自主学习，就是指在一定的环境中学习者独立地、自主地按自己的意愿，有选择地进行学习的过程。自主学习体现在幼儿在活动中最大程度地发挥主动性和积极性，在活动中渐渐学会自我选择、自我决定、自我探索和自我表达。而学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。自主学习中，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境来培养和表现主体的独立性和主动性。虽然在幼儿园的一日活动中，处处都可渗透幼儿自主学习能力的培养，但区域活动以其鲜明的特征，在培养幼儿自主学习能力上有着更强的优势。表现为：
　　一、丰富多样的活动区可以更好地促进幼儿自主选择能力的发展
　　自主选择是幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需要、目的进行选择、探索、发现。我班根据实际情况，充分利用室内、外的每个角落设置相对固定的活动区和灵活多样、可变的探索活动区(设有“益智区”、“哆咪音乐城”、“巧巧美工坊”、“我的表演”、“我的数学”)，为幼儿提供了更多自主选择的机会。幼儿可根据自己的兴趣，进入不同的区域进行活动，满足自己的心理需要。如：乐乐、睿睿、皮皮、洋洋、浩浩等小朋友特别喜欢表演，“我的表演”便为他们提供了方便，且在表演中，增强了自信，学会了倾听，并培养了语言表达能力。幼儿通过对各个区域活动内容的了解与对比，再结合自己的兴趣需要自主选择相应的区域进入活动，从而促进自主选择能力的发展。
　　二、多元的探究材料，可以更好地促进幼儿自主探究能力的发展
　　1、投放不同层次的材料，让幼儿乐于探索。
　　不同层次的材料包括层次性和递进性。层次性的材料是指教师围绕各区域内相同的内容，而投放多层次的活动材料，目的是为了适应不同幼儿发展水平和水平速度，满足不同幼儿的兴趣需要和认知特点，使每个幼儿都能找到适合自己的操作材料，参与探究。如在“益智区”中，能力强的幼儿可选择60块，甚至80块的拼图，而能力弱的幼儿可选择30块拼图，这样能使不同发展水平的孩子都体验到成功的快乐。
　　递进性是指教师在各区投放的材料不是一成不变的，而是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，目的是为了维持幼儿持久探究的兴趣。当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料或增加材料操作的难度，这样可以使幼儿增加许多玩法，以及保证幼儿玩的持久性和创造性，让幼儿乐此不疲。
　　2、投放多样性的材料，让幼儿学会探究
　　具有多样性的材料，能发挥幼儿探究的自主性，培养幼儿学会探索。因为多样性的材料能满足幼儿不同的兴趣需要和表征特点，能使幼儿专注，持久地探究，同时让幼儿有更多的选择余地，引发幼儿的探究行为，幼儿在探究过程中学会发现问题，解决问题。如：在“我的数学”区域中的教具---各种彩色小动物，幼儿便可以进行大小、计算、找单双数、配对等许多玩法，而每一种玩法具备了不同的数学知识，出现诸多的玩法完全是因为材料本身不限幼儿，让幼儿可以从不同角度进行操作，从而发展幼儿的自主探究能力。
　　三、宽松自由的交流分享活动，可以更好地促进幼儿自主表达、评价能力的发展
　　幼儿在各自选择的区域内进行自主探索的基础上，一定会有各自的发现，幼儿交流自己的活动过程、方式与结果，相互评价活动情况，这些来自于儿童本体的发现和心得，放之于幼儿群体中最具引发和触类旁通。因为，孩子的心是相通的。在区域活动中让幼儿交流自己的发现和心得，再谈谈“你是怎么发现的”、“你是怎么想的”，使孩子了解别人的视角，领略别人的思维方式，从中获得许多感知经验，发现许多问题，共同解决，并将进一步促进幼儿与材料的互动，从而推动探索活动的深入开展，如在开展“交通工具”的主题活动中，我们设立了“美工作品展示区”，师生之间通过交流，为负责该区的小朋友提供了许多好的建议：①把交通工具图片按海、陆、空分类贴在墙面展示区中。②陈列的交通玩具按用途摆放整齐，便于取放。③组织绘画能力强和喜欢美工作品的幼儿进行创作，并将作品展示在墙面上。通过师生讨论，在这样的交流过程中幼儿不仅获得了许多感知经验，而且促进了幼儿自主表达、评价的能力。
　　综上所述，区域活动由于为幼儿提供了较多的自主选择、自我探究、自我表达的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满足不同发展需要的孩子，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的信心，获得成功的体验，让幼儿乐学、会学，在这样的环境中更好地促进了幼儿自主学习能力的发展。