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摘要: 课外阅读是小学语文教学中的一个重要环节,它对于提高学生的语文素养、培养学生健全的人格都起着相当大的作用。在农村小学教学中,教师应该立足课堂,让课文成为课外阅读的绿灯;推荐好书,丰富课外阅读内容;多彩延伸,让学生体验成功的乐趣。
关键词: 农村学生课外阅读立足课堂推荐好书多彩延伸
语文课程标准指出,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。课外阅读是小学语文教学中的一个重要环节,它对于提高学生的语文素养、培养学生健全的人格都起着相当大的作用,通过广泛的课外阅读,透过丰富多彩的读物内容,学生将吸收精神养料,懂得做人的道理,培养良好的思想品质和高尚的道德情操。同时,学生还能增长知识,发展智力,提高读写能力。
根据农村教学实际,引导学生进行课外阅读,要唱好三部曲,步步为“赢”,为农村学生打造课外阅读的绿色通道。
一、立足课堂,让课文成为课外阅读的绿灯
教科书中每一篇课文都是精心编写的,而语文教学就应充满诗意和智慧。语文教师对于这样文质兼美的课文,要充分运用自己的积累和语言,学会“讲得精彩”、“读得巧妙”,从而激发学生的兴趣。
1.讲得精彩。文字的世界是丰富多彩的。我往往根据课文内容,在课前或课中预设一小段精彩的散文语言,或是课堂上适时地运用一两个成语、一两句名言,让所上的课更具有吸引力,也让学生切身感受语言文字的博大精深和文学的魅力。这种潜移默化的力量,可以为引导学生进行课外阅读奠定一定的基础。如:教学北师大版二年级课文《我们知道》,在导入时,我说:“你们听,风姐姐迈着轻盈的步子来了,她拉响了窗口的风铃,叮当叮当,她在唱一首什么歌呢?让我们去听听吧。”再如,学完四年级课文《月迹》时,我说:“月亮,古往今来都是诗人作家吟咏的对象。苏东坡写下‘明月几时有,把酒问青天’,李白在月下吟诵‘小时不识月,呼做白玉盘’,关于月亮的诗歌还有很多,请大家课后去找找,看谁找得多。”
2.读得巧妙。引导学生朗读课外诗文固然重要,但如果教师声情并茂地向学生朗读一些美文,就能收到“只可意会不可言传”的感染效果。如教完冰心《一只小鸟》后,出于自己对冰心的喜爱,我充满感情地向学生朗读了冰心的《纸船》一诗,教室里静得出奇,可能学生的心和我一起随那小白船行了很远很远。当读完诗后,有的学生说:“我都快哭了。”说明学生已感受到冰心的诗情了。
二、推荐好书,丰富课外阅读内容
学生课外阅读的兴趣,大多还靠广大教师的激发引导。而推荐课外读物则是一条较有效的途径。对于课外读物的推荐,教师要注意科学、合理。我常采用的方法如下:
1.讲故事推荐。讲故事,我喜欢采用“引读法”,即尽量地挑选一些趣味性较强的故事有声有色地进行讲述,当故事讲到精彩之处,我戛然而止,给学生留下“欲知详情,请听下回分解”的悬念,并有意无意地将故事的出处透露给学生,以此激发学生阅读的欲望。久而久之,学生便自觉不自觉地养成爱读课外书的习惯。学生的能力不同,阅读面也就不同。教师可以让阅读能力较强的学生讲故事,以此带动其他同学。有一次,讲解成语“囫囵吞枣”时,本想给学生讲讲这个故事,但一抬眼,看见小伟跃跃欲试的样子,我就改变了主意,让他把成语故事讲给大家听,他迫不及待地站起来,绘声绘色地讲了这个故事,我及时表扬了他,并问他从哪知道的,他兴奋地告诉我,他家中有一本成语故事,他读过这个故事。听他这样一说,其他学生也纷纷表示要找成语故事书来看。
2.利用课文同步推荐。教学三年级课文《意大利的爱国少年》时,我随口说道:“同学们知道这么精彩的课文选自哪本书吗?告诉大家,这本书叫做《爱的教育》。如果可能的话,同学们可以找来看看。”没想到,第二天竟有好几个学生带来了这本书并在传阅。于是,教到《丑小鸭》时,我就推荐《安徒生童话》;教到《惊弓之鸟》时,我就叫学生借春秋战国时期的故事或寓言故事来看,等等。当看到学生捧着那些书读得津津有味时,我很欣慰。
三、多彩延伸,让学生体验成功的乐趣
在推荐好书,让学生进行课外阅读的同时,教师或多或少地会对学生提出一些要求并进行一定的检查,而检查以多激励少批评形式为主,使检查成为检验和发现学生的劳动成果的过程,而不让它成为学生的负担。这样,学生的阅读兴趣才能长久地保持,学生也才能将阅读当作是一种享受,一种乐趣,并养成良好阅读的习惯。
1.“比比谁采的蜜甜”。我让学生准备了一本《采蜜本》,把平时看书时遇到的好词好句记到这个本子里,不会写的字用拼音代写。我定期检查,比一比谁摘的好词好句多,谁又能把这些内容记到自己的脑子里。我的目标是:使学习材料成为学生提高语文素养的有效途径。在学生摘抄的内容中,我选取精彩的段落进行朗读或集体评议朗读。如我常用“你真了不起,瞧,你摘抄的这句话多美,老师很想把它读给大家听听,行吗?”“这句话实在太好了,让我也摘抄一下,可以吗?”等话语来激起学生的兴致,让摘抄者感受到强烈的成功感。教师的赞许和鼓励对于学生来说是一种巨大的动力,他们都希望自己的“作品”能吸引老师、打动同学,于是在摘抄的时候也就会花一番心思,其质量也会得到提高。
2.“我们来编美文选”。我还让学生自己动手编《美文选》,即把自己认为写得最好的文章认真誊抄在漂亮的纸上,再加以修饰——画上花边、插图等,自己设计版面。然后把所有人的作品订在一起,成为一本《美文选》。学生对于这样的作业,都非常乐意去完成。编好的美文选放在图书角,大家又可以当成课外书来阅读,一举两得,成效显著。
总之,引导学生进行课外阅读,方法多种多样,只要教师有心,就能为学生打造一条课外阅读的绿色通道。
关键词: 农村学生课外阅读立足课堂推荐好书多彩延伸
语文课程标准指出,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。课外阅读是小学语文教学中的一个重要环节,它对于提高学生的语文素养、培养学生健全的人格都起着相当大的作用,通过广泛的课外阅读,透过丰富多彩的读物内容,学生将吸收精神养料,懂得做人的道理,培养良好的思想品质和高尚的道德情操。同时,学生还能增长知识,发展智力,提高读写能力。
根据农村教学实际,引导学生进行课外阅读,要唱好三部曲,步步为“赢”,为农村学生打造课外阅读的绿色通道。
一、立足课堂,让课文成为课外阅读的绿灯
教科书中每一篇课文都是精心编写的,而语文教学就应充满诗意和智慧。语文教师对于这样文质兼美的课文,要充分运用自己的积累和语言,学会“讲得精彩”、“读得巧妙”,从而激发学生的兴趣。
1.讲得精彩。文字的世界是丰富多彩的。我往往根据课文内容,在课前或课中预设一小段精彩的散文语言,或是课堂上适时地运用一两个成语、一两句名言,让所上的课更具有吸引力,也让学生切身感受语言文字的博大精深和文学的魅力。这种潜移默化的力量,可以为引导学生进行课外阅读奠定一定的基础。如:教学北师大版二年级课文《我们知道》,在导入时,我说:“你们听,风姐姐迈着轻盈的步子来了,她拉响了窗口的风铃,叮当叮当,她在唱一首什么歌呢?让我们去听听吧。”再如,学完四年级课文《月迹》时,我说:“月亮,古往今来都是诗人作家吟咏的对象。苏东坡写下‘明月几时有,把酒问青天’,李白在月下吟诵‘小时不识月,呼做白玉盘’,关于月亮的诗歌还有很多,请大家课后去找找,看谁找得多。”
2.读得巧妙。引导学生朗读课外诗文固然重要,但如果教师声情并茂地向学生朗读一些美文,就能收到“只可意会不可言传”的感染效果。如教完冰心《一只小鸟》后,出于自己对冰心的喜爱,我充满感情地向学生朗读了冰心的《纸船》一诗,教室里静得出奇,可能学生的心和我一起随那小白船行了很远很远。当读完诗后,有的学生说:“我都快哭了。”说明学生已感受到冰心的诗情了。
二、推荐好书,丰富课外阅读内容
学生课外阅读的兴趣,大多还靠广大教师的激发引导。而推荐课外读物则是一条较有效的途径。对于课外读物的推荐,教师要注意科学、合理。我常采用的方法如下:
1.讲故事推荐。讲故事,我喜欢采用“引读法”,即尽量地挑选一些趣味性较强的故事有声有色地进行讲述,当故事讲到精彩之处,我戛然而止,给学生留下“欲知详情,请听下回分解”的悬念,并有意无意地将故事的出处透露给学生,以此激发学生阅读的欲望。久而久之,学生便自觉不自觉地养成爱读课外书的习惯。学生的能力不同,阅读面也就不同。教师可以让阅读能力较强的学生讲故事,以此带动其他同学。有一次,讲解成语“囫囵吞枣”时,本想给学生讲讲这个故事,但一抬眼,看见小伟跃跃欲试的样子,我就改变了主意,让他把成语故事讲给大家听,他迫不及待地站起来,绘声绘色地讲了这个故事,我及时表扬了他,并问他从哪知道的,他兴奋地告诉我,他家中有一本成语故事,他读过这个故事。听他这样一说,其他学生也纷纷表示要找成语故事书来看。
2.利用课文同步推荐。教学三年级课文《意大利的爱国少年》时,我随口说道:“同学们知道这么精彩的课文选自哪本书吗?告诉大家,这本书叫做《爱的教育》。如果可能的话,同学们可以找来看看。”没想到,第二天竟有好几个学生带来了这本书并在传阅。于是,教到《丑小鸭》时,我就推荐《安徒生童话》;教到《惊弓之鸟》时,我就叫学生借春秋战国时期的故事或寓言故事来看,等等。当看到学生捧着那些书读得津津有味时,我很欣慰。
三、多彩延伸,让学生体验成功的乐趣
在推荐好书,让学生进行课外阅读的同时,教师或多或少地会对学生提出一些要求并进行一定的检查,而检查以多激励少批评形式为主,使检查成为检验和发现学生的劳动成果的过程,而不让它成为学生的负担。这样,学生的阅读兴趣才能长久地保持,学生也才能将阅读当作是一种享受,一种乐趣,并养成良好阅读的习惯。
1.“比比谁采的蜜甜”。我让学生准备了一本《采蜜本》,把平时看书时遇到的好词好句记到这个本子里,不会写的字用拼音代写。我定期检查,比一比谁摘的好词好句多,谁又能把这些内容记到自己的脑子里。我的目标是:使学习材料成为学生提高语文素养的有效途径。在学生摘抄的内容中,我选取精彩的段落进行朗读或集体评议朗读。如我常用“你真了不起,瞧,你摘抄的这句话多美,老师很想把它读给大家听听,行吗?”“这句话实在太好了,让我也摘抄一下,可以吗?”等话语来激起学生的兴致,让摘抄者感受到强烈的成功感。教师的赞许和鼓励对于学生来说是一种巨大的动力,他们都希望自己的“作品”能吸引老师、打动同学,于是在摘抄的时候也就会花一番心思,其质量也会得到提高。
2.“我们来编美文选”。我还让学生自己动手编《美文选》,即把自己认为写得最好的文章认真誊抄在漂亮的纸上,再加以修饰——画上花边、插图等,自己设计版面。然后把所有人的作品订在一起,成为一本《美文选》。学生对于这样的作业,都非常乐意去完成。编好的美文选放在图书角,大家又可以当成课外书来阅读,一举两得,成效显著。
总之,引导学生进行课外阅读,方法多种多样,只要教师有心,就能为学生打造一条课外阅读的绿色通道。