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摘 要: 英语学困生现象在整个教育阶段比较普遍。它困扰着教育,也影响着学生的发展,应引起教育工作者和社会各方面的高度重视。英语学困生形成的原因是多方面的,其中学习动机的因素不容忽视。本文根据奥苏贝尔的分类,从成就动机的三个内驱力:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力对英语学困生的学习动机进行了分析。根据这些分析,本文提出了一些方法措施来培养和激发英语学困生的学习动机,以解决他们学习动机上的障碍,有计划地促进他们取得学业上的成就,更好地完成教学任务和目标。
关键词: 英语学困生 学习动机 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
1.研究背景
随着中国改革开放政策的进一步实施,英语受到了越来越多的重视。国家从小学、中学、大学都开设了英语课程,甚至是硕士、博士也都要学习英语课程。可以说不论是国家、社会,还是个人都投入了大量的金钱和精力在上面,然而不论哪个阶段都有不少英语学困生存在,他们谈英语色变。英语学困生的存在不仅严重地困扰着教育,影响着教育任务、目标的贯彻和落实,而且阻碍了学生英语能力的提高,对他们以后的工作生活也会造成影响。因此,我们不能忽视对这些学困生的转化工作。全体教育工作者及社会各方面都应对学困生问题予以高度的重视。英语学困生形成的原因是多方面的,有来自家庭、社会、学校等客观方面的原因,也有其自身主观方面的原因,其中内因的作用是第一位的。而在诸多影响学习的因素如学习兴趣、学习的需要、学习的态度、志向水平、学习动机等当中,学习动机起支配作用。学习动机低下,会使学生不努力学习,甚至在学习之前就已放弃学习。所以,我们有必要对学困生的学习动机进行探索分析,以便解决他们学习动机上的障碍,有计划地促进他们取得学业上的成就,更好地完成教学任务和目标。
2.英语学困生的学习动机分析
英语学困生简单说来就是学习英语困难、英语成绩不好者。英语学困生往往厌恶英语,对英语学习抱无所谓的态度,对学习成绩不关心,缺乏明确的学习目标,不会规划自己的学习活动,没有掌握正确的英语学习方法和养成好的学习习惯。
学习动机,是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。关于学习动机,专家学习者们提出了不同的理论,其中具有深远意义和巨大影响的理论是奥苏贝尔的成就动机论。成就动机是一个人对自己认为重要的、有价值的工作乐于去做,并力求达到成功的一种内在力量。在学习活动中,它集中体现为学生对学习的自觉性,即学生对自己学习所要达到的目标及其社会意义有一定的认识,并由此产生学习的义务感、责任感、紧迫感,产生积极的学习态度和行为。在教学实践中我们发现,英语学困生当中一部分人是由于对英语学习的目的模糊,不了解或体会不到学好英语的重要性及意义,缺乏成就需要及动机,从而对英语学习抱着消极的态度,一遇到困难和障碍就退缩,问题越积越多,导致成绩上不去,也对英语产生了厌恶之感。成就动机应包括至少三方面的内驱力决定成分:认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力,也就是求知欲,在学习活动中表现为学习兴趣。由于这种内驱力与积极情绪联系,因此具有认知兴趣的学生不仅能够积极主动地学习,而且学习起来心情愉快,能够全神贯注,长期坚持。而根据教学实践我们发现,英语学困生往往对英语学习缺乏兴趣。他们通常是在家长、教师的督促逼迫下学习,缺乏主动性和自觉性。究其原因,是由于没有掌握规定的基础知识和正确的学习方法及良好的学习习惯,导致给以后的学习带来困难。随着学习的深入,这种差距越来越大,越来越明显,致使需要得不到满足,他们便产生心理挫折,对老师讲的和课本上的东西越来越不感兴趣,进而产生厌恶感,对未来的学习失去信心。他们在上课时不注意听讲,不愿动脑筋,导致学习成绩越来越差。
自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。它是由人的尊重需要和自我提高需要派生出来的。它在学龄前的幼儿期就已开始萌芽,入学后日益发展,逐渐起重要作用,成为学习动机的一个重要组成部分。它不同于认知内驱力,是把获得学习成就看作是赢得一定地位和自尊心的根源。研究表明,英语再差的学生也有自尊心,希望别人尊重他,喜欢他。再差的学生也有好胜心、上进心、荣誉感。可是他们英语学习基础差,在学习上经常落在同学们的后面,常感到在老师和同学面前抬不起头来,产生自卑心理,认为自己的能力低,对学习产生无力感,导致学习成绩继续下降,自身具备的潜力得不到发挥。
附属内驱力是个人为了保持长者如家长、教师等的赞许和认可而表现出来的把工作做好的一种需要。研究及实践表明,学习动机的形成受到社会、学校、家庭等客观因素的影响,又受到学生主观条件的制约。社会上对学困生的异样眼光很明显。当人们听到某人学习差时,往往会否定他的其他能力,很少给他展现其他才能的机会,更不要提赞扬和认可了。在学校,英语学困生也会受到一些老师、同学的歧视冷落。在课堂上,一些老师把更多的注意力给了英语成绩好的学生,经常挑这些学生回答问题、参与活动,而对学困生熟视无睹,甚至对他们经过很大努力取得的一点成绩嘲讽批评。学困生受到这些挫折很容易心灰意冷,丧失信心,自暴自弃。在家庭里,有些家长由于知识有限,对孩子的英语学习无能为力。有的家长漠不关心、听之任之,或向其灌输“学英语没什么用”的思想。有的家长“望子成龙”“望女成凤”心切,他们不顾孩子原有的基础,不看孩子努力的过程,只盼望孩子英语成绩突飞猛进。当看到孩子取得的成绩很小时,他们不是赞许、鼓励,而是责备和打骂。这些都伤害了学困生的自尊心,打击了他们学英语的自信心,使他们相信即使自己再努力,也无法达到父母的要求,得到他们的赞许,渐渐地就丧失了信心,自暴自弃。
通过分析,我们可以看出,英语学困生由于受到社会、学校、家庭等客观因素的影响和自身主观条件的制约,要么缺乏学习英语的动机,要么英语学习动机较弱。作为教育工作者,教师应设法培养和激发他们学习英语的动机。
3.培养和激发英语学困生学习动机的方法措施
针对以上对英语学困生学习动机中的问题分析,英语教师可以通过以下措施培养和激发他们的英语学习动机。
(1)进行英语学习目的性教育,启发学困生学习的自觉性。英语教师应向学生讲明英语在如今社会的重要性。它已经成为现代人应该具备的一种技能,影响着我们以后的工作、生活、学习。教师可以结合生活中的实例或者创造环境让学困生体会到学好英语的必要性和重要性,以此启发学生的英语求知需要。
(2)利用原有动机的迁移,使学困生产生学习英语的需要。学习动机迁移指把其它动机转移到学习上来,或者把这一学科的动机转移到另一学科当中。英语学困生也有很多闪光点,他们可能在其他学科、体育、文艺活动等方面有很高的积极性和兴趣,有突出表现。英语教师可以有针对性地引导他们把这些积极因素与英语学习结合起来,转化为对英语的学习需要和兴趣。
(3)培养学困生对英语学习的兴趣。学习兴趣能使学生努力求知、乐而不倦,有利于进一步产生学习的需要。英语教师在课堂上应该多关注这些学生,多给他们一些机会,让他们多参加一些力所能及的英语学习活动,并及时给予表扬和鼓励,增强其信心。在课下也要多关心、多辅导。
(4)创造发展英语学困生的良好环境。如组织丰富有趣的课外活动和兴趣小组,同学和老师应对这些学困生多些关心、帮助和尊重,让他们感到尊严温暖和自信。
(5)对学困生要多表扬和鼓励,多关心和爱护,少批评和打击。英语学困生往往付出了很大努力却往往收效甚微,他们通常自卑感强,缺乏完成任务的信心。教师应对他们多表扬和鼓励,多关心和爱护,使他们感到教师的关心和集体的温暖,增强信心和勇气;而对于批评,则要少用、慎用。
(6)指导英语学习方法,以成功的学习持续地强化英语学习动机。学困生英语学不好,一部分原因是没有掌握正确的学习方法和策略。因此,教师应该指导、教授学生学习英语的方法和策略,让学生在英语学习上少走一些弯路。
(7)实行社会、学校、家庭三位一体的教学模式。教师应该将社会、学校和家庭的力量有效地结合起来,将他们对学生的影响转化为积极的方面,共同为学困生的转化贡献力量。
参考文献:
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,1997.
[2]潘菽主编.教育心理学[M].人民教育出版社,1980.
[3]张春兴.现代心理学[M].上海人民出版社,1994.
[4]陈立峰.简论学习动机的培养与激发[J].济宁师专学报,1995,(4).
[5]燕国材.学习心理学[M].警官教育出版社,1998.
关键词: 英语学困生 学习动机 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
1.研究背景
随着中国改革开放政策的进一步实施,英语受到了越来越多的重视。国家从小学、中学、大学都开设了英语课程,甚至是硕士、博士也都要学习英语课程。可以说不论是国家、社会,还是个人都投入了大量的金钱和精力在上面,然而不论哪个阶段都有不少英语学困生存在,他们谈英语色变。英语学困生的存在不仅严重地困扰着教育,影响着教育任务、目标的贯彻和落实,而且阻碍了学生英语能力的提高,对他们以后的工作生活也会造成影响。因此,我们不能忽视对这些学困生的转化工作。全体教育工作者及社会各方面都应对学困生问题予以高度的重视。英语学困生形成的原因是多方面的,有来自家庭、社会、学校等客观方面的原因,也有其自身主观方面的原因,其中内因的作用是第一位的。而在诸多影响学习的因素如学习兴趣、学习的需要、学习的态度、志向水平、学习动机等当中,学习动机起支配作用。学习动机低下,会使学生不努力学习,甚至在学习之前就已放弃学习。所以,我们有必要对学困生的学习动机进行探索分析,以便解决他们学习动机上的障碍,有计划地促进他们取得学业上的成就,更好地完成教学任务和目标。
2.英语学困生的学习动机分析
英语学困生简单说来就是学习英语困难、英语成绩不好者。英语学困生往往厌恶英语,对英语学习抱无所谓的态度,对学习成绩不关心,缺乏明确的学习目标,不会规划自己的学习活动,没有掌握正确的英语学习方法和养成好的学习习惯。
学习动机,是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。关于学习动机,专家学习者们提出了不同的理论,其中具有深远意义和巨大影响的理论是奥苏贝尔的成就动机论。成就动机是一个人对自己认为重要的、有价值的工作乐于去做,并力求达到成功的一种内在力量。在学习活动中,它集中体现为学生对学习的自觉性,即学生对自己学习所要达到的目标及其社会意义有一定的认识,并由此产生学习的义务感、责任感、紧迫感,产生积极的学习态度和行为。在教学实践中我们发现,英语学困生当中一部分人是由于对英语学习的目的模糊,不了解或体会不到学好英语的重要性及意义,缺乏成就需要及动机,从而对英语学习抱着消极的态度,一遇到困难和障碍就退缩,问题越积越多,导致成绩上不去,也对英语产生了厌恶之感。成就动机应包括至少三方面的内驱力决定成分:认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力,也就是求知欲,在学习活动中表现为学习兴趣。由于这种内驱力与积极情绪联系,因此具有认知兴趣的学生不仅能够积极主动地学习,而且学习起来心情愉快,能够全神贯注,长期坚持。而根据教学实践我们发现,英语学困生往往对英语学习缺乏兴趣。他们通常是在家长、教师的督促逼迫下学习,缺乏主动性和自觉性。究其原因,是由于没有掌握规定的基础知识和正确的学习方法及良好的学习习惯,导致给以后的学习带来困难。随着学习的深入,这种差距越来越大,越来越明显,致使需要得不到满足,他们便产生心理挫折,对老师讲的和课本上的东西越来越不感兴趣,进而产生厌恶感,对未来的学习失去信心。他们在上课时不注意听讲,不愿动脑筋,导致学习成绩越来越差。
自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。它是由人的尊重需要和自我提高需要派生出来的。它在学龄前的幼儿期就已开始萌芽,入学后日益发展,逐渐起重要作用,成为学习动机的一个重要组成部分。它不同于认知内驱力,是把获得学习成就看作是赢得一定地位和自尊心的根源。研究表明,英语再差的学生也有自尊心,希望别人尊重他,喜欢他。再差的学生也有好胜心、上进心、荣誉感。可是他们英语学习基础差,在学习上经常落在同学们的后面,常感到在老师和同学面前抬不起头来,产生自卑心理,认为自己的能力低,对学习产生无力感,导致学习成绩继续下降,自身具备的潜力得不到发挥。
附属内驱力是个人为了保持长者如家长、教师等的赞许和认可而表现出来的把工作做好的一种需要。研究及实践表明,学习动机的形成受到社会、学校、家庭等客观因素的影响,又受到学生主观条件的制约。社会上对学困生的异样眼光很明显。当人们听到某人学习差时,往往会否定他的其他能力,很少给他展现其他才能的机会,更不要提赞扬和认可了。在学校,英语学困生也会受到一些老师、同学的歧视冷落。在课堂上,一些老师把更多的注意力给了英语成绩好的学生,经常挑这些学生回答问题、参与活动,而对学困生熟视无睹,甚至对他们经过很大努力取得的一点成绩嘲讽批评。学困生受到这些挫折很容易心灰意冷,丧失信心,自暴自弃。在家庭里,有些家长由于知识有限,对孩子的英语学习无能为力。有的家长漠不关心、听之任之,或向其灌输“学英语没什么用”的思想。有的家长“望子成龙”“望女成凤”心切,他们不顾孩子原有的基础,不看孩子努力的过程,只盼望孩子英语成绩突飞猛进。当看到孩子取得的成绩很小时,他们不是赞许、鼓励,而是责备和打骂。这些都伤害了学困生的自尊心,打击了他们学英语的自信心,使他们相信即使自己再努力,也无法达到父母的要求,得到他们的赞许,渐渐地就丧失了信心,自暴自弃。
通过分析,我们可以看出,英语学困生由于受到社会、学校、家庭等客观因素的影响和自身主观条件的制约,要么缺乏学习英语的动机,要么英语学习动机较弱。作为教育工作者,教师应设法培养和激发他们学习英语的动机。
3.培养和激发英语学困生学习动机的方法措施
针对以上对英语学困生学习动机中的问题分析,英语教师可以通过以下措施培养和激发他们的英语学习动机。
(1)进行英语学习目的性教育,启发学困生学习的自觉性。英语教师应向学生讲明英语在如今社会的重要性。它已经成为现代人应该具备的一种技能,影响着我们以后的工作、生活、学习。教师可以结合生活中的实例或者创造环境让学困生体会到学好英语的必要性和重要性,以此启发学生的英语求知需要。
(2)利用原有动机的迁移,使学困生产生学习英语的需要。学习动机迁移指把其它动机转移到学习上来,或者把这一学科的动机转移到另一学科当中。英语学困生也有很多闪光点,他们可能在其他学科、体育、文艺活动等方面有很高的积极性和兴趣,有突出表现。英语教师可以有针对性地引导他们把这些积极因素与英语学习结合起来,转化为对英语的学习需要和兴趣。
(3)培养学困生对英语学习的兴趣。学习兴趣能使学生努力求知、乐而不倦,有利于进一步产生学习的需要。英语教师在课堂上应该多关注这些学生,多给他们一些机会,让他们多参加一些力所能及的英语学习活动,并及时给予表扬和鼓励,增强其信心。在课下也要多关心、多辅导。
(4)创造发展英语学困生的良好环境。如组织丰富有趣的课外活动和兴趣小组,同学和老师应对这些学困生多些关心、帮助和尊重,让他们感到尊严温暖和自信。
(5)对学困生要多表扬和鼓励,多关心和爱护,少批评和打击。英语学困生往往付出了很大努力却往往收效甚微,他们通常自卑感强,缺乏完成任务的信心。教师应对他们多表扬和鼓励,多关心和爱护,使他们感到教师的关心和集体的温暖,增强信心和勇气;而对于批评,则要少用、慎用。
(6)指导英语学习方法,以成功的学习持续地强化英语学习动机。学困生英语学不好,一部分原因是没有掌握正确的学习方法和策略。因此,教师应该指导、教授学生学习英语的方法和策略,让学生在英语学习上少走一些弯路。
(7)实行社会、学校、家庭三位一体的教学模式。教师应该将社会、学校和家庭的力量有效地结合起来,将他们对学生的影响转化为积极的方面,共同为学困生的转化贡献力量。
参考文献:
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,1997.
[2]潘菽主编.教育心理学[M].人民教育出版社,1980.
[3]张春兴.现代心理学[M].上海人民出版社,1994.
[4]陈立峰.简论学习动机的培养与激发[J].济宁师专学报,1995,(4).
[5]燕国材.学习心理学[M].警官教育出版社,1998.