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摘 要：大学英语作为高校的一门基本公共课程，是我国高等教育课程体系中的重要组成部分。然而在传统英语教学方式下，学生的学习效率低下，即便是经过两个学年的英语学习，也无法达到社会对英语这门国际通用语言的要求。因此，在大学英语教学中，我们亟须探索更加适合非英语专业学生且更加有效的英语教学方法。
关键词：明确目的;增强信心;突出重点;练习巩固
传统教学方法重教师的知识传授，轻学生的全面培养;重教师的主导作用，轻学生的主体作用;重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高。因此，要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高大学英语教育的效率。下面我从四个方面谈谈我对大学英语教学方法改进的一点认识：
一、提高学习认识 明确学习目的
学习英语首先应有一个认识过程。如果没有一个对英语的正确认识或对其认识不清，学习起来缺乏动力，也就不会有主动性和自觉性，这就成为一种被动学习，而被动学习是很难真正学到知识的。现在有许多大学生仅注重本专业课程的学习，而对学习其他课程，尤其是学习英语不感兴趣。更由于部分学生对英语学习重要性的认识不够，或在中学起初没打好一定的英语基础，因而对这样的学生而言，大学学习英语无疑成为一个包袱，一种无形的精神压力，因此，他们更不愿主动抽时间去学习英语。只有在每周一两次的英语课中被迫接触学习一点英语，其余大部分时间却用到专业课程上去了。课后自然也很少自觉地去复习或练习英语，像这样连一点主动学习英语的积极性都没有，是很难学好英语的。有的学生为了应付考试，就指靠老师划定的范围，搞突击学习，这样更让英语学习显得索然无趣。
二、鼓励学生参与 增强学习信心
在英语教学活动中，教师作为教学的主导者，应重视培养学生的参与意识，绝不能采取“填鸭式”的满堂灌。那样的方式更会使学生处于对英语的被动学习中，他们对教师所讲知识根本就没有一个消化吸收的过程，课堂气氛沉闷，教学效果自然不够理想。要使所有学生都有符合自己实际的学习内容和练习的目的，确保每位学生学有所趣、学有所得，从而调动学生的学习积极性，提高其学习效果。了解学生的基本情况，倾听学生的学习心声，尊重学生的个体差异，为学生拟订个性化学习目标，实施个性化教学，积极反思，以教促思，以思促学，积极寻求新的教学信息，查阅最新教学资料，并常与学生交流教学观点，促使师生之间的交流与合作，减轻学生学习的心理压力，培养学生学会运用英语知识以及开口说话的能力，从而达到最佳的学习状态和教学效果。
三、有的放矢 突出教学重点
教学，不仅是单纯地向学生传授知识，更主要的目的是要培养学生运用所学知识进行智力活动和解决实际问题的本领，特别对于英语教学更应该强调学生应用的实效。事实上，从小学到中学，再从中学过渡到大学，所学英语有很多内容知识是重复出现的。这就要求大学英语教师站在更高的角度，把握好教学的尺寸，对所教内容进行有效调配，避免教学的单调和简单重复，做到列句新颖，内容健康，贴近生活，字句精炼，从而使学生的英语学习有兴趣，记忆深，不易忘。因此，作为大学英语老师在上课之前首先要备好课，选好材料，精心设计本课所讲内容，应先想到那些讲，只是提示;那些精讲，注意精点、重点、难点突出分明，真正做到有的放矢。千万不要在一次教学中让学生觉得这也是重点，那也是重点。要知道重点多了等于没有重点的道理，其结果倒是让学生对所学知识模糊不清，从而误认为英语难学、难记。
四、归纳讲解内容 实行有目的的练习巩固
通过多年的英语教学实践，本人观察发现不少学生对英语字、词、句、段学习的理解缺乏认识，尤其对词语概念和规则模糊不清。在词句的应用上不能清楚地判断其不同形式的搭配区别和对语法规则的关系。因此，教师在教学活动中应给学生仔细清楚地讲解上述知识点，不能杂乱无章毫无目的或单纯地罗列出一些语法条目，而应从所学语言教材的主要内容着手，采用归纳构解的方法进行，把所学材料中的主要词语，习惯成语以及一些基础与法规则整理出来，进行反复运用，加深对所学知识概念和规律的理解。通过大量的练习可培养学生运用语言的技巧和能力。只有不断运用所学知识和方法去练习实践，才能加深对其理解。本人在教学中倡导，每讲一篇课文或专题都给学生提供一些主要的词语、句型或语法基础规则给学生，使学生对所学知识要点有一个较深刻的记忆。在学生理解和掌握这些知识的基础上，教师再加以归纳总结，并辅以形式适当的练习进行教学巩固。使得每讲一条词语，基础句型或语法规则都应配有相应的练习并可在教师的指导下以对话的形式或笔头进行完成。这种教学模式的采用，既增加了对语言点的实践活动，弥补了仅仅对课本知识学习所带来的知识不足，同时又提高了学生的思维理解能力，使大学英语的课堂教学更富有生动性，势必有利于学生的理解和掌握。
总而言之，大学英语教学方法是多种多样的，从来也没人认定哪一种方法是万能的模式。其教学过程也不是单一的，它与教育者、教学的对象、环境和学习目的是永远分不开的密切关系。不管怎么说无论哪种教学方法，理论知识的掌握都只有依靠大量的练习实践，才可逐步被人们转之为知识技巧和技能，其最终目的就是使人们在实践中能够更好地驾驭英语这种语言工具。
参考文献：
[1] 吴永红.高职学生英语写作中母语迁移现象分析与应对策略[J].云南社会主义学院学报.
[2] 王凌超.基于行业就业为导向的高职学生英语自主学习能力培养的研究[J].云南社会主义学院学报.
[3] 龚薇、李婕.浅谈心理效应在英语教学中的应用[J].云南社会主义学院学报.
[4] 李婕、龚薇.浅谈多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用[J].云南社会主义学院学报
关键词：明确目的;增强信心;突出重点;练习巩固
传统教学方法重教师的知识传授，轻学生的全面培养;重教师的主导作用，轻学生的主体作用;重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高。因此，要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高大学英语教育的效率。下面我从四个方面谈谈我对大学英语教学方法改进的一点认识：
一、提高学习认识 明确学习目的
学习英语首先应有一个认识过程。如果没有一个对英语的正确认识或对其认识不清，学习起来缺乏动力，也就不会有主动性和自觉性，这就成为一种被动学习，而被动学习是很难真正学到知识的。现在有许多大学生仅注重本专业课程的学习，而对学习其他课程，尤其是学习英语不感兴趣。更由于部分学生对英语学习重要性的认识不够，或在中学起初没打好一定的英语基础，因而对这样的学生而言，大学学习英语无疑成为一个包袱，一种无形的精神压力，因此，他们更不愿主动抽时间去学习英语。只有在每周一两次的英语课中被迫接触学习一点英语，其余大部分时间却用到专业课程上去了。课后自然也很少自觉地去复习或练习英语，像这样连一点主动学习英语的积极性都没有，是很难学好英语的。有的学生为了应付考试，就指靠老师划定的范围，搞突击学习，这样更让英语学习显得索然无趣。
二、鼓励学生参与 增强学习信心
在英语教学活动中，教师作为教学的主导者，应重视培养学生的参与意识，绝不能采取“填鸭式”的满堂灌。那样的方式更会使学生处于对英语的被动学习中，他们对教师所讲知识根本就没有一个消化吸收的过程，课堂气氛沉闷，教学效果自然不够理想。要使所有学生都有符合自己实际的学习内容和练习的目的，确保每位学生学有所趣、学有所得，从而调动学生的学习积极性，提高其学习效果。了解学生的基本情况，倾听学生的学习心声，尊重学生的个体差异，为学生拟订个性化学习目标，实施个性化教学，积极反思，以教促思，以思促学，积极寻求新的教学信息，查阅最新教学资料，并常与学生交流教学观点，促使师生之间的交流与合作，减轻学生学习的心理压力，培养学生学会运用英语知识以及开口说话的能力，从而达到最佳的学习状态和教学效果。
三、有的放矢 突出教学重点
教学，不仅是单纯地向学生传授知识，更主要的目的是要培养学生运用所学知识进行智力活动和解决实际问题的本领，特别对于英语教学更应该强调学生应用的实效。事实上，从小学到中学，再从中学过渡到大学，所学英语有很多内容知识是重复出现的。这就要求大学英语教师站在更高的角度，把握好教学的尺寸，对所教内容进行有效调配，避免教学的单调和简单重复，做到列句新颖，内容健康，贴近生活，字句精炼，从而使学生的英语学习有兴趣，记忆深，不易忘。因此，作为大学英语老师在上课之前首先要备好课，选好材料，精心设计本课所讲内容，应先想到那些讲，只是提示;那些精讲，注意精点、重点、难点突出分明，真正做到有的放矢。千万不要在一次教学中让学生觉得这也是重点，那也是重点。要知道重点多了等于没有重点的道理，其结果倒是让学生对所学知识模糊不清，从而误认为英语难学、难记。
四、归纳讲解内容 实行有目的的练习巩固
通过多年的英语教学实践，本人观察发现不少学生对英语字、词、句、段学习的理解缺乏认识，尤其对词语概念和规则模糊不清。在词句的应用上不能清楚地判断其不同形式的搭配区别和对语法规则的关系。因此，教师在教学活动中应给学生仔细清楚地讲解上述知识点，不能杂乱无章毫无目的或单纯地罗列出一些语法条目，而应从所学语言教材的主要内容着手，采用归纳构解的方法进行，把所学材料中的主要词语，习惯成语以及一些基础与法规则整理出来，进行反复运用，加深对所学知识概念和规律的理解。通过大量的练习可培养学生运用语言的技巧和能力。只有不断运用所学知识和方法去练习实践，才能加深对其理解。本人在教学中倡导，每讲一篇课文或专题都给学生提供一些主要的词语、句型或语法基础规则给学生，使学生对所学知识要点有一个较深刻的记忆。在学生理解和掌握这些知识的基础上，教师再加以归纳总结，并辅以形式适当的练习进行教学巩固。使得每讲一条词语，基础句型或语法规则都应配有相应的练习并可在教师的指导下以对话的形式或笔头进行完成。这种教学模式的采用，既增加了对语言点的实践活动，弥补了仅仅对课本知识学习所带来的知识不足，同时又提高了学生的思维理解能力，使大学英语的课堂教学更富有生动性，势必有利于学生的理解和掌握。
总而言之，大学英语教学方法是多种多样的，从来也没人认定哪一种方法是万能的模式。其教学过程也不是单一的，它与教育者、教学的对象、环境和学习目的是永远分不开的密切关系。不管怎么说无论哪种教学方法，理论知识的掌握都只有依靠大量的练习实践，才可逐步被人们转之为知识技巧和技能，其最终目的就是使人们在实践中能够更好地驾驭英语这种语言工具。
参考文献：
[1] 吴永红.高职学生英语写作中母语迁移现象分析与应对策略[J].云南社会主义学院学报.
[2] 王凌超.基于行业就业为导向的高职学生英语自主学习能力培养的研究[J].云南社会主义学院学报.
[3] 龚薇、李婕.浅谈心理效应在英语教学中的应用[J].云南社会主义学院学报.
[4] 李婕、龚薇.浅谈多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用[J].云南社会主义学院学报