论文部分内容阅读
[摘要]青年教师要能更快地适应教学与科研的基本要求，实现自身的专业发展，必须要进行再学习。经研究发现：高校青年教师专业学习与发展中存在竞争；高校青年教师专业学习与发展要以注重大学生的专业学习为前提；高校青年教师专业学习与发展需要一种反思与合作能力。
[关键词]高校 青年教师 学习 专业发展
[作者简介]孔云（1978- ），女，湖北枣阳人，浙江海洋学院，讲师，博士，研究方向为课程与教学论。（浙江 舟山 316000）
[课题项目]本文系2011年度浙江海洋学院中青年教师资助课题“基于生态取向的教师学习有效机制研究”的研究成果之一。
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0078-02
一、问题的提出
高等教育的质量与青年教师专业素质的高低有着密切的关联。新入校的青年教师虽然大多具有硕士、博士文凭，具有一定的专业知识基础，但仅参加过短期的近乎形式化的教师岗前培训，没有接受系统的教学技能训练，致使他们中许多人无法立即进入教师角色。当代学习型社会要求高校教师既要具备高深的专业知识，又要具备有效地进行知识增长、更新的能力。青年教师要更快地适应教学与科研的基本要求，实现自身的专业发展，必须进行再学习。
为了解高校青年教师的适应情况及其为自身专业发展而进行的学习实践活动，我们选择了浙江海洋学院的海洋渔业科学与技术、药学、船舶与海洋工程、土木工程、计算机、历史学、汉语言文学7个不同专业的青年教师进行了为期18个月的追踪调查研究。在这18个月里，我们采用采访、音频录音的方式对这些高校青年教师的专业学习活动进行了观察记录。记录材料包括7份对教师的个别访谈记录。访谈采取半结构化形式，每次时间为0.5～1小时。采访和会议记录的主题围绕这些青年教师在专业发展之初为适应岗位需求而开展的专业学习活动。
二、研究发现
（一）高校青年教师专业学习与发展存在竞争
访谈结果显示，在高校青年教师的专业发展中，专业学习与发展是存在竞争的，是有先后次序的。根据布迪厄的实践理论视角，现实教师专业发展活动中青年教师的学习实践建构中包括三个方面：一是青年教师学习活动的社会建构，二是青年教师学习活动在自身场域内的建构，三是青年教师在学习活动中的自我建构。不言而喻，青年教师的学习场域是被包含在权力场域之中的，而且在这一权力场域中，它占据着一个被支配的地位，至于它是如何被支配的，支配的方式、支配的话语以及支配过程中的权力运作机制都是教师专业发展研究所要面对的问题。
从学校场域讲，进入不同学校场域中的青年教师由于场域位置的不同而担当着不同的角色，并通过各种策略来保证并及时改善自己在场域中的位置，力图对各种教育资源与权力进行争夺、占有，以获取更大的利益，并凭借其拥有的不同资本起着对实践活动不同的支配作用。进入具有更好资质的学生与占有各种优势资源的“985”“211”之类高校的青年教师有着比进入三本及职业技术学院等高校的青年教师更好的学习平台与发展空间。
从微观层面（青年教师小场域）来说，不同专业的青年教师处于学校场域空间中的不同位置上，形成相互间复杂的关系，这些关系资本在分配上是不均衡的。拥有较多教育资源或权力的教师自然会在专业发展实践中占绝对优势，学习活动的开展无形中会向在高校中优先发展的这些学科的专业教师的场域系统倾斜，进而导致学习实践活动的不确定。在高校中占优势的学科有着优先发展的资源，这些学科的青年教师在专业学习与发展中有着相对的优势，即有着资源与经济上的特权。这种优势与特权在学校中具体体现为学校优先考虑这些青年的职业发展规划，在教学实践上更被重视，在科研项目的主持上有优先权。
（二）高校青年教师的学习与发展要以注重大学生的专业学习为前提
高校教师工作的首要目的是培养人，只要有学科专业知识就能当好大学教师的传统片面观念必须摒弃。青年教师进入高校后的首要任务是要在“以学生发展为本”的思想指导下把自己的教学工作做好。以学生中心、关注课堂教学为起点的专业发展规划是青年教师走向成功的保证。
高校教师和中小学教师不一样，绝大多数中小学教师都受过系统的教学技能训练，学习过教育学与教育心理学，而高校教师往往是各专业学科领域的佼佼者，仅仅接受上岗前短暂的教育理论培训。很多青年教师博士毕业，自己的专业理论基础很好，科研能力也不错，也很有自信，但在走上讲台后如何把自己头脑中储存的知识讲出来，并被大学生所接受与理解却存在较大的障碍，教学效果不佳。因此，对于新入校的高校青年教师而言，仅仅依赖自己已有的专业理论知识是远远不够的，还需要学习并了解本专业领域的有关教学理论与实践，学习如何把自己所掌握的专业理论知识与实践经验有效地传授给大学生，而不是照本宣科。高校教师青年应学会在传授现有专业知识的基础上，教会大学生如何获取、掌握所需知识和信息的方法，培养大学生应用专业知识的能力；教会大学生发现问题、解决问题的方法，而不是强调结果本身；在适度掌握知识数量和精确程度的基础上，注重学生综合素质的培养，努力通过自己的课堂教学使学生学有所获，成为大学生学习的引导者。
青年教师要为学生的具体需要有选择地进行再学习，把学生的需要放在最前面，这不仅对大学生的学习有很大的帮助，同时，对青年教师而言也起着非常重要的推动作用。一位受访的青年教师表示在她的日常教学中对学生专业学习的关注会使自己的教学更富有成效。排除问责制导向的影响，根据学生的需要来确定青年教师的学习内容对青年教师的专业发展有着长远的影响。
（三）高校青年教师的学习与发展需要反思与合作能力
布迪厄认为，实践者在日常社会生活中的行动总是按照一种“合情合理”的策略进行的，这种策略是个体在特定的生活和实践环境中逐步形成的，就是“惯习”。在许多方面，高校青年教师都明显地表现出一种被服从文化所主导的教学惯习。青年教师的教学行为模式的形成与确立经常受先在观念的导向性支配和影响。青年教师在专业发展的最初几年，观念和行为还未形成某种结构或体系，因而一些惯习在此时还没有对他们产生决定性影响。然而，习惯是人的第二天性。青年教师要克服这种教学惯习就必须要思考如何制定更为合适的教师专业发展规划。反思是解决这个问题的一个非常具体的方法。 高校青年教师所要从事的教育教学及研究活动是一种复杂的、涉及面较广的社会实践活动。这种活动的完成依赖于教师自身的专业知识、实践能力、态度和具体采取的教学策略、研究方式方法。对活动完成过程中存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，可以使青年教师能够更快地完成从学生到教师的心理转换，由此，青年教师的工作被赋予了自我反思和反思性实践的特征。当青年教师们从事更多实质性的反思性实践时，对大学生的专业学习有着极大的促进作用。通过反思这种机制，教学实践中的各种困惑才有可能转化为青年教师学习的问题，成为学习与发展的源泉与动力。在具体的学习过程中，青年教师特别需要有反思的意识和能力，对于其他人（包括前辈、专家、同行等）对与我们相同、相似或相近问题的思考或解决也要进行反思性的学习与批判。
此外，更多的行政逻辑会使教师们实质性的合作减少。在高校的竞争环境下，青年教师们关注如何做好教学与科研之间的平衡，这导致一个潜在的行动研究的边缘化。在有限的时间范围内的行动压力所主导下的顺从惯习和青年教师安排紧密的教学工作一般会导致高校青年教师在工作领域内的真正合作实践边缘化。然而，合作学习不仅是一种学习方式，更是一种教育观念。独立性强的青年教师必须培养合作的意识，尤其是在教学和科研活动中。在教学与研究活动中，教师首先要学会与学生合作。大学生的逻辑思维能力强，有许多独特新颖的思想观念，特别是网络时代的到来，教师已不再是获取知识和信息的唯一来源。青年教师要有与学生合作学习的观念，在与学生的平等互动中，促进自身的专业发展。其次，要学会与同专业的同事及不同专业的同事合作。青年教师可以就教学中的问题与其他教师进行交流探讨，以及通过课题研究的合作，从其他教师身上学习有价值的经验与方法。
三、结论
在日益全球化的环境中，高等学校的发展变化速度也越来越快，这使得青年教师学习也向个人主义、去语境化、被动化和技术化方向发展。而在高等院校与学校系统内普遍高度强化的教学与科研压力下，青年教师在学校环境中很难获得真正的学习成效。这种压力妨碍了青年教师的教学自我反思，造成青年教师过分追求可以立即适用于课堂教学的学习经验，遵守传统的教学文化思维方式，缺少创造性。另外，在目前的条件下，青年教师即使认同同事之间合作交流的重要性，在实际的工作中他们也几乎很少主动与同事进行积极的合作交流，这种教学文化的个体性特点甚至可能会贯穿于教师的整个职业生涯。
此外，高等院校近些年来的评价要求对青年教师的影响也是非常大的。青年教师承受着教学评价与科研考核的双重压力。高校青年教师的教学和科研工作受更多行政管理的指令政策指导，这使得青年教师的学习更具有工具性特征，而目前教学环境中正是这种工具性的文化起主导作用。
传统的官僚的、问责导向的学校行政管理使高校青年教师在专业发展中承担着较大的压力。高校的教学改革指向改善学生学习方式，提高学生内在学习兴趣。实际上，以学生的学习为中心的目标和青年教师来自行政上的压力之间并不存在根本性的冲突。高校青年教师专业发展中的阻碍之一是很难改变那些传统思维模式。而政策所支持的一些改革措施在实行中也出现了一些问题，一些看起来比较好的方法，比如更具有合作特性的方法在教师那里往往会被抵制。这些现象在与青年教师的交流中表现得比较明显，对于如何才能更好地参与高校的教学改革，青年教师与学校行政领导的想法也存在较大差异。学校行政试图通过施压使青年教师完成相应的教学任务与科研任务，这表明有些学校领导的关注点在于如何完成上级部门下达的任务，而不是学习研究如何使青年教师的专业发展可持续地进行下去。
调查结果表明，高校青年教师的学习需要一种能力，即反思性能力。青年教师工作领域内的主导文化，焦点放在短期专业发展上。上层所赞同和从事的专业发展实践是惯习的结果，是伪造的、短期的、重导向的专业发展实践，以促进具有实质性的青年教师学习。在这样的环境下，对教师工作领域内的占主导地位的实践做法而言是很困难的，比如，最大限度提高学生学习的教师合作。然而，这种实质性的以学生为中心的专业发展方法的存在和与教师学习相关的挑战传统的教育策略的证据都暗示了在这些环境下教育者的自我反思能力。这样的自我反思有助于在教师和学校管理者中有更多的研究性的教育策略，反映了青年教师工作领域是一个活跃性、持续性、合作性、批判性的学生中心的教师学习实践的空间。
[参考文献]
[1]李先富.高校青年教师专业发展研究[J].中国成人教育，2009（5）.
[2]林杰.大学教师专业发展的内涵和策略[J].大学教育科学，2006（1）.
[3]吴小贻.高校教师合作文化论略[J].中国高教研究，2006（8）.
[4]郝明君，靳玉乐.教师文化的变革[J].中国教育学刊，2006（3）.
[5]康丽颖.教师教育研究的实践意蕴——布迪厄实践理论对我国教师教育研究的启示[J].比较教育研究，2006（7）.
[关键词]高校 青年教师 学习 专业发展
[作者简介]孔云（1978- ），女，湖北枣阳人，浙江海洋学院，讲师，博士，研究方向为课程与教学论。（浙江 舟山 316000）
[课题项目]本文系2011年度浙江海洋学院中青年教师资助课题“基于生态取向的教师学习有效机制研究”的研究成果之一。
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0078-02
一、问题的提出
高等教育的质量与青年教师专业素质的高低有着密切的关联。新入校的青年教师虽然大多具有硕士、博士文凭，具有一定的专业知识基础，但仅参加过短期的近乎形式化的教师岗前培训，没有接受系统的教学技能训练，致使他们中许多人无法立即进入教师角色。当代学习型社会要求高校教师既要具备高深的专业知识，又要具备有效地进行知识增长、更新的能力。青年教师要更快地适应教学与科研的基本要求，实现自身的专业发展，必须进行再学习。
为了解高校青年教师的适应情况及其为自身专业发展而进行的学习实践活动，我们选择了浙江海洋学院的海洋渔业科学与技术、药学、船舶与海洋工程、土木工程、计算机、历史学、汉语言文学7个不同专业的青年教师进行了为期18个月的追踪调查研究。在这18个月里，我们采用采访、音频录音的方式对这些高校青年教师的专业学习活动进行了观察记录。记录材料包括7份对教师的个别访谈记录。访谈采取半结构化形式，每次时间为0.5～1小时。采访和会议记录的主题围绕这些青年教师在专业发展之初为适应岗位需求而开展的专业学习活动。
二、研究发现
（一）高校青年教师专业学习与发展存在竞争
访谈结果显示，在高校青年教师的专业发展中，专业学习与发展是存在竞争的，是有先后次序的。根据布迪厄的实践理论视角，现实教师专业发展活动中青年教师的学习实践建构中包括三个方面：一是青年教师学习活动的社会建构，二是青年教师学习活动在自身场域内的建构，三是青年教师在学习活动中的自我建构。不言而喻，青年教师的学习场域是被包含在权力场域之中的，而且在这一权力场域中，它占据着一个被支配的地位，至于它是如何被支配的，支配的方式、支配的话语以及支配过程中的权力运作机制都是教师专业发展研究所要面对的问题。
从学校场域讲，进入不同学校场域中的青年教师由于场域位置的不同而担当着不同的角色，并通过各种策略来保证并及时改善自己在场域中的位置，力图对各种教育资源与权力进行争夺、占有，以获取更大的利益，并凭借其拥有的不同资本起着对实践活动不同的支配作用。进入具有更好资质的学生与占有各种优势资源的“985”“211”之类高校的青年教师有着比进入三本及职业技术学院等高校的青年教师更好的学习平台与发展空间。
从微观层面（青年教师小场域）来说，不同专业的青年教师处于学校场域空间中的不同位置上，形成相互间复杂的关系，这些关系资本在分配上是不均衡的。拥有较多教育资源或权力的教师自然会在专业发展实践中占绝对优势，学习活动的开展无形中会向在高校中优先发展的这些学科的专业教师的场域系统倾斜，进而导致学习实践活动的不确定。在高校中占优势的学科有着优先发展的资源，这些学科的青年教师在专业学习与发展中有着相对的优势，即有着资源与经济上的特权。这种优势与特权在学校中具体体现为学校优先考虑这些青年的职业发展规划，在教学实践上更被重视，在科研项目的主持上有优先权。
（二）高校青年教师的学习与发展要以注重大学生的专业学习为前提
高校教师工作的首要目的是培养人，只要有学科专业知识就能当好大学教师的传统片面观念必须摒弃。青年教师进入高校后的首要任务是要在“以学生发展为本”的思想指导下把自己的教学工作做好。以学生中心、关注课堂教学为起点的专业发展规划是青年教师走向成功的保证。
高校教师和中小学教师不一样，绝大多数中小学教师都受过系统的教学技能训练，学习过教育学与教育心理学，而高校教师往往是各专业学科领域的佼佼者，仅仅接受上岗前短暂的教育理论培训。很多青年教师博士毕业，自己的专业理论基础很好，科研能力也不错，也很有自信，但在走上讲台后如何把自己头脑中储存的知识讲出来，并被大学生所接受与理解却存在较大的障碍，教学效果不佳。因此，对于新入校的高校青年教师而言，仅仅依赖自己已有的专业理论知识是远远不够的，还需要学习并了解本专业领域的有关教学理论与实践，学习如何把自己所掌握的专业理论知识与实践经验有效地传授给大学生，而不是照本宣科。高校教师青年应学会在传授现有专业知识的基础上，教会大学生如何获取、掌握所需知识和信息的方法，培养大学生应用专业知识的能力；教会大学生发现问题、解决问题的方法，而不是强调结果本身；在适度掌握知识数量和精确程度的基础上，注重学生综合素质的培养，努力通过自己的课堂教学使学生学有所获，成为大学生学习的引导者。
青年教师要为学生的具体需要有选择地进行再学习，把学生的需要放在最前面，这不仅对大学生的学习有很大的帮助，同时，对青年教师而言也起着非常重要的推动作用。一位受访的青年教师表示在她的日常教学中对学生专业学习的关注会使自己的教学更富有成效。排除问责制导向的影响，根据学生的需要来确定青年教师的学习内容对青年教师的专业发展有着长远的影响。
（三）高校青年教师的学习与发展需要反思与合作能力
布迪厄认为，实践者在日常社会生活中的行动总是按照一种“合情合理”的策略进行的，这种策略是个体在特定的生活和实践环境中逐步形成的，就是“惯习”。在许多方面，高校青年教师都明显地表现出一种被服从文化所主导的教学惯习。青年教师的教学行为模式的形成与确立经常受先在观念的导向性支配和影响。青年教师在专业发展的最初几年，观念和行为还未形成某种结构或体系，因而一些惯习在此时还没有对他们产生决定性影响。然而，习惯是人的第二天性。青年教师要克服这种教学惯习就必须要思考如何制定更为合适的教师专业发展规划。反思是解决这个问题的一个非常具体的方法。 高校青年教师所要从事的教育教学及研究活动是一种复杂的、涉及面较广的社会实践活动。这种活动的完成依赖于教师自身的专业知识、实践能力、态度和具体采取的教学策略、研究方式方法。对活动完成过程中存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，可以使青年教师能够更快地完成从学生到教师的心理转换，由此，青年教师的工作被赋予了自我反思和反思性实践的特征。当青年教师们从事更多实质性的反思性实践时，对大学生的专业学习有着极大的促进作用。通过反思这种机制，教学实践中的各种困惑才有可能转化为青年教师学习的问题，成为学习与发展的源泉与动力。在具体的学习过程中，青年教师特别需要有反思的意识和能力，对于其他人（包括前辈、专家、同行等）对与我们相同、相似或相近问题的思考或解决也要进行反思性的学习与批判。
此外，更多的行政逻辑会使教师们实质性的合作减少。在高校的竞争环境下，青年教师们关注如何做好教学与科研之间的平衡，这导致一个潜在的行动研究的边缘化。在有限的时间范围内的行动压力所主导下的顺从惯习和青年教师安排紧密的教学工作一般会导致高校青年教师在工作领域内的真正合作实践边缘化。然而，合作学习不仅是一种学习方式，更是一种教育观念。独立性强的青年教师必须培养合作的意识，尤其是在教学和科研活动中。在教学与研究活动中，教师首先要学会与学生合作。大学生的逻辑思维能力强，有许多独特新颖的思想观念，特别是网络时代的到来，教师已不再是获取知识和信息的唯一来源。青年教师要有与学生合作学习的观念，在与学生的平等互动中，促进自身的专业发展。其次，要学会与同专业的同事及不同专业的同事合作。青年教师可以就教学中的问题与其他教师进行交流探讨，以及通过课题研究的合作，从其他教师身上学习有价值的经验与方法。
三、结论
在日益全球化的环境中，高等学校的发展变化速度也越来越快，这使得青年教师学习也向个人主义、去语境化、被动化和技术化方向发展。而在高等院校与学校系统内普遍高度强化的教学与科研压力下，青年教师在学校环境中很难获得真正的学习成效。这种压力妨碍了青年教师的教学自我反思，造成青年教师过分追求可以立即适用于课堂教学的学习经验，遵守传统的教学文化思维方式，缺少创造性。另外，在目前的条件下，青年教师即使认同同事之间合作交流的重要性，在实际的工作中他们也几乎很少主动与同事进行积极的合作交流，这种教学文化的个体性特点甚至可能会贯穿于教师的整个职业生涯。
此外，高等院校近些年来的评价要求对青年教师的影响也是非常大的。青年教师承受着教学评价与科研考核的双重压力。高校青年教师的教学和科研工作受更多行政管理的指令政策指导，这使得青年教师的学习更具有工具性特征，而目前教学环境中正是这种工具性的文化起主导作用。
传统的官僚的、问责导向的学校行政管理使高校青年教师在专业发展中承担着较大的压力。高校的教学改革指向改善学生学习方式，提高学生内在学习兴趣。实际上，以学生的学习为中心的目标和青年教师来自行政上的压力之间并不存在根本性的冲突。高校青年教师专业发展中的阻碍之一是很难改变那些传统思维模式。而政策所支持的一些改革措施在实行中也出现了一些问题，一些看起来比较好的方法，比如更具有合作特性的方法在教师那里往往会被抵制。这些现象在与青年教师的交流中表现得比较明显，对于如何才能更好地参与高校的教学改革，青年教师与学校行政领导的想法也存在较大差异。学校行政试图通过施压使青年教师完成相应的教学任务与科研任务，这表明有些学校领导的关注点在于如何完成上级部门下达的任务，而不是学习研究如何使青年教师的专业发展可持续地进行下去。
调查结果表明，高校青年教师的学习需要一种能力，即反思性能力。青年教师工作领域内的主导文化，焦点放在短期专业发展上。上层所赞同和从事的专业发展实践是惯习的结果，是伪造的、短期的、重导向的专业发展实践，以促进具有实质性的青年教师学习。在这样的环境下，对教师工作领域内的占主导地位的实践做法而言是很困难的，比如，最大限度提高学生学习的教师合作。然而，这种实质性的以学生为中心的专业发展方法的存在和与教师学习相关的挑战传统的教育策略的证据都暗示了在这些环境下教育者的自我反思能力。这样的自我反思有助于在教师和学校管理者中有更多的研究性的教育策略，反映了青年教师工作领域是一个活跃性、持续性、合作性、批判性的学生中心的教师学习实践的空间。
[参考文献]
[1]李先富.高校青年教师专业发展研究[J].中国成人教育，2009（5）.
[2]林杰.大学教师专业发展的内涵和策略[J].大学教育科学，2006（1）.
[3]吴小贻.高校教师合作文化论略[J].中国高教研究，2006（8）.
[4]郝明君，靳玉乐.教师文化的变革[J].中国教育学刊，2006（3）.
[5]康丽颖.教师教育研究的实践意蕴——布迪厄实践理论对我国教师教育研究的启示[J].比较教育研究，2006（7）.