《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”课前预习正是一种自主、探究的学习。预习的过程是学生比较全面地运用已有的知识和技能，独立地、尝试性地学习新课文，不仅可以使学生获得知识信息，也可以培养学生自学能力，养成良好的学习习惯。
　　一、指导单篇课文学习的预习方法
　　通过两年学习的中年级学生基本具备用普通话正确、流利地朗读课文的能力，所以预习中我通常要求学生通读课文，并做到以下几点。
　　1 边读边画。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号作标记。
　　2 边读边想。读中感知了解课文大致内容，想想这篇课文主要写了什么事、什么人，为理解课文作好铺垫。可找出一些与课题、主题思想密切相关的句子、段落，抓住关键词语思考，读读想想。
　　3 使用工具书。因为学生具备了使用工具书识字、利用部件识字等识字能力，对于不理解的词语可以通过联系上下文或者查词典等途径完成。
　　二、指导整单元课文学习的预习方法
　　1 根据该单元的体裁，回顾有关知识。如苏教版第八册第六单元，它包括《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》等文章，说明了环境改造与保护的重大意义。这一单元的学习，可以使学生了解社会，认识自然，知道环境保护对于每个^，的重要意义。这样的整体感知有助于激发学生的阅读兴趣，从整体上掌握单元学习要求。
　　2 阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读老师精心准备的“导读”部分，让学生对教材有一个总体印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。
　　3 给课文加批注。不少课文的“预习”中有这样的妻求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。
　　三、预习方法的新举措——分层预习
　　由于学生的基础不同，统一的预习任务会出现有的学生吃不饱、有的学生吃不了的现象，不能更好地激发学生探求知识的欲望。于是我尝试着在班级中推行“自主预习作业本”。
　　1 口头与书面作业相结合的预习方法。从学生的预习作业中，老师可以看到很多信息，可以及时了解学生的需要，使教学更有针对性。比如：学生提出的问题，课堂上可以解决；出现的错字可以及时纠正；理解到位的内容，课堂上就不必多讲；理解有偏差或不懂的内容，应该作为重点来讲等。学生搜集的资料还为老师的备课补充了信息。
　　2 整合多项任务的语文预习方法。一本自主预习作业本将过去的生字抄写、扩词、理解词义，了解课文大意、中心、结构，课后补充练习、资料积累等作业整合起来，内容上可谓“包罗万象”，不仅是减少其他名目繁多的语文作业种类，减去了机械、重复的作业，还是对学生语文综合能力的培养。
　　3 分层要求的预习方法。根据因材施教的原则，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对基础薄弱、学习能力差的同学，要求略低于普通水平，侧重于读书、认字、查字典；B级作业针对学习水平中等的同学，意在巩固基础，激发兴趣；C级作业则是针对学有余力和自觉性较强的学生，发挥他们的自主性，进行个性化的探究。在具体的要求上，将老师的指导和学生的自主出题整合，必做题和选做题结合，使预习更大程度地体现学生的个性，满足学生的不同需要。
　　4 自动晋级，鼓励进步。为了保持学生对这项作业持续的热情，分级预习还鼓励学生通过竞争不断晋级。我规定了凡连续得到五个优，就可以自动晋级，这样的做法使每个学生都有了前进的动力。