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【摘要】甘肃省自2010年秋季开始实施高中新课程改革。时至今日，我省已经进行了两年新课程高考。在我省高中新课程改革的实施过程中，一部分问题已逐渐凸现出来，阻碍了新课改深入发展的步伐。这些问题在农村高中尤为突出，主要体现在农村高中英语教师新课程实施能力低下，改革意识不强，无法适应新课改的需要。本文在调查研究的基础上，通过对农村中学英语课程改革中制约因素的分析，提出了提高农村高中英语教师新课程实施能力的有效途径与方法。
【关键词】农村高中 英语教师 新课程实施能力
一、农村中学英语课程改革的制约因素
1.学校硬件设施配备不完善。虽然按照上级要求，农村小学自2002年秋季开始学习英语，但受农村诸多条件的限制，每周零星的英语课只不过是语文数学的点缀而已，学生真正地学习英语是从初中开始的。其次，英语是一门外语，它的学习需要大量的模拟环境进行练习，而迄今为止，大多农村中学在教学设备的配备上仍然不够完善，有些甚至只有粉笔、黑板和录音机，无法满足新课程教学效果的需要。这与城市学生网络多媒体的形象化课堂相比，很容易导致学生的厌学情绪。
2.校领导的管理理念与教师的专业素养不高。部分校领导对于新课程的认识还处于初级阶段，缺乏创新精神与前瞻意识，不敢改革，害怕创新怕惹麻烦或招致家长的抱怨，要求教师的上课要卖力，要讲够规定的时间。
二、新课程对英语教师的要求
1.加强学习，提升业务能力水平，加强职业道德修养。在现阶段的农村中学英语教学过程当中，英语教师的专业素质低和学生的生源基础差是最突出的两个问题。城区学校的扩招导致了教师的流动，教师的流动又反过来加剧了家长和学生的择校。因此，农村学校的教学仅仅停留在普及高中教育的层面，学生底子薄，基础差，每班大约有三分之二以上的学生英语课上不张口，听不懂，更不要说合作探究了。那么对教师而言，只有加强学习，努力地适应和面对这一现状，利用新课程理念去武装自己的头脑，加强职业道德修养，以人为本，不抛弃，不放弃，才能教好每一个学生。
2.完成角色转变。新课程要求教师有创新精神，有多元化的知识结构，有可持续发展的人格和健全的心理素质，有凌驾于课堂的能力。当然，在新课程背景下，教师首先要从一个“讲师”变成一个“导师”，在课堂教学中充分凸显学生的主体地位，从而促进课堂教学的健康发展。
3.帮助学生完成学习方式的转变。农村中学的英语教学，要把兴趣培养放在首位，从基础抓起，切不可贪大求多，应循序渐进，要帮助学生养成良好的学习习惯。引导学生体验到合作学习的乐趣，体验成功的快乐。从而通过小组合作探究解决问题，鼓励学生为小组荣誉而战，切实把“独学” 变成“ 群学”。
三、提高农村中学英语教师新课程实施能力的方法
1.转变教师的知识结构，提高教师的施教能力。首先，鼓励教师多读与新课程相关的教育学论著，引导教师自觉学习现代化的教学理念，脱离旧的教育模式，站在认识的高度理解新课改的必要性与紧迫性。其次，引导教师转变授课方法，提高英语课堂教学的趣味性，打破沉闷的“一言堂”，让英语课堂活起来，从而提高课堂教学的实效性。
2.组织各类活动，进行专业知识技能培训。有条件的学校，可以组织教师进行专业知识，技能培训。教育部在《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》中要求，中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，内容切近教育教学实际。在方式上，要求强化基于教学现场的真实培训，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，改革传统讲授方式，强化互动参与，增强培训吸引力。当然，远程教育和网络研修不失为一个节能高效的好办法。
3.充分利用学校或校际资源，进行校本培训或校际交流。首先，要充分利用本校教师资源，鼓励同学科教师集体备课。其次，鼓励教师积极参加省内外组织的优质课大赛、多媒体课件制作大赛、论文大赛等。或带领一部分有创新精神的年轻教师赴其它新课改比较成功的学校或地区观摩学习。或将外省或外县新课改经验比较丰富的教师请来，进行经验介绍，面对面地解答教师在新课改实施过程中遇到的问题。
4.用爱心感染，用方法指引，用汗水浇灌。就我县而言，农村三所中学的高中生，除了少数就近入学的学生外，大多是考取县城中学无望的学生或落榜生，他们学习成绩差，尤其是英语和数学。而且学习习惯和方法上也存在问题。通过问卷调查我们发现，有三分之二的学生不喜欢学英语，不喜欢上英语课，不也喜欢英语老师。对此，我们不能听之任之，唯一可行的出路是“用爱心感染，用方法指引，用汗水浇灌”，只要我们真心付出，学生的英语饥荒是可以扭转的。
参考文献：
[1]李正涛.如何“在中国”进行基础教育改革[J].基础教育外语教学研究，2012（5）.
[2]周成平.高中新课程给教师的100条新建议[M].南京：江苏人民出版社，2007（5）.
*本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《提高农村中学英语教师新课程实施能力的有效途径与方法研究》（课题批准号：GS[2013]GHB1213）研究成果之一。
【关键词】农村高中 英语教师 新课程实施能力
一、农村中学英语课程改革的制约因素
1.学校硬件设施配备不完善。虽然按照上级要求，农村小学自2002年秋季开始学习英语，但受农村诸多条件的限制，每周零星的英语课只不过是语文数学的点缀而已，学生真正地学习英语是从初中开始的。其次，英语是一门外语，它的学习需要大量的模拟环境进行练习，而迄今为止，大多农村中学在教学设备的配备上仍然不够完善，有些甚至只有粉笔、黑板和录音机，无法满足新课程教学效果的需要。这与城市学生网络多媒体的形象化课堂相比，很容易导致学生的厌学情绪。
2.校领导的管理理念与教师的专业素养不高。部分校领导对于新课程的认识还处于初级阶段，缺乏创新精神与前瞻意识，不敢改革，害怕创新怕惹麻烦或招致家长的抱怨，要求教师的上课要卖力，要讲够规定的时间。
二、新课程对英语教师的要求
1.加强学习，提升业务能力水平，加强职业道德修养。在现阶段的农村中学英语教学过程当中，英语教师的专业素质低和学生的生源基础差是最突出的两个问题。城区学校的扩招导致了教师的流动，教师的流动又反过来加剧了家长和学生的择校。因此，农村学校的教学仅仅停留在普及高中教育的层面，学生底子薄，基础差，每班大约有三分之二以上的学生英语课上不张口，听不懂，更不要说合作探究了。那么对教师而言，只有加强学习，努力地适应和面对这一现状，利用新课程理念去武装自己的头脑，加强职业道德修养，以人为本，不抛弃，不放弃，才能教好每一个学生。
2.完成角色转变。新课程要求教师有创新精神，有多元化的知识结构，有可持续发展的人格和健全的心理素质，有凌驾于课堂的能力。当然，在新课程背景下，教师首先要从一个“讲师”变成一个“导师”，在课堂教学中充分凸显学生的主体地位，从而促进课堂教学的健康发展。
3.帮助学生完成学习方式的转变。农村中学的英语教学，要把兴趣培养放在首位，从基础抓起，切不可贪大求多，应循序渐进，要帮助学生养成良好的学习习惯。引导学生体验到合作学习的乐趣，体验成功的快乐。从而通过小组合作探究解决问题，鼓励学生为小组荣誉而战，切实把“独学” 变成“ 群学”。
三、提高农村中学英语教师新课程实施能力的方法
1.转变教师的知识结构，提高教师的施教能力。首先，鼓励教师多读与新课程相关的教育学论著，引导教师自觉学习现代化的教学理念，脱离旧的教育模式，站在认识的高度理解新课改的必要性与紧迫性。其次，引导教师转变授课方法，提高英语课堂教学的趣味性，打破沉闷的“一言堂”，让英语课堂活起来，从而提高课堂教学的实效性。
2.组织各类活动，进行专业知识技能培训。有条件的学校，可以组织教师进行专业知识，技能培训。教育部在《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》中要求，中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，内容切近教育教学实际。在方式上，要求强化基于教学现场的真实培训，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，改革传统讲授方式，强化互动参与，增强培训吸引力。当然，远程教育和网络研修不失为一个节能高效的好办法。
3.充分利用学校或校际资源，进行校本培训或校际交流。首先，要充分利用本校教师资源，鼓励同学科教师集体备课。其次，鼓励教师积极参加省内外组织的优质课大赛、多媒体课件制作大赛、论文大赛等。或带领一部分有创新精神的年轻教师赴其它新课改比较成功的学校或地区观摩学习。或将外省或外县新课改经验比较丰富的教师请来，进行经验介绍，面对面地解答教师在新课改实施过程中遇到的问题。
4.用爱心感染，用方法指引，用汗水浇灌。就我县而言，农村三所中学的高中生，除了少数就近入学的学生外，大多是考取县城中学无望的学生或落榜生，他们学习成绩差，尤其是英语和数学。而且学习习惯和方法上也存在问题。通过问卷调查我们发现，有三分之二的学生不喜欢学英语，不喜欢上英语课，不也喜欢英语老师。对此，我们不能听之任之，唯一可行的出路是“用爱心感染，用方法指引，用汗水浇灌”，只要我们真心付出，学生的英语饥荒是可以扭转的。
参考文献：
[1]李正涛.如何“在中国”进行基础教育改革[J].基础教育外语教学研究，2012（5）.
[2]周成平.高中新课程给教师的100条新建议[M].南京：江苏人民出版社，2007（5）.
*本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《提高农村中学英语教师新课程实施能力的有效途径与方法研究》（课题批准号：GS[2013]GHB1213）研究成果之一。