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摘要：在教学中培养学生的思维能力是一个值得教师认真研究的课题。在小学语文课堂教学中，教师应注重对学生的创造性思维，形象思维，发散思维等的培养。本文的作者结合自身的教学实践经验来探讨了发展语文思维的策略。
关键词：小学语文;语文思维;构建策略
随着科技的飞速发展，给各行各业带来很大竞争，需要人们不断进行创新。因此，小学语文教师肩负着培养学生创造力的重大责任。学生只有拥有创造性的思维才能不断地去创新，创造性思维是思维的分散，引导着他们从多个角度，各方面，层次和结构进行思考，并找到解决问题的方法。因此，在小学语文教学中应注重培养学生的创造性思维。
一、构建语言体系，提升学生思维品质
语言和思维是相互依存的。学生的思维需要用语言表达出来，而语言表达是思维行为的结果。因此，学生语言能力的形成要与紧密联系思维的发展。小学是发展学生语言和思维的关键时期。语文教学是一门培养学生语言和思维能力的重要学科。在教学中，教师应将语言与思维训练结合起来，这样可以促进学生在语言和思维中理解文章并学会正确的语言表达方式 。
比如：在《走月亮》这篇文章中，其中“每个小水塘都抱着一个月亮。”这一句中的“抱”字用的十分巧妙，笔者要求学生在理解文本的基础上，分析“抱”的精妙之处。在分析语句的过程中，教师向学生详细讲解了文章语言背后作者的思维途径和方法，并引导学生体会作者如何通过语言来表达思维的，对有效提升学生的语言思维品质具有很大益处。
二、以思维的发展为目标，引导学生提出问题
核心素养下的小学语文课堂要求老师通过有效教学方法来加强和培养学生的思维能力。鼓励学生在教学过程中敢于提出问题，促使学生积极思考问题，这对学生的语文思维的培养和形成具有积极作用。例如，在教学《司马光》一文时，其中有一段为众所熟知的环节——司马光砸缸 此时教师可以先通过假设的方式讲出这个故事，向学生们抛出问题——你如若遇到同伴落水的情况，你会怎样做？并通过学生的反应来看待和解析司马光砸缸的行为，然后进行整篇课文的讲解。教师采用这种假设的方法，吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣，从而提高了学生在课堂上的专注力。这种方法还可以锻炼学生的想象力和创造力，促进学生创造性和发散性思维的培养。
三、开展趣味课堂活动
通过教学实践我们发现，大部分小学生对语文教科书中的童话和寓言等文章比较感兴趣。教师可以在教学过程中从这些方面寻找切入点，设计一些有趣味的游戏，这样可以培养学生的想象力和创新能力。在现代化的语文课堂中，教师可以组织学生对语文教科书中的内容进行角色扮演，加深他们的亲身体验，加深对知识的理解，让他们对知识产生更多的思路，促进学生创造力的培养。例如，在学习《小英雄雨来》一课时，教师可以组织一项有趣的活动以吸引学生并增加他们的知识体验。在课堂开始之前，我对学生说：“同学们，我们国家经历了艰难的抗日战争才有了今天来之不易的生活。这其中不乏有很多的民间英雄，今天我们就通过组织学生纪念性角色扮演来进入本课的学习吧。”讲完之后，我安排学生熟悉教材内容，分配角色，学生在熟悉自己扮演的角色之后开始表演。通过学生表演更加深了对文章的理解。这样，通过组织学生开展趣味活动，在文章角色扮演中，增加了课堂的趣味性，让学生在学习过程中体验到了乐趣，并在其中渗透了自己对内容的理解，从而培养了学生的创新思维。
四、以文化传承为目的，进行课堂教学
在课堂教学中，要想真正实现语文素养目标，就必须以文化遗产为目标。在小学语文教学过程中，进行了传统的專业文化见解。对于小学生而言，传统文化在提高学生的文学素养，扩大学生的视野，增加他们的知识储备以及继承优秀的中国文化方面发挥着重要作用。因此，在小学语文教学中有效的渗透传统文化是教学过程中不可或缺的一部分，是教师在教学过程中的重要教学任务，也是实现素质教育的根本目的。例如，在学习《孔融让梨》一文，教师可以使用多媒体为学生播放生动的《孔融让梨》的视频，让学生进行观看，从而使学生懂得传统故事中的精神美德。通过使用多媒体辅助教学，比起传统单一的口述故事模式，它更便于学生的接受和理解。这样，即达到了语文核心素养文化传承的目的，又加强了学生对传统文化的继承和发扬。在对《长相思》等传统诗文学习的过程中，教师可以通过情境教学的方式讲述古诗所特有的意境，提升学生对于意境的了解和学习，也加强学生对于中国古代传统文化的了解和学习。
总而言之，学生的思维能力受家庭教育，个人兴趣，遗传心理学等多个方面的影响，并且存在很大差异。培养学生的思维能力，需要从学生的实际情况出发，制定差异化的培养策略，对学生因材施教，使每个学生都可以在思维训练中改善自己的语文知识体系，提高语文能力并获得更高的核心素养，以满足社会发展需求。
参考文献：
[1]薛伟，韩如军.略谈小学语文课堂教学中学生创新思维的培养[J].中国校外教育，2019（26）
[2]陈春玲.谈语文课堂中学生创新思维的培养[J].小学教学参考，2018 （30）
关键词：小学语文;语文思维;构建策略
随着科技的飞速发展，给各行各业带来很大竞争，需要人们不断进行创新。因此，小学语文教师肩负着培养学生创造力的重大责任。学生只有拥有创造性的思维才能不断地去创新，创造性思维是思维的分散，引导着他们从多个角度，各方面，层次和结构进行思考，并找到解决问题的方法。因此，在小学语文教学中应注重培养学生的创造性思维。
一、构建语言体系，提升学生思维品质
语言和思维是相互依存的。学生的思维需要用语言表达出来，而语言表达是思维行为的结果。因此，学生语言能力的形成要与紧密联系思维的发展。小学是发展学生语言和思维的关键时期。语文教学是一门培养学生语言和思维能力的重要学科。在教学中，教师应将语言与思维训练结合起来，这样可以促进学生在语言和思维中理解文章并学会正确的语言表达方式 。
比如：在《走月亮》这篇文章中，其中“每个小水塘都抱着一个月亮。”这一句中的“抱”字用的十分巧妙，笔者要求学生在理解文本的基础上，分析“抱”的精妙之处。在分析语句的过程中，教师向学生详细讲解了文章语言背后作者的思维途径和方法，并引导学生体会作者如何通过语言来表达思维的，对有效提升学生的语言思维品质具有很大益处。
二、以思维的发展为目标，引导学生提出问题
核心素养下的小学语文课堂要求老师通过有效教学方法来加强和培养学生的思维能力。鼓励学生在教学过程中敢于提出问题，促使学生积极思考问题，这对学生的语文思维的培养和形成具有积极作用。例如，在教学《司马光》一文时，其中有一段为众所熟知的环节——司马光砸缸 此时教师可以先通过假设的方式讲出这个故事，向学生们抛出问题——你如若遇到同伴落水的情况，你会怎样做？并通过学生的反应来看待和解析司马光砸缸的行为，然后进行整篇课文的讲解。教师采用这种假设的方法，吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣，从而提高了学生在课堂上的专注力。这种方法还可以锻炼学生的想象力和创造力，促进学生创造性和发散性思维的培养。
三、开展趣味课堂活动
通过教学实践我们发现，大部分小学生对语文教科书中的童话和寓言等文章比较感兴趣。教师可以在教学过程中从这些方面寻找切入点，设计一些有趣味的游戏，这样可以培养学生的想象力和创新能力。在现代化的语文课堂中，教师可以组织学生对语文教科书中的内容进行角色扮演，加深他们的亲身体验，加深对知识的理解，让他们对知识产生更多的思路，促进学生创造力的培养。例如，在学习《小英雄雨来》一课时，教师可以组织一项有趣的活动以吸引学生并增加他们的知识体验。在课堂开始之前，我对学生说：“同学们，我们国家经历了艰难的抗日战争才有了今天来之不易的生活。这其中不乏有很多的民间英雄，今天我们就通过组织学生纪念性角色扮演来进入本课的学习吧。”讲完之后，我安排学生熟悉教材内容，分配角色，学生在熟悉自己扮演的角色之后开始表演。通过学生表演更加深了对文章的理解。这样，通过组织学生开展趣味活动，在文章角色扮演中，增加了课堂的趣味性，让学生在学习过程中体验到了乐趣，并在其中渗透了自己对内容的理解，从而培养了学生的创新思维。
四、以文化传承为目的，进行课堂教学
在课堂教学中，要想真正实现语文素养目标，就必须以文化遗产为目标。在小学语文教学过程中，进行了传统的專业文化见解。对于小学生而言，传统文化在提高学生的文学素养，扩大学生的视野，增加他们的知识储备以及继承优秀的中国文化方面发挥着重要作用。因此，在小学语文教学中有效的渗透传统文化是教学过程中不可或缺的一部分，是教师在教学过程中的重要教学任务，也是实现素质教育的根本目的。例如，在学习《孔融让梨》一文，教师可以使用多媒体为学生播放生动的《孔融让梨》的视频，让学生进行观看，从而使学生懂得传统故事中的精神美德。通过使用多媒体辅助教学，比起传统单一的口述故事模式，它更便于学生的接受和理解。这样，即达到了语文核心素养文化传承的目的，又加强了学生对传统文化的继承和发扬。在对《长相思》等传统诗文学习的过程中，教师可以通过情境教学的方式讲述古诗所特有的意境，提升学生对于意境的了解和学习，也加强学生对于中国古代传统文化的了解和学习。
总而言之，学生的思维能力受家庭教育，个人兴趣，遗传心理学等多个方面的影响，并且存在很大差异。培养学生的思维能力，需要从学生的实际情况出发，制定差异化的培养策略，对学生因材施教，使每个学生都可以在思维训练中改善自己的语文知识体系，提高语文能力并获得更高的核心素养，以满足社会发展需求。
参考文献：
[1]薛伟，韩如军.略谈小学语文课堂教学中学生创新思维的培养[J].中国校外教育，2019（26）
[2]陈春玲.谈语文课堂中学生创新思维的培养[J].小学教学参考，2018 （30）