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摘要：和谐互助的教学模式是贯彻"以学生发展为本"素质教育的良好体现，它强调在教师的启发和引导下，学生的自主学习、探究释疑、互助提高、巩固理解、梳理总结等过程，结合师友互助，全班讨论交流等措施，达到掌握知识、培养能力、提高素质的效果。因此"和谐互助"是一个值得探究的教学模式。
关键词： 和谐互助 教学模式 五步十环节
【中图分类号】G632
新一轮的课堂教学改革，如一缕春风吹"绿"了校园，吹"活"了课堂。学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。
课堂上教师的作用如何体现？显然教师单纯地把课本知识通过"讲"来传递给学生是远远不够的，教师在课堂上要还学习以学生的权利，问题让学生自己去发现，方法让学生自己去寻找，让学生去试验与总结，并作适当引导。由此课堂达成这样一个共识：自主学习要给学生充分的时间，凡是学生通过自己学会的坚决不讲。授人以鱼，不如授人以渔，教师要有意识的引导学生自己阅读，观察，通过自主学习，获得知识铺垫，从而为互助学习做好准备。
"和谐互助"教学策略，是把一名教师讲解的课堂变成多个"师傅"讲解课堂。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲，成就感，把快乐学习、幸福成长当做课堂教学的追求，这不但是教学的规律，也是生命成长的规律。
教与学是辩证统一的，教师的主导要与学生的主体相结合，才会形成积极有效的教学活动，而此模式正是指教学中心的两个转变，一是"以教师为中心"到"以学生为中心"的转变，让学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主体。二是"以传授知识为中心"到"学知识与发展能力并重"的转变，培养学生的独立思考能力和创造能力，激发学生的学习兴趣，为学生终身学习奠定基础。这是新课程实施的一个显著的标志。
"和谐互助"教学模式，全面贯彻了素质教育"以学生发展为本"的理念。教师成为学生自主学习、合作、探究学习的导演，学生成为学习的主人。发扬教学民主，把课堂还给学生，让每位学生在参与中学习、成长，这是教学理念质的变化。
为了有效地解决传统教学中的弊病，我们采用"和谐互助"教学模式。 "和谐互助"教学模式是一种由学生和谐参与，师友结对互帮互助，共同提高的新型教学模式。。"和谐互助"是基于"师友"的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生督促学生、学生影响学生、学生引领学生。和谐互助的意义不仅是学习上的互助提高，而且是个性张扬互补和人格上的互相影响。和谐互助在增强学生表达、交流能力的同时增强了学生思维碰撞、展示锻炼的机会，并能发掘学生诸多方面的潜能、调动学生学习的积极性、提高学生的课堂有效学习时间、满足学生的成就感，因此它具有很好的推广价值。
一、理论依据如下：
构建主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义构建是学习环境中的四大要素或四大属性。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义构建，这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作发生在学生学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学生成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺少环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义构建的重要手段之一。意义构建是整个学习过程的最终目标，
协作学习过程也是会话过程。作为协作学习的一种--和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开的，学生两人之间的互助学习。
二、功能目标如下：
在教师的启发和引导下，根据导学提纲，通过学生的自主学习、探究释疑、互助提高、巩固理解、梳理总结等过程，结合师友互助，全班讨论等措施，达到掌握知识、培养能力、提高素质的目的，圆满完成教学任务。
培养学生与他人和谐互助的品质，充分调动学生学习的积极性和兴趣，增强学生之间和谐团结的人际关系能力。
发扬教学民主，把课堂还给学生，使学生"互学"、乐学、会学，提高学生自主学习、独立获取知识的能力，从而大面积提高教学成绩。
三、结构程序如下：
自主学习→探究释疑→巩固理解→互助提高→梳理总结
以下为"和谐互助"五步十环节教学模式：
四、教学策略：
1、"教"的策略
（1）、以学生为中心组织教学，运用师友和谐互助教学模式，充分调动学生的积极性，使学能联系日常生活，从生活中自主获取知识。
（2）、及时反馈，适时矫正。依据学生技能发展的不同水平，分析反馈信息，进行有针对性的调控和矫正，提高练习效率。
（3）、把握教学的最终目的，防止课堂流于形式。
2、"学"的策略
（1）、通过和谐互助教学模式，提高学生的课堂有效学习时间，发掘学生多种潜能，满足学生成就感。
（2）、理论与生活实践相结合，师友共荣共进，增强学生的责任感和荣誉感。
五、教学评价：
和谐互助课堂教学模式的主要评价是建立在知识上的师友之间的相互合作和交流，师友之间对课堂内容的掌握程度，教师对课堂的掌控情况是本模式最重要的部分。
1、评价学生的学习态度、情感和品德价值观。
2、评价师友互助学习能力和学生交流表达能力。
3、评价学生互助学习的效率和效果。
4、评价学生自主学习的能力。
5、 评价学生将知识应用于生活与社会的能力。
参考文献：
1、 孙书海 "和谐互助"教学模式案例与反思 教育实践与研究（中学版）.2012（2）：1009-010.
2、冯小坤 和谐互助式学习在专业课教学中的作用 河南农业.2011（14）：029.
3、于晓波 浅谈小学语文阅读"自主学习"教学模式的构建 素质教育杂志.2012（10）.
4、迟学为 高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略 《课程.教材.教法》.2012（5）.
5、王惠昭 以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养 外语与外语教学.2001， 4： 36-38.
6、索桂芳，任学印 新课程体系下合作学习教学模式的构建 《课程.教材.教法》. 2006， 8： 18-22.
7、陶文，中扫"建构式互动教学模式"的教学理念与实践.1999.
关键词： 和谐互助 教学模式 五步十环节
【中图分类号】G632
新一轮的课堂教学改革，如一缕春风吹"绿"了校园，吹"活"了课堂。学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。
课堂上教师的作用如何体现？显然教师单纯地把课本知识通过"讲"来传递给学生是远远不够的，教师在课堂上要还学习以学生的权利，问题让学生自己去发现，方法让学生自己去寻找，让学生去试验与总结，并作适当引导。由此课堂达成这样一个共识：自主学习要给学生充分的时间，凡是学生通过自己学会的坚决不讲。授人以鱼，不如授人以渔，教师要有意识的引导学生自己阅读，观察，通过自主学习，获得知识铺垫，从而为互助学习做好准备。
"和谐互助"教学策略，是把一名教师讲解的课堂变成多个"师傅"讲解课堂。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲，成就感，把快乐学习、幸福成长当做课堂教学的追求，这不但是教学的规律，也是生命成长的规律。
教与学是辩证统一的，教师的主导要与学生的主体相结合，才会形成积极有效的教学活动，而此模式正是指教学中心的两个转变，一是"以教师为中心"到"以学生为中心"的转变，让学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主体。二是"以传授知识为中心"到"学知识与发展能力并重"的转变，培养学生的独立思考能力和创造能力，激发学生的学习兴趣，为学生终身学习奠定基础。这是新课程实施的一个显著的标志。
"和谐互助"教学模式，全面贯彻了素质教育"以学生发展为本"的理念。教师成为学生自主学习、合作、探究学习的导演，学生成为学习的主人。发扬教学民主，把课堂还给学生，让每位学生在参与中学习、成长，这是教学理念质的变化。
为了有效地解决传统教学中的弊病，我们采用"和谐互助"教学模式。 "和谐互助"教学模式是一种由学生和谐参与，师友结对互帮互助，共同提高的新型教学模式。。"和谐互助"是基于"师友"的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生督促学生、学生影响学生、学生引领学生。和谐互助的意义不仅是学习上的互助提高，而且是个性张扬互补和人格上的互相影响。和谐互助在增强学生表达、交流能力的同时增强了学生思维碰撞、展示锻炼的机会，并能发掘学生诸多方面的潜能、调动学生学习的积极性、提高学生的课堂有效学习时间、满足学生的成就感，因此它具有很好的推广价值。
一、理论依据如下：
构建主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义构建是学习环境中的四大要素或四大属性。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义构建，这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作发生在学生学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学生成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺少环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义构建的重要手段之一。意义构建是整个学习过程的最终目标，
协作学习过程也是会话过程。作为协作学习的一种--和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开的，学生两人之间的互助学习。
二、功能目标如下：
在教师的启发和引导下，根据导学提纲，通过学生的自主学习、探究释疑、互助提高、巩固理解、梳理总结等过程，结合师友互助，全班讨论等措施，达到掌握知识、培养能力、提高素质的目的，圆满完成教学任务。
培养学生与他人和谐互助的品质，充分调动学生学习的积极性和兴趣，增强学生之间和谐团结的人际关系能力。
发扬教学民主，把课堂还给学生，使学生"互学"、乐学、会学，提高学生自主学习、独立获取知识的能力，从而大面积提高教学成绩。
三、结构程序如下：
自主学习→探究释疑→巩固理解→互助提高→梳理总结
以下为"和谐互助"五步十环节教学模式：
四、教学策略：
1、"教"的策略
（1）、以学生为中心组织教学，运用师友和谐互助教学模式，充分调动学生的积极性，使学能联系日常生活，从生活中自主获取知识。
（2）、及时反馈，适时矫正。依据学生技能发展的不同水平，分析反馈信息，进行有针对性的调控和矫正，提高练习效率。
（3）、把握教学的最终目的，防止课堂流于形式。
2、"学"的策略
（1）、通过和谐互助教学模式，提高学生的课堂有效学习时间，发掘学生多种潜能，满足学生成就感。
（2）、理论与生活实践相结合，师友共荣共进，增强学生的责任感和荣誉感。
五、教学评价：
和谐互助课堂教学模式的主要评价是建立在知识上的师友之间的相互合作和交流，师友之间对课堂内容的掌握程度，教师对课堂的掌控情况是本模式最重要的部分。
1、评价学生的学习态度、情感和品德价值观。
2、评价师友互助学习能力和学生交流表达能力。
3、评价学生互助学习的效率和效果。
4、评价学生自主学习的能力。
5、 评价学生将知识应用于生活与社会的能力。
参考文献：
1、 孙书海 "和谐互助"教学模式案例与反思 教育实践与研究（中学版）.2012（2）：1009-010.
2、冯小坤 和谐互助式学习在专业课教学中的作用 河南农业.2011（14）：029.
3、于晓波 浅谈小学语文阅读"自主学习"教学模式的构建 素质教育杂志.2012（10）.
4、迟学为 高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略 《课程.教材.教法》.2012（5）.
5、王惠昭 以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养 外语与外语教学.2001， 4： 36-38.
6、索桂芳，任学印 新课程体系下合作学习教学模式的构建 《课程.教材.教法》. 2006， 8： 18-22.
7、陶文，中扫"建构式互动教学模式"的教学理念与实践.1999.