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【摘要】评讲课，从某种意义上讲，是考试的一个重要环节，其成败直接关系到复习质量的好坏。而目前我们政治评讲课的现状是，教师包办了评和讲的一系列工作，学生的主体作用无从发挥，教学效果就可想而知了。针对这些具体的问题，我们怎样才能打造一堂高效的政治评讲课呢？这正是本文所要探讨的问题。
【关键词】学生 主体作用 评讲课
【中国分类号】G631【文献标识码】B
为了全面贯彻落实课改精神和素质教育的要求，政治课的教学应该充分发挥学生主体性作用，但在评讲课方面还有很多地方不尽如人意的地方。首先，我们来看看政治平讲课的现状。
一、 “教师”讲得多，“学生”讲得少
各种模拟检测后，教师们一般是亲自批阅，简单抽样调查，发给学生，然后直接进入评价的环节。课堂上基本上是一言堂，这样的课堂，教师觉得自己付出了很多劳动，但是学生的感受却是听得很累，而且收获不大。那么，教师的主导作用没有发挥好，学生的主体作用又从何说起呢？平讲课的针对性、实效性就可想而知了。
二、 教师“讲”得多，“评”得少
评讲课包含评和讲的两个组成部分。而多数教师只抓住了“讲”这一部分，忽视了“评”这一重要环节。“评”也不应该仅仅局限于对考试结果的总结，而应该通过“评”，发挥挖掘学生潜能，激发学生学习积极性的作用。这样才有利于调动学生学习政治课的主动性，从而更好得发挥主体性作用，收到事半功倍的效果。
三、 课中“讲”得多，课后总结少
就目前的政治评讲课而言，很多教师都把评讲课的最后一环节误以为是在课堂中，认
为把学生错误较多的试题讲完就结束了。从而忽视了自己的总结和学生的总结，尤其是后者，稍微好一点的情况是课后安排有学生纠错的过程，而就算是学生的纠错，也只局限于某个题错了就纠某一个题的环节，以至于无法训练学生变式思维的能力，也就是说，下次考试变换一下条件又成了拦路虎。因此，没有发挥评讲课巩固知识，提高能力的作用。
当然，评讲课本身有它的特殊性，这决定了我们不得不面对很多的问题。针对评讲课过程中所出现的一系列问题，笔者认为可以从以下方面着手解决。
一、 课前的充分调研是上好评讲课的基础
政治课的学习必须充分发挥小组合作探究的作用，根据学生的基础以及性格特点我们可以把一个班的同学划分成若干小组，每组成员控制在5——8人左右，这样能最大限度的发挥集体协作的功能。经过教师批阅的试卷以组为单位发放，由组长牵头负责统计本组成员的错误情况。其内容包括：选择题错误率较高的试题是哪些，哪些同学错选了，错选ABCD哪一个的同学多一些（这个必须统计到人头，以便课中评讲的针对性），比如错选A的同学多一些，那么错选A的原因是什么（知识性错误抑或方法的问题）。
非选择题，根据我省的情况来看，这是分值最大的一部分，也是让学生和教师最头疼的一部分，因此，这个统计工作更应该让学生自己来完成。同样是以组为单位，其内容不应该仅仅局限于组内最高分是多少，最低分又是多少，而应该更详尽一些，比如：以某一个题为例，该题得分较低的原因是什么，基本原理把握不好，还是原理和材料的结合不当，抑或其他，并且把同学在组织语言时典型的错误记录下来等等。这些任务都由学生共同来完成，不仅是其主体作用的发挥，更能够提高评讲课的针对性和实效性，也为其课后有针对性的总结奠定了坚实的基础。
二、 课中“评”，“讲”结合是提高评讲课质量的关键
笔者认为，课堂应该是学生的主要阵地，教师不应该去占有它。如前文所言，现在的评讲课是，教师讲得多，评得少；学生就更是少有参与了，评讲课应该是学生和教师都要有评和讲的环节。课前的调研已经为学生的评和讲打下基础了，此时以组为单位分析和交流本组的试卷情况，这样既活跃了课堂气氛，又提高了他们课堂的参与度。在分析得失原因的时候，教师可以引导他们找出解决的办法。这样以来就打破了教师讲得辛苦，学生听得累的局面，真正地把教师的评讲和学生的评讲有机结合在一起了。
三、 课后的反思总结是政治评讲课自身发展的必然要求
有反思和总结才会有真正的提高，才能发挥评讲课应有的功能。评讲后仅仅要求学生纠错，这样学生会做的可能就只有这些曾经错过的题，可能下次遇见了还得犯类似的错误，那么，我们应该如何突破这一瓶颈呢？
首先，纠错必须写出该题的考点，错误原因，经验和教训的总结，该知识点出自于教材什么地方等等，必须有一个回教材的环节。因为，无论是什么样的试题，都是立足于教材的，因此，这一环节必须高度重视。
其次，通过一道题要培养学生会做这一类题的能力。比如，在一次检测当中笔者选取了13年浙江卷的这么一道题：斯瓦希里语版的中国电视剧《媳妇的美好时代》在坦桑尼亚国家电视台热播。坦桑尼亚观众在欢笑中领略中国媳妇处理婆媳关系时的善良与智慧，在感动中体会中国“和”文化的美好。该剧成功走出国门说明（ ）
A.不同民族文化之间可以取长补短 B.对传统文化需要继承与发扬
C.不同民族文化各具特色，又具有共通性 D.优秀文化能激励人们创造美好生活
评讲之后，学生通过小组合作探究发现了13年江苏卷的这么一道试题：近期，中国电视剧《媳妇的美好时代》在坦桑尼亚热播，让坦桑尼亚老百姓了解到中国老百姓生活的酸甜苦辣。但是该剧在翻译成斯瓦西里语时，“小叔子、小舅子、小姑子、妯娌等称呼只能简单处理为“哥哥、姐姐。这表明（ ）
①中华文化具有包容性 ②大众传媒具有文化传递的功能
③文化具有鲜明的民族特点 ④文化交流应以我为主、为我所用
A.①② B.①③ C.②③ D.③④
通过这样的实践，学生归纳总结的能力得到了明显的提高，这样的评讲课才是学生主体，教师主导的最好体现。
總之，政治评讲课不同于单纯的新课教学，其教学活动能否取得实效，不在于教师讲了多少，而在于能否突破过去那种单向的知识传授，能否激发学生的兴趣，引导他们参与到教学实践当中来。只有学生积极主动地参与到了评讲课的教学活动中，才能提高其自我的思想意识，提高评讲课的效用，进而实现学生的全面发展。
【关键词】学生 主体作用 评讲课
【中国分类号】G631【文献标识码】B
为了全面贯彻落实课改精神和素质教育的要求，政治课的教学应该充分发挥学生主体性作用，但在评讲课方面还有很多地方不尽如人意的地方。首先，我们来看看政治平讲课的现状。
一、 “教师”讲得多，“学生”讲得少
各种模拟检测后，教师们一般是亲自批阅，简单抽样调查，发给学生，然后直接进入评价的环节。课堂上基本上是一言堂，这样的课堂，教师觉得自己付出了很多劳动，但是学生的感受却是听得很累，而且收获不大。那么，教师的主导作用没有发挥好，学生的主体作用又从何说起呢？平讲课的针对性、实效性就可想而知了。
二、 教师“讲”得多，“评”得少
评讲课包含评和讲的两个组成部分。而多数教师只抓住了“讲”这一部分，忽视了“评”这一重要环节。“评”也不应该仅仅局限于对考试结果的总结，而应该通过“评”，发挥挖掘学生潜能，激发学生学习积极性的作用。这样才有利于调动学生学习政治课的主动性，从而更好得发挥主体性作用，收到事半功倍的效果。
三、 课中“讲”得多，课后总结少
就目前的政治评讲课而言，很多教师都把评讲课的最后一环节误以为是在课堂中，认
为把学生错误较多的试题讲完就结束了。从而忽视了自己的总结和学生的总结，尤其是后者，稍微好一点的情况是课后安排有学生纠错的过程，而就算是学生的纠错，也只局限于某个题错了就纠某一个题的环节，以至于无法训练学生变式思维的能力，也就是说，下次考试变换一下条件又成了拦路虎。因此，没有发挥评讲课巩固知识，提高能力的作用。
当然，评讲课本身有它的特殊性，这决定了我们不得不面对很多的问题。针对评讲课过程中所出现的一系列问题，笔者认为可以从以下方面着手解决。
一、 课前的充分调研是上好评讲课的基础
政治课的学习必须充分发挥小组合作探究的作用，根据学生的基础以及性格特点我们可以把一个班的同学划分成若干小组，每组成员控制在5——8人左右，这样能最大限度的发挥集体协作的功能。经过教师批阅的试卷以组为单位发放，由组长牵头负责统计本组成员的错误情况。其内容包括：选择题错误率较高的试题是哪些，哪些同学错选了，错选ABCD哪一个的同学多一些（这个必须统计到人头，以便课中评讲的针对性），比如错选A的同学多一些，那么错选A的原因是什么（知识性错误抑或方法的问题）。
非选择题，根据我省的情况来看，这是分值最大的一部分，也是让学生和教师最头疼的一部分，因此，这个统计工作更应该让学生自己来完成。同样是以组为单位，其内容不应该仅仅局限于组内最高分是多少，最低分又是多少，而应该更详尽一些，比如：以某一个题为例，该题得分较低的原因是什么，基本原理把握不好，还是原理和材料的结合不当，抑或其他，并且把同学在组织语言时典型的错误记录下来等等。这些任务都由学生共同来完成，不仅是其主体作用的发挥，更能够提高评讲课的针对性和实效性，也为其课后有针对性的总结奠定了坚实的基础。
二、 课中“评”，“讲”结合是提高评讲课质量的关键
笔者认为，课堂应该是学生的主要阵地，教师不应该去占有它。如前文所言，现在的评讲课是，教师讲得多，评得少；学生就更是少有参与了，评讲课应该是学生和教师都要有评和讲的环节。课前的调研已经为学生的评和讲打下基础了，此时以组为单位分析和交流本组的试卷情况，这样既活跃了课堂气氛，又提高了他们课堂的参与度。在分析得失原因的时候，教师可以引导他们找出解决的办法。这样以来就打破了教师讲得辛苦，学生听得累的局面，真正地把教师的评讲和学生的评讲有机结合在一起了。
三、 课后的反思总结是政治评讲课自身发展的必然要求
有反思和总结才会有真正的提高，才能发挥评讲课应有的功能。评讲后仅仅要求学生纠错，这样学生会做的可能就只有这些曾经错过的题，可能下次遇见了还得犯类似的错误，那么，我们应该如何突破这一瓶颈呢？
首先，纠错必须写出该题的考点，错误原因，经验和教训的总结，该知识点出自于教材什么地方等等，必须有一个回教材的环节。因为，无论是什么样的试题，都是立足于教材的，因此，这一环节必须高度重视。
其次，通过一道题要培养学生会做这一类题的能力。比如，在一次检测当中笔者选取了13年浙江卷的这么一道题：斯瓦希里语版的中国电视剧《媳妇的美好时代》在坦桑尼亚国家电视台热播。坦桑尼亚观众在欢笑中领略中国媳妇处理婆媳关系时的善良与智慧，在感动中体会中国“和”文化的美好。该剧成功走出国门说明（ ）
A.不同民族文化之间可以取长补短 B.对传统文化需要继承与发扬
C.不同民族文化各具特色，又具有共通性 D.优秀文化能激励人们创造美好生活
评讲之后，学生通过小组合作探究发现了13年江苏卷的这么一道试题：近期，中国电视剧《媳妇的美好时代》在坦桑尼亚热播，让坦桑尼亚老百姓了解到中国老百姓生活的酸甜苦辣。但是该剧在翻译成斯瓦西里语时，“小叔子、小舅子、小姑子、妯娌等称呼只能简单处理为“哥哥、姐姐。这表明（ ）
①中华文化具有包容性 ②大众传媒具有文化传递的功能
③文化具有鲜明的民族特点 ④文化交流应以我为主、为我所用
A.①② B.①③ C.②③ D.③④
通过这样的实践，学生归纳总结的能力得到了明显的提高，这样的评讲课才是学生主体，教师主导的最好体现。
總之，政治评讲课不同于单纯的新课教学，其教学活动能否取得实效，不在于教师讲了多少，而在于能否突破过去那种单向的知识传授，能否激发学生的兴趣，引导他们参与到教学实践当中来。只有学生积极主动地参与到了评讲课的教学活动中，才能提高其自我的思想意识，提高评讲课的效用，进而实现学生的全面发展。