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摘要：阅读教学可以说是语文最为重要的教学内容之一，有效的阅读教学方法不仅能够提高学生的语言理解、表达能力，同时对于学生语文核心素养的发展也有推动作用。基于此，在小学语文课堂中教师要重视阅读教学的方式和方法，在传统教学方式上进行有效创新，通过更为新颖、更具吸引力的多元化阅读教学手段促使学生发现阅读的乐趣，进而使学生的阅读能力得以提升，加速学生文学素养及综合素质的提升。
关键词：小学语文;阅读教学;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：阅读是学生获取信息、收获知识的重要方式，如何帮助学生形成良好的阅读习惯，使学生掌握正确的阅读方法是小学语文教师在阅读教学中需要重点突破的问题。在以往的阅读教学中，语文教师采用的教学手段较为单一，无法使学生感受到阅读所带来的的乐趣，所以在今后的阅读教学课堂上，语文教师要在教学方法上进行完善与创新，为学生们构建一个高质量的阅读教学课堂，帮助学生发现阅读的乐趣，以此提高学生的阅读能力。
一、培养兴趣，点燃阅读热情
小学阶段的学生通常会将阅读当做是一项任务，在完成任务的过程中他们可能会感觉到煎熬，究其根本还是因为小学生对阅读没有兴趣。当小学生对一件事物感兴趣时，他们将会投入自己全部的时间和精力对该事物进行探索，并取得不错的探究成果[1]。可见，小学生并不是没有耐心和毅力去坚持完成一项任务，重点需要学生对这一任务感兴趣他们才能够主动钻研。所以在小学语文阅读教学中，语文教师需要采用趣味性的教学方法点燃学生的阅读热情，使学生感受到阅读的乐趣，进而以饱满的激情沉浸于阅读中。
例如教师在教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，在教学之初可以利用多媒体为学生们播放这样一个动画片段：穿着睡衣的小姑娘刚刚起床，妈妈走过来激动的说：昨天下了一整晚的雨，外面已经被“金色的巴掌”装点成了彩色的世界。睡眼惺忪的小姑娘并没有将妈妈的话放在心上，满吞吞的穿好衣服去吃饭。吃饭时爸爸说：路面变得金灿灿的，我觉得自己都不忍心踩在上面了。小姑娘心想：不就是水泥路吗，有什么好看的。这时小姑娘的朋友来找她一起去上学，当小姑娘打开家门的那一刻惊呆了，直呼一声：太美了！动画到这里结束了，学生们的兴趣被激发出来，大家表示意犹未尽，纷纷要求教师继续播放，他们非常好奇小姑娘看到的水泥路到底有多漂亮。这时教师便可以引出今天需要阅读的内容——《铺满金色巴掌的水泥道》，带领学生一起去文章中寻找答案。以这样的方式激发学生们的好奇心和求知欲，学生在兴趣的驱动下会迫不及待的参与到阅读中，阅读效果由此得到了提升。
二、以人为本，促进情感感知
阅读是学生的个人行为，语文教师不应当将自己的对文章的理解强加于学生身上。在小学语文阅读教学中，教师应当坚持以人为本的原则，鼓励学生们就文本内容积极发表自己的见解，促进学生对文章情感的感知。我们都知道学生之间的差异明显，正是因为这样的差异造成他们对于同一篇文章有不同的见解，语文教师要重视学生的阅读感受，鼓励学生们对文章进行多角度、全方位的阅读和分析，这样才能够提升学生思维的广度和深度[2]。
我们以《巨人的花园》一文为例，这是一篇童话故事，但是其中蕴含的中心思想并不是“童话故事”这么简单，故事简单但是蕴含的哲理却很深奥。想要学生们通过文章的现象发现其本质并不容易，语文教师需要从多方面对学生进行引导，让学生站在更高的角度审视全文，从而准确把握文章中心。在学生阅读文章后教师提问：文章中都出现了哪些变化？有的学生说：巨人的性格发生了变化，巨人由原来的冷漠转变为热情、由原来的自私转变为大方。有的学生说：花园也在发生着变化在，巨人没有回家时花园是春天的景象，当巨人将孩子们赶走之后花园中成为了冬天，在孩子们再次回来后花园又变得生机盎然。再这样的基础上教师可以对其进行进一步的引导：如果巨人将小男孩赶出去，花园会变成什么样子？学生们纷纷表示花园会重新变回冬天。教师继续提问：花园的季节随着巨人的态度而发生改变，这说明了什么？学生们展开激烈的讨论，经过教师由浅及深的引导，学生们很快便能够发现这篇文章的主题是分享，所以只要巨人学会分享他才能享受美好的春天。在这样的阅读教学中，学生们有目的的阅读文章，并对文章内容进行由浅及深的思考，学生的阅读能力自然也能够得到提升。
三、传授方法，提高阅读素质
通过阅读学生们可以获得大量信息并积累丰富的素材，这些信息和素材可以成为学生写作的基石，有利于学生写作能力的提升。但是怎样才能将这些素材积累下来真正做到为我所用呢？这就需要学生们在阅读中做到读写结合，只有将所读转化为所写，学生们才能够在加深影响的基础上做到为我所用。因此，语文教师在阅读教学中一定要引导学生在阅读中做好记录，无论是对优美词句的抄写还是陌生字词的标准，只有将其记录下来，学生的阅读能力在能够在积累的过程中逐步提升。
例如在进行《匆匆》的阅读教学时，教师就可以引导学生们利用读写结合的方式体会作者的写作手法，感受作者对时间匆匆流逝的无奈。在阅读的过程中有的学生不断进行文章的复读，通过反复阅读体會时间的流逝;有的学生则从文章的写作手法入手，边读边进行修辞手法的标注;有的学生认为这是一篇值得学习、有借鉴价值的文章，所以一边阅读一边进行摘抄，对于文章中出现的叠词、优美语句和大量的排比句感到赞叹，每一位学生都对文章有不一样的解读方式。通过这样的方式学生们能够对文章中的内容和作者的情感领悟的更加深刻，同时在阅读的过程中进行标注和记录对学生写作能力的提升有一定作用，实现了阅读和写作的协同发展。
结束语：阅读是提升学生文学素养的最有效方式，通过阅读教学学生可以掌握更丰富、正准确的阅读方法，有利于学生阅读能力的提升。小学语文教师需要对传统阅读教学模式进行创新，通过灵活多变的阅读课堂丰富学生的阅读体验，使学生感受到阅读的乐趣，进而主动参与到阅读活动中，实现阅读能力的提升。
参考文献
[1]张玉珍. 核心素养下的小学语文阅读教学策略探究[J]. 语文课内外， 2020， 000（010）：242.
[2]李晓菊. 基于生本理念的小学语文阅读教学探究[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（008）：232.
关键词：小学语文;阅读教学;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：阅读是学生获取信息、收获知识的重要方式，如何帮助学生形成良好的阅读习惯，使学生掌握正确的阅读方法是小学语文教师在阅读教学中需要重点突破的问题。在以往的阅读教学中，语文教师采用的教学手段较为单一，无法使学生感受到阅读所带来的的乐趣，所以在今后的阅读教学课堂上，语文教师要在教学方法上进行完善与创新，为学生们构建一个高质量的阅读教学课堂，帮助学生发现阅读的乐趣，以此提高学生的阅读能力。
一、培养兴趣，点燃阅读热情
小学阶段的学生通常会将阅读当做是一项任务，在完成任务的过程中他们可能会感觉到煎熬，究其根本还是因为小学生对阅读没有兴趣。当小学生对一件事物感兴趣时，他们将会投入自己全部的时间和精力对该事物进行探索，并取得不错的探究成果[1]。可见，小学生并不是没有耐心和毅力去坚持完成一项任务，重点需要学生对这一任务感兴趣他们才能够主动钻研。所以在小学语文阅读教学中，语文教师需要采用趣味性的教学方法点燃学生的阅读热情，使学生感受到阅读的乐趣，进而以饱满的激情沉浸于阅读中。
例如教师在教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，在教学之初可以利用多媒体为学生们播放这样一个动画片段：穿着睡衣的小姑娘刚刚起床，妈妈走过来激动的说：昨天下了一整晚的雨，外面已经被“金色的巴掌”装点成了彩色的世界。睡眼惺忪的小姑娘并没有将妈妈的话放在心上，满吞吞的穿好衣服去吃饭。吃饭时爸爸说：路面变得金灿灿的，我觉得自己都不忍心踩在上面了。小姑娘心想：不就是水泥路吗，有什么好看的。这时小姑娘的朋友来找她一起去上学，当小姑娘打开家门的那一刻惊呆了，直呼一声：太美了！动画到这里结束了，学生们的兴趣被激发出来，大家表示意犹未尽，纷纷要求教师继续播放，他们非常好奇小姑娘看到的水泥路到底有多漂亮。这时教师便可以引出今天需要阅读的内容——《铺满金色巴掌的水泥道》，带领学生一起去文章中寻找答案。以这样的方式激发学生们的好奇心和求知欲，学生在兴趣的驱动下会迫不及待的参与到阅读中，阅读效果由此得到了提升。
二、以人为本，促进情感感知
阅读是学生的个人行为，语文教师不应当将自己的对文章的理解强加于学生身上。在小学语文阅读教学中，教师应当坚持以人为本的原则，鼓励学生们就文本内容积极发表自己的见解，促进学生对文章情感的感知。我们都知道学生之间的差异明显，正是因为这样的差异造成他们对于同一篇文章有不同的见解，语文教师要重视学生的阅读感受，鼓励学生们对文章进行多角度、全方位的阅读和分析，这样才能够提升学生思维的广度和深度[2]。
我们以《巨人的花园》一文为例，这是一篇童话故事，但是其中蕴含的中心思想并不是“童话故事”这么简单，故事简单但是蕴含的哲理却很深奥。想要学生们通过文章的现象发现其本质并不容易，语文教师需要从多方面对学生进行引导，让学生站在更高的角度审视全文，从而准确把握文章中心。在学生阅读文章后教师提问：文章中都出现了哪些变化？有的学生说：巨人的性格发生了变化，巨人由原来的冷漠转变为热情、由原来的自私转变为大方。有的学生说：花园也在发生着变化在，巨人没有回家时花园是春天的景象，当巨人将孩子们赶走之后花园中成为了冬天，在孩子们再次回来后花园又变得生机盎然。再这样的基础上教师可以对其进行进一步的引导：如果巨人将小男孩赶出去，花园会变成什么样子？学生们纷纷表示花园会重新变回冬天。教师继续提问：花园的季节随着巨人的态度而发生改变，这说明了什么？学生们展开激烈的讨论，经过教师由浅及深的引导，学生们很快便能够发现这篇文章的主题是分享，所以只要巨人学会分享他才能享受美好的春天。在这样的阅读教学中，学生们有目的的阅读文章，并对文章内容进行由浅及深的思考，学生的阅读能力自然也能够得到提升。
三、传授方法，提高阅读素质
通过阅读学生们可以获得大量信息并积累丰富的素材，这些信息和素材可以成为学生写作的基石，有利于学生写作能力的提升。但是怎样才能将这些素材积累下来真正做到为我所用呢？这就需要学生们在阅读中做到读写结合，只有将所读转化为所写，学生们才能够在加深影响的基础上做到为我所用。因此，语文教师在阅读教学中一定要引导学生在阅读中做好记录，无论是对优美词句的抄写还是陌生字词的标准，只有将其记录下来，学生的阅读能力在能够在积累的过程中逐步提升。
例如在进行《匆匆》的阅读教学时，教师就可以引导学生们利用读写结合的方式体会作者的写作手法，感受作者对时间匆匆流逝的无奈。在阅读的过程中有的学生不断进行文章的复读，通过反复阅读体會时间的流逝;有的学生则从文章的写作手法入手，边读边进行修辞手法的标注;有的学生认为这是一篇值得学习、有借鉴价值的文章，所以一边阅读一边进行摘抄，对于文章中出现的叠词、优美语句和大量的排比句感到赞叹，每一位学生都对文章有不一样的解读方式。通过这样的方式学生们能够对文章中的内容和作者的情感领悟的更加深刻，同时在阅读的过程中进行标注和记录对学生写作能力的提升有一定作用，实现了阅读和写作的协同发展。
结束语：阅读是提升学生文学素养的最有效方式，通过阅读教学学生可以掌握更丰富、正准确的阅读方法，有利于学生阅读能力的提升。小学语文教师需要对传统阅读教学模式进行创新，通过灵活多变的阅读课堂丰富学生的阅读体验，使学生感受到阅读的乐趣，进而主动参与到阅读活动中，实现阅读能力的提升。
参考文献
[1]张玉珍. 核心素养下的小学语文阅读教学策略探究[J]. 语文课内外， 2020， 000（010）：242.
[2]李晓菊. 基于生本理念的小学语文阅读教学探究[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（008）：232.