所谓“任务驱动式”教学模式就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
　　“任务驱动式”教学模式中的任务具有结构性，它由教学目标、输入、活动形式、学习者的作用、教师的作用和场景六要素组成。教学目标主要是培养学生的语言交际能力。输入是指使任务开始的资料，包括报刊、学生作品、电视作品、课本、歌曲等。活动是指学习者所做的事情。活动是指任务，而不是指练习。学习者的作用是指学习者在任务中所起的作用，包括参与者、讨论者。学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性。教师的作用是指教师在任务中所起的作用，包括设计者、建设者和促进者。场景是指教室的布局和安排，指课堂教学的组织形式，包括完成任务的方式和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。
　　“任务驱动式”教学模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下。自然地学习英语，而且学得活，有利于提高学生的语言实践能力。但在设计任务时，教师要注意以下几点：
　　
　　一、注意发挥教师的主导作用与学生的主体性
　　
　　教师既是任务的设计者，又是任务的组织者、参与者、监督者和评价者。教师不仅要给予学生必要的帮助，而且要充分发挥其主导作用，有效地组织学生完成任务。学生是任务的完成者，在任务设计时要尽量让学生自己结合已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识。并能将所学语言知识融会贯通，进而运用到现实生活中去。
　　
　　二、注重任务的人文性和趣味性
　　
　　以人为本的教育思想是我们所崇尚的。因而任务活动的设计应充分考虑学生的兴趣和语文水平，尽量贴近学生生活和经验，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。再者，学生年龄和心理特征决定了学生完成任务的直接兴趣就是任务“有意思、有趣”。因而，任务活动的设计要围绕趣味原则。
　　
　　三、注重任务的可操作性和实效性
　　
　　任务应难度适中、有层次、便于操作。在实施任务的过程中必须融入目的语的活动。教师一定要用最短的时间说明完成任务的要求，尽可能多地让学生在有限的时间里更好地完成任务。
　　实践证明，“任务驱动式”教学模式可以让学生学会学习，使学生学到的不只是知识，还有掌握知识的途径和方法，学会解决实际问题的方法，培养学生自主学习、探究的能力。
　　
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