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【中图分类号】G63.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
前言：中学语文教学中，阅读占有重要的地位，阅读教学的有效开展对于学生基础知识的掌握及其文学素养的提升都有着重要的作用。在教学中，语文课因其自身特点会有课内阅读与课外阅读的区分，在教学中，将两者有机结合能够使学生在保证课内学习的基础上实现巩固和提高。
一、新课的导入应形式多样
中学语文阅读课是中学教学中的重要环节，该课程的开设目的在于增加学生的知识储备量，为学生的全面发展奠定基础。传统中学语文阅读课的开展多半是通过教师的介绍和引导，由学生自主进行阅读或者同其他课堂相似的方式进行相关内容的讲解。在新课改的要求下，学生的自主性受到更多的关注，教师在教学过程中更多的起到引导的作用。因此，为保证中学语文阅读教学目标的实现，教师应该在对现有的教学方式和方法进行相应的改革，从新课程的导入到教学内容及具体的教学方法都应进行相应的调整。
作为教学活动起始的课程导入是我们探讨教学改革问题时所面临的首要问题，就中学语文阅读课的新课导入，教师可以通过多样化的方式，使其更具感染力和新引力。中学阅读课阅读范围和深度都是一个不断扩展的过程，在新课程的导入中，教师可以通过设置一定的悬念或者留下课后思考问题等形式来为新课的开展埋下伏笔。此外，“阅读”一词虽然使人联想到的是纯文字的阅读，但是，阅读的内容会涉及到人文及自然科学等多个方面，在自然科学阅读课开始之前，教师可以通过一些课堂实验等作为新科的引子，以增加课堂的气氛且激发学生的积极性和主动性，从而也增加了阅读课自身的活力。当教师通过多种手段来使新科的导入更为多样化时，语文阅读教学的开展形式和内容也便会更加丰富多彩。
二、语文教师的教学语言应富有个性
新课改下，学生的主体地位不断被强调，但是教师的启示和引导作用仍不容忽视，教师对于整堂课的开展还有着极大的主导作用。为了增加中学语文阅读课的趣味性和对学生的吸引力，教师在教学过程中应该通过自身的语言和行为来吸引学生，更好的将阅读课的内容传授给学生并且在教学过程中实现师生的互动。这种互动的实现可以是课堂活动的开展，也可以是一种语言的交流，阅读课在增加知识的同时，更多的是培养学生对于语言应用及其文学素养的积淀过程，因此，教师在教学过程中应该从自身的语言使用出发，形成一种自由的语言风格。教师课堂教学中语言的使用，在具备教师专有素养时，也可以适当引用网络流行语或者学生交流中常用的词汇以拉近与学生的距离，并且在这过程中可以将社会现实与阅读课的内容进行一个有机的结合，从而提高其课堂教学的质量。当教师使用具有自身个性的语言来进行教学时，学生会对教师产生一种语言上的尊重或者信赖，从而有效提高学生课堂上的注意力，保证教学目标的实现。
三、激发师生情感，促进学生个性发展
语文阅读中不可避免的会有情感的渲染，尤其是一些文学作品中，因此，在教学中教师要善于运用有效的教学方法来触发学生对于阅读对象中情感的掌握，同时也激发教师与学生之间的情感，并以此为基础来促进学生的个性发展。比如中学课文中《将进酒》的阅读，教师应该积极的引导学生品味诗人所要表达的自己的感情，通过课堂的有感情的朗读或者角色模拟的方式进行阅读，便能够使学生更深刻的感受到诗人的情感。对于《背影》一文，教师引导学生由浅入深进行阅读，使学生们能够更深刻的感受到作者对于父亲的那份感情，同时引导学生由作品联系到现实生活，使他们来思考自己与父母的关系。通过这种方式培养学生对于文章感情线路的掌握能力，同时，引导学生由文章展开来思考，形成自己的认识和观点，从而为其以后的发展奠定基础。
情感的激发，还应该发生的师生之间，这主要体现在教学过程中师生的互动交流。通过对文章内容的讲解及提问等形式的师生交流，实现教师与学生对于文章细节理解的有效沟通，使双方能够实现一种认识或者情感上的共鸣，从而形成一种和谐的课堂师生关系。并且在交流的过程中，教师能够及时的发现和纠正学生的一些不正确认识，为其人生观、价值观的形成及其个性发展提供有益的指导。
四、阅读教学要立足于课内，得益于课外
阅读是一个持续的过程，在课堂上所能包含的内容是有限的，阅读教学目标的实现还应该对课堂内容进行相应的课外扩展，而这些课外阅读的延伸又与课内有着密切的联系。中学语文阅读课中有大量节选的内容，对于节选之外的部分教师可以引导学生进行课外的补充阅读，通过这种补充阅读能够使学生对课堂上所学习的内容有更为深刻的认识，从而能够更好的掌握所学知识。对于一些科技类的文章，学生们可以在课外阅读相关领域的杂志或者文章，来补充和扩展知识，形成一个较为完善的知识体系，从而为其全面发展奠定基础。
课外阅读是课内阅读的有效拓展和补充，但是课外阅读不应是盲目和随意的，其最终要服务于课内阅读即实现学生知识的扩展以及阅读能力、文字应用和语言表达能力的提升。因此，在学生进行课外阅读时，教师可以给出一些有效的建议和见解，为学生推荐一些适合其阅读的文章和书籍，保证学生阅读的方向不会偏离中学语文阅读教学的范围，使其能够更好的来提升阅读教学的效果。
五、结语
阅读是我们日常生活中所应坚持的一个良好习惯，当其作为教学内容出现在中学语文教学中时便要承担起相应的责任。在教学的过程中，教师应该从阅读课自身出发，结合阅读内容对自己的教学方法进行一定的改革创新，使该门课程更具新引力和兴趣。同时，教师在教学过程中所形成的具有自身特色的语言特点则是对学生的另一吸引，这种教师“个人魅力”的影响直接体现在课堂的气氛和学生与教师的互动中，具备丰富的个人语言风格的教师更受学生欢迎。而新课改下，学生最为课堂的主体，便要求教师在教学中更加关注学生积极性和主动性的发挥，为其全面发展和个性发展提供更好的条件，具体到语文阅读教学中教师便要针对课程自身及学生的一些特点进行有效的调整，实现该种教学目标的要求。当我们的中学语文阅读教学能够从课程的引入到课外阅读的延伸都从学生的主体地位出发进行有效改革时，则学生的积极性及教学目标的实现也便有了保障。
参考文献
[1]余玲.浅谈中学语文阅读教学[J].科技资讯，2008（22）
[2]许加平.浅谈中学语文阅读教学中的情感培养[J].现代语文：中旬.教学研究，2012（3）
[3]邱凯旋.浅谈中学语文阅读教学中的学习指导问题[J].时代报告（学术版），2012（12）
[4]王慎庆.浅谈中学语文阅读教学的有效性[J].中学教学参考，2011（31）
[5]潘学明.浅谈中学语文阅读教学中对比的应用[J].教师，2011（28）
前言：中学语文教学中，阅读占有重要的地位，阅读教学的有效开展对于学生基础知识的掌握及其文学素养的提升都有着重要的作用。在教学中，语文课因其自身特点会有课内阅读与课外阅读的区分，在教学中，将两者有机结合能够使学生在保证课内学习的基础上实现巩固和提高。
一、新课的导入应形式多样
中学语文阅读课是中学教学中的重要环节，该课程的开设目的在于增加学生的知识储备量，为学生的全面发展奠定基础。传统中学语文阅读课的开展多半是通过教师的介绍和引导，由学生自主进行阅读或者同其他课堂相似的方式进行相关内容的讲解。在新课改的要求下，学生的自主性受到更多的关注，教师在教学过程中更多的起到引导的作用。因此，为保证中学语文阅读教学目标的实现，教师应该在对现有的教学方式和方法进行相应的改革，从新课程的导入到教学内容及具体的教学方法都应进行相应的调整。
作为教学活动起始的课程导入是我们探讨教学改革问题时所面临的首要问题，就中学语文阅读课的新课导入，教师可以通过多样化的方式，使其更具感染力和新引力。中学阅读课阅读范围和深度都是一个不断扩展的过程，在新课程的导入中，教师可以通过设置一定的悬念或者留下课后思考问题等形式来为新课的开展埋下伏笔。此外，“阅读”一词虽然使人联想到的是纯文字的阅读，但是，阅读的内容会涉及到人文及自然科学等多个方面，在自然科学阅读课开始之前，教师可以通过一些课堂实验等作为新科的引子，以增加课堂的气氛且激发学生的积极性和主动性，从而也增加了阅读课自身的活力。当教师通过多种手段来使新科的导入更为多样化时，语文阅读教学的开展形式和内容也便会更加丰富多彩。
二、语文教师的教学语言应富有个性
新课改下，学生的主体地位不断被强调，但是教师的启示和引导作用仍不容忽视，教师对于整堂课的开展还有着极大的主导作用。为了增加中学语文阅读课的趣味性和对学生的吸引力，教师在教学过程中应该通过自身的语言和行为来吸引学生，更好的将阅读课的内容传授给学生并且在教学过程中实现师生的互动。这种互动的实现可以是课堂活动的开展，也可以是一种语言的交流，阅读课在增加知识的同时，更多的是培养学生对于语言应用及其文学素养的积淀过程，因此，教师在教学过程中应该从自身的语言使用出发，形成一种自由的语言风格。教师课堂教学中语言的使用，在具备教师专有素养时，也可以适当引用网络流行语或者学生交流中常用的词汇以拉近与学生的距离，并且在这过程中可以将社会现实与阅读课的内容进行一个有机的结合，从而提高其课堂教学的质量。当教师使用具有自身个性的语言来进行教学时，学生会对教师产生一种语言上的尊重或者信赖，从而有效提高学生课堂上的注意力，保证教学目标的实现。
三、激发师生情感，促进学生个性发展
语文阅读中不可避免的会有情感的渲染，尤其是一些文学作品中，因此，在教学中教师要善于运用有效的教学方法来触发学生对于阅读对象中情感的掌握，同时也激发教师与学生之间的情感，并以此为基础来促进学生的个性发展。比如中学课文中《将进酒》的阅读，教师应该积极的引导学生品味诗人所要表达的自己的感情，通过课堂的有感情的朗读或者角色模拟的方式进行阅读，便能够使学生更深刻的感受到诗人的情感。对于《背影》一文，教师引导学生由浅入深进行阅读，使学生们能够更深刻的感受到作者对于父亲的那份感情，同时引导学生由作品联系到现实生活，使他们来思考自己与父母的关系。通过这种方式培养学生对于文章感情线路的掌握能力，同时，引导学生由文章展开来思考，形成自己的认识和观点，从而为其以后的发展奠定基础。
情感的激发，还应该发生的师生之间，这主要体现在教学过程中师生的互动交流。通过对文章内容的讲解及提问等形式的师生交流，实现教师与学生对于文章细节理解的有效沟通，使双方能够实现一种认识或者情感上的共鸣，从而形成一种和谐的课堂师生关系。并且在交流的过程中，教师能够及时的发现和纠正学生的一些不正确认识，为其人生观、价值观的形成及其个性发展提供有益的指导。
四、阅读教学要立足于课内，得益于课外
阅读是一个持续的过程，在课堂上所能包含的内容是有限的，阅读教学目标的实现还应该对课堂内容进行相应的课外扩展，而这些课外阅读的延伸又与课内有着密切的联系。中学语文阅读课中有大量节选的内容，对于节选之外的部分教师可以引导学生进行课外的补充阅读，通过这种补充阅读能够使学生对课堂上所学习的内容有更为深刻的认识，从而能够更好的掌握所学知识。对于一些科技类的文章，学生们可以在课外阅读相关领域的杂志或者文章，来补充和扩展知识，形成一个较为完善的知识体系，从而为其全面发展奠定基础。
课外阅读是课内阅读的有效拓展和补充，但是课外阅读不应是盲目和随意的，其最终要服务于课内阅读即实现学生知识的扩展以及阅读能力、文字应用和语言表达能力的提升。因此，在学生进行课外阅读时，教师可以给出一些有效的建议和见解，为学生推荐一些适合其阅读的文章和书籍，保证学生阅读的方向不会偏离中学语文阅读教学的范围，使其能够更好的来提升阅读教学的效果。
五、结语
阅读是我们日常生活中所应坚持的一个良好习惯，当其作为教学内容出现在中学语文教学中时便要承担起相应的责任。在教学的过程中，教师应该从阅读课自身出发，结合阅读内容对自己的教学方法进行一定的改革创新，使该门课程更具新引力和兴趣。同时，教师在教学过程中所形成的具有自身特色的语言特点则是对学生的另一吸引，这种教师“个人魅力”的影响直接体现在课堂的气氛和学生与教师的互动中，具备丰富的个人语言风格的教师更受学生欢迎。而新课改下，学生最为课堂的主体，便要求教师在教学中更加关注学生积极性和主动性的发挥，为其全面发展和个性发展提供更好的条件，具体到语文阅读教学中教师便要针对课程自身及学生的一些特点进行有效的调整，实现该种教学目标的要求。当我们的中学语文阅读教学能够从课程的引入到课外阅读的延伸都从学生的主体地位出发进行有效改革时，则学生的积极性及教学目标的实现也便有了保障。
参考文献
[1]余玲.浅谈中学语文阅读教学[J].科技资讯，2008（22）
[2]许加平.浅谈中学语文阅读教学中的情感培养[J].现代语文：中旬.教学研究，2012（3）
[3]邱凯旋.浅谈中学语文阅读教学中的学习指导问题[J].时代报告（学术版），2012（12）
[4]王慎庆.浅谈中学语文阅读教学的有效性[J].中学教学参考，2011（31）
[5]潘学明.浅谈中学语文阅读教学中对比的应用[J].教师，2011（28）