨论的动力。
2.5 讨论后，及时总结是开展有效讨论的重要环节。讨论结束后，教师必须总结评析。好的总结能使学生强化记忆和理解，了解其优势，认识其不足，激发其包括讨论在内的更高的学习兴趣和积极性，最终实现讨论的目的。在城市地理学讨论结束前5-10分钟时间，我都要对本节讨论进行总结，首先简要复述、评析讨论过程中出现的主要观点，然后提出问题的正确答案及解决问题的逻辑过程，同时指出讨论方法上的不足。对积极参加讨论的学生和独到的观点作出适当的表扬、肯定，对一时难以取得一致结论的问题允许存疑，容课后进一步探讨，通常还会联系讨论布置作业，巩固、深化讨论成果。
3 讨论式教学成效显著
3.１ 教学质量显著提高： 通过这种教学方式使学生动脑动手、动眼动情，从认知和情感和行为上都能积极投入到学习中去，探索新知识，获得新体验，增长了智慧和提高了分析问题解决问题的能力，培养了学生自主学习精神，提高了学习积极性和主动性及创新的能力。通过纵向比较该门课程的03级、04级、05级的学生试卷，不难发现，同一题目相关内容，以讨论课进行的学习的05级学生要明显比03、04级学生理解地深入和应用的正确自如；而且学习成绩优秀明显增多。
3.2 教师素质得到了提高。由于实施有效的讨论对教师的知识、能力、责任心的要求更加苛刻。因此教师首先必须“吃透”教材，准确把握学生的最近发展区，设定学生发展的目的，确定引导学生实现发展的措施，进而要撰写上课的讲稿，内容首先符合备课常规，同时又有讨论模式的特殊性。在这一过程中，教师丰富了自己的知识；通过组织讨论，提高了教师的组织能力和活跃气氛的能力。
3.3 学生的综合素质得到提高。讨论过程中，学生可能是判断真伪、解决疑难问题，也可能是采纳众人意见，深化总结出自己的见解。因此，学生必须积极听取他人意见并对自己的想法随时加以改变或深化。在这个过程当中，学生的独立思考能力必能有所提高。 学生进行讨论时，不仅要发表自己的意见，而且在判断别人意见准确与否的基础上会自觉主动地表述自己的观点与主张。同时，讨论时每个人发言的时间都会受到限制，但又必须表达清楚、明白，以达到讨论目的。从而提高了学生的表达能力。
4 讨论式教学中应注意的几个问题
4.1 教师不能左右学生的意见但应予以指导。讨论进行时，教师应避免使用表情和身体语言，反对、鄙视学生的意见。当学生的意见与自己有分歧时，应鼓励他发表自己的观点而不应粗暴打断，更不能无理指责；其意见有独到的地方或有新的见地时，还应受到教师的赞赏与表扬。当有的学生偏离讨论主题或发生意气之争互相进行攻击时，教师应适当引导，训练学生公正、宽容的评析态度。
4.2 教师不必浪费心智于已解决的问题。有时，问题讨论非常顺利，教学目的已经达到而仍有富裕的时间。此时，教师也应迅速总结，使教学告一段落，而不应引导学生再重复所讨论的问题，更不可引至学生涉及无关问题，这样做，不仅会浪费时间，还会养成不严谨的学风。
4.3 教师不能忽视知识的传授。知识是讨论的基础，教师应引导学生做到：在讨论前，充分做好知识的准备；在讨论中，自己发言时能“引经据典”，别人发言时能从中学习自己未知的内容；[4]在讨论后，要进一步查阅、收集有关资料，丰富自己的知识。如果把讨论式教学变成学生原地踏步式的互争互辩，那就失去了这种教学方式的真谛。
参考文献
[1] Gunter,M.A.,etal.Instruction:Amodels approach.Boston:AllynandBacon,1990,67
[2] 张为民.谈“讨论式教学模式”.课程•教材•教法.2001年第2期
[3] 贾正华.浅谈高校数学课程与教学论中的“互动式”教学.巢湖学院学报.2007.９.３
[4] 白焱.创新教育的一种新模式-讨论式教学浅析.山东教育科研.2000.10
收稿日期：2008-5-17
【关键词】 讨论式教学模式;城市地理学；应用
【中图分类号】：G622.41【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0001-02
1 讨论式教学模式的含义与特点
1.1 讨论式教学模式的含义。教学模式是根据一定的教育思想、教育和教学目的，运用一系列教学手段、方法、组织展开教学的一般性教学程序。Gunter认为，教学模式是“导向特定的学习结果的一步步的程序”。[1]如过去教育学所讲的“五步教学法”、布鲁纳的“发现法”、我国教育界最近十几年探讨的成功教学、快乐教学、情感教学、和谐教学、合作教学等，都属于不同维度、不同重点的教育和教学模式。讨论式教学模式就是在教学实践过程中涌现出来的一种新型教学模式，是适应培养创造性人才的需要在系列问题导引下、在教师主导下的以生生、师生讨论为主要教学推进手段的模式。[2]
1.2 讨论式教学模式的特点。这种模式与传统的教学方式相比较具有以下基本特点：①多元主动性，即运用讨论式教学模式不再仅仅是教师讲学生听，学生相对被动的接受知识，而是调动教师和每个学生的主动性，特别有助于养成学生独立思考、独立学习、独立发表意见的能力；②多元互动性，讨论模式打破了讲授模式下教师与学生的二元互动格局，转化为多元互动，即每个学生和教师都可以主动发表自己的看法，提出自己的疑问，即时地成为主导者，而其他同学、老师对每一个主导者都要进行感受、判断，调整自己的思维并决定自己的行为，形成多元互动的复杂局面。多元互动的格局有助于养成学生与他人平等地讨论问题、分析评价、择善而从的能力。③自觉建构性，运用讨论模式。从教师的角度看，运用讨论模式要求自己有更高的知识与能力素养。教师不但要一般地了解学生，而且要了解学生在自己所教领域里的“最近发展区”。不但一般地引导学生的发展，而且要控制其心理与行为在最近发展区中实现具体的发展。[2]④探索性，讨论模式下，教师和学生对所教所学知识都可以分析评价、质疑问难，都可以自己组织建构，打破了对科学知识的绝对化观念，从而形成探索的、发展变革的观念。这对于培养创造性人才，无疑具有重大意义。由此可见，讨论式教学模式的实践， 将有利于改变长期存在的满堂灌的“填鸭式”教育， 适应当前大学生的心理特点， 有利于调动学生的思维积极性，满足学生求知欲、探索欲。
2 讨论式教学在城市地理学教学中的应用
城市地理学是研究在不同地理环境下，城市形成发展组合分布和空间结构变化规律的科学。就教学内容而言，课程中有许多带有研究性的和有分歧、有争论的内容.这些内容有许多可商榷的余地，许多问题的答案是多重性、发散性的，因此采用讨论式教学方法最为适宜。下面结合自己采用讨论式教学的实践谈几点看法。
2.1 讨论前，教师精心设计问题是开展有效讨论的支柱。学生学习是在原认识的基础上构建新认识的过程，教师设计的问题符合学生的认知规律，有利于增强学生学习兴趣， 诱发学生学习动机，启动学生思维，促使学生积极主动学习。教师在做了相关知识讲授的前提下，要提前向学生布置讨论题目，说明讨论的目的和方法，指导、帮助学生搜集资料或调查研究，并通过某种机制使每个学生积极准备。题目的深度、大小要考虑时间和学生实际；题目的内容应具有讨论性、应用性，应能启发学生通过深入思考谈创见。
2.2 讨论中，创设并保持民主平等、和谐、宽松的“互动”环境是开展有效讨论的前提。师生关系民主平等，营造宽松和谐的课堂氛围，能给学生心理上的安全感，增强学生的勇敢和自信，促使学生积极主动探索，大胆发表自己的观点。教师必须要转变观念，充分尊重和信任学生，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色，参与学生的学习活动中，营造并保持课堂中“互动”教学环境。[3]第一，促使展开。展开讨论的方式是很关键的。如果做得好，学生就会知道对他们的期望是什么，就会理解讨论的规则，也就会从容表达自己的见解、怀疑和无知。如果做得不好，讨论的开始就可能是讨论的终结。教师可能对讨论产生反感，并使学生感到威胁而处于防御地位。在讨论时，为了让学生敢于表达自己观点，我强调讨论题目没有唯一的答案，只要大家有理有据的表达出自己的观点或反驳别人的观点就行了，努力为学生创造轻松愉快的环境气氛，这样学生的发言积极性很高，每节课都有8-11名学生上台发言，几乎所有的学生都会在课堂大胆地或支持或反对上台发言学生的观点，并据理坚持自己的观点。
２.3 教师的倾听和即时的点评是开展有效讨论的关键。讨论中，教师应尽可能地倾听每个发言者的意见，并通过表情、眼神等来肯定或鼓励发言者表达自己思想，这一方面能带动其他学生的更专注的倾听，从而能够增强发言者和其他学生的责任感和积极性；另一方面，教师在倾听过程中，能够也需要针对具体观点、进程等情况，做出反应、调节，比如及时肯定或纠正、补充观点和信息；适时集中意见，引导讨论进一步深入；处理矛盾冲突，保持讨论秩序；提供思路、信息，改变偶尔出现的“离题”、“冷场”现象；限制发言垄断，鼓励更多学生参与。
2.4 教师持续激励是开展有效讨论的动力。实践证明，不断体验和享受成功的愉悦是学生学习的永不衰渴的内隐动力。在讨论中要善于发现学生的每一点进步，和每一个学生的闪光点，并及时给予表扬和肯定，让学生明白老师的认可，从而激励学生树立自信，勇敢发言，同时不断发现自己的亮点。如在城市地理学讨论中，有的学生虽然表达得不够清楚，但汇报做得不错；有的学生虽然观点论证不够充分，但发言大胆，口齿伶俐；有的学生平时胆小，第一次站起来发言，我鼓励他这也是一个很大的进步等等，总之在讨论中，让每一个参与讨论者从精神上都感到有所收获，切实体验和享受成功的愉悦，是开展有效讨论的动力。
2.5 讨论后，及时总结是开展有效讨论的重要环节。讨论结束后，教师必须总结评析。好的总结能使学生强化记忆和理解，了解其优势，认识其不足，激发其包括讨论在内的更高的学习兴趣和积极性，最终实现讨论的目的。在城市地理学讨论结束前5-10分钟时间，我都要对本节讨论进行总结，首先简要复述、评析讨论过程中出现的主要观点，然后提出问题的正确答案及解决问题的逻辑过程，同时指出讨论方法上的不足。对积极参加讨论的学生和独到的观点作出适当的表扬、肯定，对一时难以取得一致结论的问题允许存疑，容课后进一步探讨，通常还会联系讨论布置作业，巩固、深化讨论成果。
3 讨论式教学成效显著
3.１ 教学质量显著提高： 通过这种教学方式使学生动脑动手、动眼动情，从认知和情感和行为上都能积极投入到学习中去，探索新知识，获得新体验，增长了智慧和提高了分析问题解决问题的能力，培养了学生自主学习精神，提高了学习积极性和主动性及创新的能力。通过纵向比较该门课程的03级、04级、05级的学生试卷，不难发现，同一题目相关内容，以讨论课进行的学习的05级学生要明显比03、04级学生理解地深入和应用的正确自如；而且学习成绩优秀明显增多。
3.2 教师素质得到了提高。由于实施有效的讨论对教师的知识、能力、责任心的要求更加苛刻。因此教师首先必须“吃透”教材，准确把握学生的最近发展区，设定学生发展的目的，确定引导学生实现发展的措施，进而要撰写上课的讲稿，内容首先符合备课常规，同时又有讨论模式的特殊性。在这一过程中，教师丰富了自己的知识；通过组织讨论，提高了教师的组织能力和活跃气氛的能力。
3.3 学生的综合素质得到提高。讨论过程中，学生可能是判断真伪、解决疑难问题，也可能是采纳众人意见，深化总结出自己的见解。因此，学生必须积极听取他人意见并对自己的想法随时加以改变或深化。在这个过程当中，学生的独立思考能力必能有所提高。 学生进行讨论时，不仅要发表自己的意见，而且在判断别人意见准确与否的基础上会自觉主动地表述自己的观点与主张。同时，讨论时每个人发言的时间都会受到限制，但又必须表达清楚、明白，以达到讨论目的。从而提高了学生的表达能力。
4 讨论式教学中应注意的几个问题
4.1 教师不能左右学生的意见但应予以指导。讨论进行时，教师应避免使用表情和身体语言，反对、鄙视学生的意见。当学生的意见与自己有分歧时，应鼓励他发表自己的观点而不应粗暴打断，更不能无理指责；其意见有独到的地方或有新的见地时，还应受到教师的赞赏与表扬。当有的学生偏离讨论主题或发生意气之争互相进行攻击时，教师应适当引导，训练学生公正、宽容的评析态度。
4.2 教师不必浪费心智于已解决的问题。有时，问题讨论非常顺利，教学目的已经达到而仍有富裕的时间。此时，教师也应迅速总结，使教学告一段落，而不应引导学生再重复所讨论的问题，更不可引至学生涉及无关问题，这样做，不仅会浪费时间，还会养成不严谨的学风。
4.3 教师不能忽视知识的传授。知识是讨论的基础，教师应引导学生做到：在讨论前，充分做好知识的准备；在讨论中，自己发言时能“引经据典”，别人发言时能从中学习自己未知的内容；[4]在讨论后，要进一步查阅、收集有关资料，丰富自己的知识。如果把讨论式教学变成学生原地踏步式的互争互辩，那就失去了这种教学方式的真谛。
参考文献
[1] Gunter,M.A.,etal.Instruction:Amodels approach.Boston:AllynandBacon,1990,67
[2] 张为民.谈“讨论式教学模式”.课程•教材•教法.2001年第2期
[3] 贾正华.浅谈高校数学课程与教学论中的“互动式”教学.巢湖学院学报.2007.９.３
[4] 白焱.创新教育的一种新模式-讨论式教学浅析.山东教育科研.2000.10
收稿日期：2008-5-17