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【摘 要】作者结合多年的数学教学与德育工作经验，创新教学模式，通过多样化的课堂教学与以身作则的言行渗透，通过数学教学来同步开展德育工作，达到了良好的效果，受到了同事、学生、家长的一致好评，为新时期的德育工作与学科知识的结合提供了一种崭新的视角与思路。
【关键词】德育 数学 创新课堂 双重效果
放眼社会周遭，青少年学生德育教育问题呼声四起。小至公共场所目无秩序与老少，大至校园纠纷与暴力甚至制造命案，无不宣告着传统说教式思想道德教育的不足乃至失败。假如说有形的技能传授需要一个明确的固定教育点，那么，无形的道德教育最需要的却是一个个无处不在的渗透点。数学教学中的德育渗透便是一个重要的方面。
著名数学教育家莫里斯·克莱因曾经说过：“从最广泛的意义上来说，数学是一种精神，一种理性的精神，正是这种精神试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活，并试图回答人类自身存在提出的问题。”因而，当我国新课程标准开始全面实施，数学课程的改革走在了课改的前列，明确提出了“结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务”的要求。浓浓的生活气息和全新的数学教学理念洋溢在数学教材的字里行间，着重关注着学生思想品德及个性品质的全面发展。但是，如何成功地将品德教育适时、适当、适量地渗透在课堂教学中，是数学教师所应掌握的一门艺术。
一、挖掘我国数学成就，渗透爱国情怀，陶冶爱岗敬业情操
虽然新课标教材开始侧重取材于生活，但思想教育因素并不明显，对于学生而言，难以自行从中参悟其中的深意。因此，教师需要适当挖掘德育因素，从而引导学生思考材料深一个层次的蕴意。我们比欧洲人早几百年发现的勾股定理、早几百年计算出的圆周率等是一种国家与民族的自尊、自信与自豪；陈景润、华罗庚等顶级数学家艰苦、踏实、勇攀科学巅峰的钻研精神是一种形象的鼓舞、鞭策和熏陶；神州系列飞船空中运行参数的简单计算等不仅是一种探索科学奥妙的理想和信念，还能让学生们体会努力工作共享硕果以及集体智慧结晶带来的喜悦。这些让学生引以为傲的国家成就所唤起的爱国热情，是说教模式呼吁不来的；这些让学生感到不可思议的钻研结果，是激发学生积极进取、努力创新的巨大动力。教师应当善于引用数学中具体而微的数字，引导学生为国家的巨大成就而骄傲，促使学生为这份自豪而奋勇为国家和社会而贡献，从而形成正确的职业道德和职业目标，立志爱岗敬业，将来为国家，为社会贡献自己的一份力量。
二、创新教学模式，渗透爱社会、爱环境情怀
当前，我们在学生中大力倡导保护环境、热爱社会与地球等行为，但结果一如既往地不理想。当我们责备学生公共道德缺失、社会意识不强时，却忽略了一个重要的事实，那就是——学生缺乏感同身受的震撼。所以这些意识没有从学生们的心底散发出来，那也就难以形成力量驱使他们去贯彻落实这一切号召。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。这种需要体现的远不仅仅是一个人的创新欲望及好强心理，更是追求那种切身体会、深入思考、及用心感知的真实。所谓意识，其实就是感受到了，从而存在了思维里，这才成为了稳固而永久的意识。
因此，与其总让学生们计算“按不同的税率计算个人所得税收是多少”，不如贴合社会热点，引导学生思考“营业税改增值税后可为当地中小企业减少多少税收负担”，促使学生关心社会发展和人们生活水平；与其总让学生们计算“世界垃圾袋用量以某个百分比在增长，XX年后垃圾袋消耗有多少”，不如让学生回家调查自己家里一个星期、一个月、一年所用的垃圾袋的数量，并引导学生思考这些垃圾袋对环境将产生什么样的影响，从而让学生感受环保与低碳的重要性。
三、开展多样化学习，渗透合作、互助精神
在学生个性品质教育中，我们不得不重视一个现实，就是独生子女从小结伴生活、学习机会的减少。所以，互助与合作是德育的一个重要课题，也是数学教学应当采取的一种学习方式。传统的数学学习原是一个人的思考与解题过程，但这也禁锢了数学各方面的光与热。在教学过程中，教师应当采取形式多样的合作性研究学习，以小组合作的形式，开展适当的小组讨论、小组户外测量研究并提交小组学习结果和报告等。这不但可以较大地提高学生的学习兴致，更让学生们共享了一个观念：合作与共赢。小组学习已经远远超越了单纯学习数学的目标，渗透了人际沟通、互助互爱、集体最优等意识，从而培养学生良好的情感态度、高度的集体合作意识和正确的价值观。这不仅影响着每一名学生的学习效果，更深远地影响着学生一生的为人处世，尤其是我们职校学生在即将步入的职场中需要切实实践的一个重要课题。
四、教师以身作则，渗透求真务实、一丝不苟的人生态度
任何一名教师，其对学生所产生的影响除了“传道、授业、解惑”，教师本人的言行举止对学生同样存在一个情感陶冶和潜移默化的影响过程。数学本身就是一个严谨的学科，教师在教学过程中应持有一个认真、负责的态度，备课内容充分、板演条理清晰、表达规范完整，从而给予学生一个正确的态度示范导向。在课堂答问、课后练习与作业中，下意识地培养学生言必有据、脚踏实地、严谨认真的学习态度，鼓励学生勇于发现问题，善于分析问题，有理有据解决问题，从而形成一丝不苟的学习、生活、工作态度。这些笃实负责、求真务实、积极上进的生活态度和工作作风，对于每一位终将走上工作岗位的职校学子而言，都是必不可少的，也是职教教师培养合格学生的一个明确目标和重要指标。
在当前的学生教育问题中，品德教育可谓任重道远。数学以其卓著的逻辑性和辩证性，在去除品德教育的浮躁性中起到举足轻重的作用。当然，这并不代表着在数学课堂进行口号式的德育说教，而是需要教师将德育恰如好处地渗透到数学教学过程的每个细节，从而在保证数学教学质量的同时，潜移默化地提高学生的品德与素质，达到双重教学效果。
【参考文献】
[1]王晖，徐立秋. 让德育蕴涵于数学课堂之中[M]. 学校党建与思想教育，2012（7）：21-22.
【关键词】德育 数学 创新课堂 双重效果
放眼社会周遭，青少年学生德育教育问题呼声四起。小至公共场所目无秩序与老少，大至校园纠纷与暴力甚至制造命案，无不宣告着传统说教式思想道德教育的不足乃至失败。假如说有形的技能传授需要一个明确的固定教育点，那么，无形的道德教育最需要的却是一个个无处不在的渗透点。数学教学中的德育渗透便是一个重要的方面。
著名数学教育家莫里斯·克莱因曾经说过：“从最广泛的意义上来说，数学是一种精神，一种理性的精神，正是这种精神试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活，并试图回答人类自身存在提出的问题。”因而，当我国新课程标准开始全面实施，数学课程的改革走在了课改的前列，明确提出了“结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务”的要求。浓浓的生活气息和全新的数学教学理念洋溢在数学教材的字里行间，着重关注着学生思想品德及个性品质的全面发展。但是，如何成功地将品德教育适时、适当、适量地渗透在课堂教学中，是数学教师所应掌握的一门艺术。
一、挖掘我国数学成就，渗透爱国情怀，陶冶爱岗敬业情操
虽然新课标教材开始侧重取材于生活，但思想教育因素并不明显，对于学生而言，难以自行从中参悟其中的深意。因此，教师需要适当挖掘德育因素，从而引导学生思考材料深一个层次的蕴意。我们比欧洲人早几百年发现的勾股定理、早几百年计算出的圆周率等是一种国家与民族的自尊、自信与自豪；陈景润、华罗庚等顶级数学家艰苦、踏实、勇攀科学巅峰的钻研精神是一种形象的鼓舞、鞭策和熏陶；神州系列飞船空中运行参数的简单计算等不仅是一种探索科学奥妙的理想和信念，还能让学生们体会努力工作共享硕果以及集体智慧结晶带来的喜悦。这些让学生引以为傲的国家成就所唤起的爱国热情，是说教模式呼吁不来的；这些让学生感到不可思议的钻研结果，是激发学生积极进取、努力创新的巨大动力。教师应当善于引用数学中具体而微的数字，引导学生为国家的巨大成就而骄傲，促使学生为这份自豪而奋勇为国家和社会而贡献，从而形成正确的职业道德和职业目标，立志爱岗敬业，将来为国家，为社会贡献自己的一份力量。
二、创新教学模式，渗透爱社会、爱环境情怀
当前，我们在学生中大力倡导保护环境、热爱社会与地球等行为，但结果一如既往地不理想。当我们责备学生公共道德缺失、社会意识不强时，却忽略了一个重要的事实，那就是——学生缺乏感同身受的震撼。所以这些意识没有从学生们的心底散发出来，那也就难以形成力量驱使他们去贯彻落实这一切号召。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。这种需要体现的远不仅仅是一个人的创新欲望及好强心理，更是追求那种切身体会、深入思考、及用心感知的真实。所谓意识，其实就是感受到了，从而存在了思维里，这才成为了稳固而永久的意识。
因此，与其总让学生们计算“按不同的税率计算个人所得税收是多少”，不如贴合社会热点，引导学生思考“营业税改增值税后可为当地中小企业减少多少税收负担”，促使学生关心社会发展和人们生活水平；与其总让学生们计算“世界垃圾袋用量以某个百分比在增长，XX年后垃圾袋消耗有多少”，不如让学生回家调查自己家里一个星期、一个月、一年所用的垃圾袋的数量，并引导学生思考这些垃圾袋对环境将产生什么样的影响，从而让学生感受环保与低碳的重要性。
三、开展多样化学习，渗透合作、互助精神
在学生个性品质教育中，我们不得不重视一个现实，就是独生子女从小结伴生活、学习机会的减少。所以，互助与合作是德育的一个重要课题，也是数学教学应当采取的一种学习方式。传统的数学学习原是一个人的思考与解题过程，但这也禁锢了数学各方面的光与热。在教学过程中，教师应当采取形式多样的合作性研究学习，以小组合作的形式，开展适当的小组讨论、小组户外测量研究并提交小组学习结果和报告等。这不但可以较大地提高学生的学习兴致，更让学生们共享了一个观念：合作与共赢。小组学习已经远远超越了单纯学习数学的目标，渗透了人际沟通、互助互爱、集体最优等意识，从而培养学生良好的情感态度、高度的集体合作意识和正确的价值观。这不仅影响着每一名学生的学习效果，更深远地影响着学生一生的为人处世，尤其是我们职校学生在即将步入的职场中需要切实实践的一个重要课题。
四、教师以身作则，渗透求真务实、一丝不苟的人生态度
任何一名教师，其对学生所产生的影响除了“传道、授业、解惑”，教师本人的言行举止对学生同样存在一个情感陶冶和潜移默化的影响过程。数学本身就是一个严谨的学科，教师在教学过程中应持有一个认真、负责的态度，备课内容充分、板演条理清晰、表达规范完整，从而给予学生一个正确的态度示范导向。在课堂答问、课后练习与作业中，下意识地培养学生言必有据、脚踏实地、严谨认真的学习态度，鼓励学生勇于发现问题，善于分析问题，有理有据解决问题，从而形成一丝不苟的学习、生活、工作态度。这些笃实负责、求真务实、积极上进的生活态度和工作作风，对于每一位终将走上工作岗位的职校学子而言，都是必不可少的，也是职教教师培养合格学生的一个明确目标和重要指标。
在当前的学生教育问题中，品德教育可谓任重道远。数学以其卓著的逻辑性和辩证性，在去除品德教育的浮躁性中起到举足轻重的作用。当然，这并不代表着在数学课堂进行口号式的德育说教，而是需要教师将德育恰如好处地渗透到数学教学过程的每个细节，从而在保证数学教学质量的同时，潜移默化地提高学生的品德与素质，达到双重教学效果。
【参考文献】
[1]王晖，徐立秋. 让德育蕴涵于数学课堂之中[M]. 学校党建与思想教育，2012（7）：21-22.