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摘要：本文主要介绍了物理学科核心素养的概念以及笔者对内容的理解。并以笔者所执教的一节课——《沸腾》为例，分析了基于物理学科核心素养所设计的物理教学的效果和意义。
关键词：物理核心素养、物理观念、物理思维、实验探究、科学态度与责任
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
20世纪90年代以来，随着科技与教育的发展，在全世界范围内逐渐兴起了对核心素养的研究。我国在《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出将培养学生的核心素养作为目标，旨在通过对中学物理课程的学习，帮助学生形成“物理观念，科学思维，实验探究和科學态度与责任”四方面的物理学科核心素养[1]。
二、物理核心素养
在教育部制定的课程标准中对物理学科核心素养做出了如下定义：物理核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生在接受物理教育过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是学生科学素养的重要构成[1]。物理学科核心素养分为了“物理观念，科学思维，实验探究，科学态度与责任”四个方面[1]。
物理观念是指通过对物理学的学习和研究而形成的对于物质世界的本质性看法，是认识物理学的一种自然观，包括常说的物质观、运动观、相互作用观和能量观。基于这样的物理观念，学生能够对于所处的物质世界形成系统的科学认识和理解。
物理思维是指在物理学的学习和研究中所需要的思维方式，物理思维是科学思维的重要组成部分，与一般的科学思维有许多共通之处，但又具有物理学独特的学科特点。学习掌握物理思维，是学习和研究物理学的根本性要求。
实验探究。第一点，实验是近代科学最基本的研究方法，通过实验所发现的经验事实是近代科学最重要的基础。第二点，探究是研究科学的基本方式，同时也是学习科学的过程中需要掌握的基本技能。实验探究是物理学科核心素养的重要组成部分，要求学生掌握通过实验探究的方法，如何提出问题和发现问题，如何找到实验证据，如何运用物理学的理论来解释自然现象等。
科学态度与责任，是指在学习、研究和应用科学的过程中，学生应该具备的正确的科学立场、科学观念、科学态度、对于伦理价值的正确判断能力，以及对责任的认识和在具体行动中体现的负责任的良好行为。
三、基于核心素养的物理教学研究——以《沸腾》为例
基于物理学科核心素养，在初中物理的学习过程中，需要遵循“以教师为主导，学生为主体”的学习原则，改变传统的教师灌输式的学习方式，转变为贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地解决问题，教师只是作为辅助的工具人。通过这样的学习方式的转变，让学生深度参与学习过程，锻炼学生的思维能力，让知识成为学生深刻研究的对象时，才能真正促进学生核心素养发展。那么以《沸腾》一课为例，进行分析讨论。
在本节课中，笔者首先在前序学习的基础上结合实际生活中常见的现象，引导学生自主找出本节课的学习主题是汽化中的沸腾。确定学习主题后，采用了问题导学的方式，以提出两个问题的方式引发学生的思考（1、液体达到沸腾时，有什么特征呢？2、液体达到沸腾，需要满足什么条件？）。在学生思考的基础上，以三个问题（问题一：沸腾前和沸腾后的气泡是如何变化的？问题二：沸腾前和沸腾后的水温是如何变化的？问题三：如果停止加热，水能否会继续沸腾？）来引导学生进行实验分析。在完整的实验分析的基础上小组分工自主开展实验“探究水沸腾时温度变化的特点”（1名同学观察时间，1名同学观察温度，1名同学观察实验现象，1名同学进行实验记录），在经历了让水从常温缓慢升温至沸腾的全过程以后，结合导学案进行实验数据和实验现象的填写，以及对数据和现象进行分析得到实验结论。最后，由各小组代表进行全班的展示与分享，教师负责点评每组同学在实验过程中及实验结束后的优点与不足，鼓励学生积极向其他同学学习，总结本节知识。
在一节45分钟的物理实验课堂中，充分贯彻了“教师为主导，学生为主体”教学原则，克服了传统教学中“重结果，轻过程”的不良倾向。结合实际生活经验，让学生积极主动参与到实验探究过程中，既激发了学生的学习热情，保持强烈的求知欲，又培养了学生的实验探究能力;通过小组协作实验的方式，让学生配合完成实验，既学习了物理知识，又能享受合作的成果和快乐;以小组分享展示的方式，给全班同学提供了相互之间进行深度交流与学习的机会，给予了学生展示自己的平台，培养了学生学习物理课程的自信心;在实验过程中，引导学生以真实客观的态度观察实验现象和记录实验数据，以严谨的精神分析得到实验结论，遵循了基本的科学态度与责任。在整节课中，学生通过小组形式的实验探究，并将其与实际生活相联系，达到了预期的学习目标。
以《沸腾》一节课的教学为例，基于物理核心素养所设计的物理课堂，能真正做到“学生是主体，教师是主导”的教学原则，并且充分调动了学生的学习的自主能动性，激发了学生的学习热情，培养了学生的学习能力和学科思维，能够实实在在做到促进学生的核心素养发展，为学生终身发展奠基，使学生终身受益。
四、总结
本文以上内容主要介绍了笔者对于物理学科核心素养的理解，并以笔者所执教的一节课——《沸腾》为例，分析了基于物理学科核心素养所设计的物理教学方式及其教学效果。笔者作为一名年轻教师，将会继续在实际教学过程中针对不同的教学内容，教学目标，教学对象进行针对性的教学设计，致力于在物理课堂中贯彻物理学科的核心素养，真正促进学生核心素养发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育物理课程标准[M].北京;北京师范大学出版社，2011.
[2]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2016（2）：1-2.
[3]马东.基于核心素养理念下高中物理课堂教学的实践研究[D].哈尔滨师范大学， 2019.
[4]杨政.核心素养导向下初中学生物理科学思维素养培养的策略研究[D].扬州大学，2019.
[5]包慧军.基于物理核心素养导向的教学设计研究[D].杭州师范大学，2018.
[6]深度学习：走向核心素养（学科教学指南·初中物理）[M].北京;教育科学出版社，2020.
关键词：物理核心素养、物理观念、物理思维、实验探究、科学态度与责任
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
20世纪90年代以来，随着科技与教育的发展，在全世界范围内逐渐兴起了对核心素养的研究。我国在《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出将培养学生的核心素养作为目标，旨在通过对中学物理课程的学习，帮助学生形成“物理观念，科学思维，实验探究和科學态度与责任”四方面的物理学科核心素养[1]。
二、物理核心素养
在教育部制定的课程标准中对物理学科核心素养做出了如下定义：物理核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生在接受物理教育过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是学生科学素养的重要构成[1]。物理学科核心素养分为了“物理观念，科学思维，实验探究，科学态度与责任”四个方面[1]。
物理观念是指通过对物理学的学习和研究而形成的对于物质世界的本质性看法，是认识物理学的一种自然观，包括常说的物质观、运动观、相互作用观和能量观。基于这样的物理观念，学生能够对于所处的物质世界形成系统的科学认识和理解。
物理思维是指在物理学的学习和研究中所需要的思维方式，物理思维是科学思维的重要组成部分，与一般的科学思维有许多共通之处，但又具有物理学独特的学科特点。学习掌握物理思维，是学习和研究物理学的根本性要求。
实验探究。第一点，实验是近代科学最基本的研究方法，通过实验所发现的经验事实是近代科学最重要的基础。第二点，探究是研究科学的基本方式，同时也是学习科学的过程中需要掌握的基本技能。实验探究是物理学科核心素养的重要组成部分，要求学生掌握通过实验探究的方法，如何提出问题和发现问题，如何找到实验证据，如何运用物理学的理论来解释自然现象等。
科学态度与责任，是指在学习、研究和应用科学的过程中，学生应该具备的正确的科学立场、科学观念、科学态度、对于伦理价值的正确判断能力，以及对责任的认识和在具体行动中体现的负责任的良好行为。
三、基于核心素养的物理教学研究——以《沸腾》为例
基于物理学科核心素养，在初中物理的学习过程中，需要遵循“以教师为主导，学生为主体”的学习原则，改变传统的教师灌输式的学习方式，转变为贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地解决问题，教师只是作为辅助的工具人。通过这样的学习方式的转变，让学生深度参与学习过程，锻炼学生的思维能力，让知识成为学生深刻研究的对象时，才能真正促进学生核心素养发展。那么以《沸腾》一课为例，进行分析讨论。
在本节课中，笔者首先在前序学习的基础上结合实际生活中常见的现象，引导学生自主找出本节课的学习主题是汽化中的沸腾。确定学习主题后，采用了问题导学的方式，以提出两个问题的方式引发学生的思考（1、液体达到沸腾时，有什么特征呢？2、液体达到沸腾，需要满足什么条件？）。在学生思考的基础上，以三个问题（问题一：沸腾前和沸腾后的气泡是如何变化的？问题二：沸腾前和沸腾后的水温是如何变化的？问题三：如果停止加热，水能否会继续沸腾？）来引导学生进行实验分析。在完整的实验分析的基础上小组分工自主开展实验“探究水沸腾时温度变化的特点”（1名同学观察时间，1名同学观察温度，1名同学观察实验现象，1名同学进行实验记录），在经历了让水从常温缓慢升温至沸腾的全过程以后，结合导学案进行实验数据和实验现象的填写，以及对数据和现象进行分析得到实验结论。最后，由各小组代表进行全班的展示与分享，教师负责点评每组同学在实验过程中及实验结束后的优点与不足，鼓励学生积极向其他同学学习，总结本节知识。
在一节45分钟的物理实验课堂中，充分贯彻了“教师为主导，学生为主体”教学原则，克服了传统教学中“重结果，轻过程”的不良倾向。结合实际生活经验，让学生积极主动参与到实验探究过程中，既激发了学生的学习热情，保持强烈的求知欲，又培养了学生的实验探究能力;通过小组协作实验的方式，让学生配合完成实验，既学习了物理知识，又能享受合作的成果和快乐;以小组分享展示的方式，给全班同学提供了相互之间进行深度交流与学习的机会，给予了学生展示自己的平台，培养了学生学习物理课程的自信心;在实验过程中，引导学生以真实客观的态度观察实验现象和记录实验数据，以严谨的精神分析得到实验结论，遵循了基本的科学态度与责任。在整节课中，学生通过小组形式的实验探究，并将其与实际生活相联系，达到了预期的学习目标。
以《沸腾》一节课的教学为例，基于物理核心素养所设计的物理课堂，能真正做到“学生是主体，教师是主导”的教学原则，并且充分调动了学生的学习的自主能动性，激发了学生的学习热情，培养了学生的学习能力和学科思维，能够实实在在做到促进学生的核心素养发展，为学生终身发展奠基，使学生终身受益。
四、总结
本文以上内容主要介绍了笔者对于物理学科核心素养的理解，并以笔者所执教的一节课——《沸腾》为例，分析了基于物理学科核心素养所设计的物理教学方式及其教学效果。笔者作为一名年轻教师，将会继续在实际教学过程中针对不同的教学内容，教学目标，教学对象进行针对性的教学设计，致力于在物理课堂中贯彻物理学科的核心素养，真正促进学生核心素养发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育物理课程标准[M].北京;北京师范大学出版社，2011.
[2]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2016（2）：1-2.
[3]马东.基于核心素养理念下高中物理课堂教学的实践研究[D].哈尔滨师范大学， 2019.
[4]杨政.核心素养导向下初中学生物理科学思维素养培养的策略研究[D].扬州大学，2019.
[5]包慧军.基于物理核心素养导向的教学设计研究[D].杭州师范大学，2018.
[6]深度学习：走向核心素养（学科教学指南·初中物理）[M].北京;教育科学出版社，2020.