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【摘要】本文简要阐述了外语教学中培养学生学习策略的重要性，并结合我中学学英语教学的实际谈谈怎样在课堂教学中培养学生的学习策略。
【关键词】学习策略 词汇链 英语教学
全日制义务教育和普通高级中学《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这一任务给英语教师提出了更大的挑战：怎样才能培养出学习策略有效，基础知识扎实，听，说，读，写技能全面，综合语言运用能力强的学生？
一﹑正确运用学习策略能够提高英语学习的效果
做任何事都要讲究策略，英语学习也不例外。使用有些英语学习策略，不仅可以改进学习方式，提高学习效率，还可以减轻学习负担。比如，学生在学习中会遇到生词，他们可以查词典，也可以根据上下文猜测，也可以问老师或同学，还可以干脆忽略不管。解决这一问题时，学生并不是使用所有的方法和技巧，而是根据当时的实际情况做出决策，这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。因此，学习策略就是对学习方法的选择和使用。另外，把学习策略的培养渗透到教学中，可以促进学习偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们的学习困难。如一个不成功的英语学习者可借鉴成功英语学习者的学习策略，以起到“他山之石，可以攻玉”的目的。
二﹑培养学生学习策略有利于学生形成自主学习的能力
终身学习是现代社会倡导的一种全新的学习理念，自主学习的能力是终身学习的前提，而形成有些的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个主要任务就是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习，而教师的任务就是教会学生学习的策略。我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师要通过了解学生的学习策略，调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。同时教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。
三﹑在课堂教学中对学生进行学习策略的培养
许多英语界名家都形成了这样的共识：学生的英语知识是学生自己学的，而不是教师教的。事实上，教师的教学目标不是教给学生英语知识，而是要教会学生怎样去学习英语知识。因此，在课题教学中对学生进行学习策略的培养是英语教师长期的一项教学任务。教师既要认识到使用有些的学习策略对提高学习效果的意义，在教学中有意识地渗透学习策略的训练，又要让学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。首先，教师应要求学生做到以下几点：
1.对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思。比如：识记英语单词，有些学生一味地死记硬背，结果今天记了明天忘，记忆难度很大，那么能不能换种方式记，如在句子中记，在课文中记，根据构词法记，或者根据读音规则记，哪种方法更有效，更省时呢？通过实践学生会找到答案。
2.根据自己的学习风格调整学习策略。学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与自己的学习风格相匹配，比如视觉型的学生特别注重老师写在黑板上的内容，而听觉型的学生特别相信自己的听力，因此，学生应该结合自己的学习风格探索最适合自己的学习策略。
3.注重交流和相互学习，学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会，如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略可能对别人不适用，但是有些方法和策略是适合大多数学生的，因为学习毕竟有它自己的客观规律，尤其是在文化背景，教育环境较为相近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。其次，教师要对学生进行词汇链学习策略的培养。我国有许多学生在长期的英语学习实践中识记了大量的英语词汇，掌握了很多用法，但在实际交际中或多或少存在流畅表达的问题，在写作中存在表达不规范或出现语法错误的问题，尤其在阅读中单词都认识，就是不懂意思或存在一些断意群，分析机构方面的问题，究其原因在很大程度上是由于其记忆的词汇链数量不够，而且词的搭配能力不强。关于词汇链，Michael Lewis在1993年所著的The Lexical Approach一书中是这样定义的：语言是由一系列有意义的词汇链（lexical items）组成的，词汇链是一个表示完整意义的由一系列独立的单词组成的最小的语言单位，例如，from the bottom of one’s heart，to hold a knife to one’s chest，is known as the richest man in等。词汇链有以下特征：（1）从词汇链的字面形式不一定能推断出其要表达的真正汉语含义；（2）每个词汇链都有构成句法的最小单位；（3）每个词汇链都具有一定的交际功能，都表达一定的意义（Lewis，1993，p.89）。可见，词汇链是理解语言的关键，是学习语言的基础。因此，在课题教学中，教师不能一味的按照传统方法让学生关注和记忆孤立的单词，要引导学生通过上下文语境去识别和记忆词汇链，尤其，教师对学生进行词汇链方面的学习策略的培养。如果学生在大脑中储存的词汇链多了，学生所犯的语法错误就少了，在表达时能将这些词汇链任意组合，减少了语言生成过程的困难，从而能够流畅表达，学生的综合语言运用能力就容易提高。
参考文献：
[1]蒯超英.学习策略[M].武汉：湖北教育出版社，1999.
[2]文亚光.读The Lexical Approach 有感[J].中小学外语教学.2004（11）.
【关键词】学习策略 词汇链 英语教学
全日制义务教育和普通高级中学《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这一任务给英语教师提出了更大的挑战：怎样才能培养出学习策略有效，基础知识扎实，听，说，读，写技能全面，综合语言运用能力强的学生？
一﹑正确运用学习策略能够提高英语学习的效果
做任何事都要讲究策略，英语学习也不例外。使用有些英语学习策略，不仅可以改进学习方式，提高学习效率，还可以减轻学习负担。比如，学生在学习中会遇到生词，他们可以查词典，也可以根据上下文猜测，也可以问老师或同学，还可以干脆忽略不管。解决这一问题时，学生并不是使用所有的方法和技巧，而是根据当时的实际情况做出决策，这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。因此，学习策略就是对学习方法的选择和使用。另外，把学习策略的培养渗透到教学中，可以促进学习偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们的学习困难。如一个不成功的英语学习者可借鉴成功英语学习者的学习策略，以起到“他山之石，可以攻玉”的目的。
二﹑培养学生学习策略有利于学生形成自主学习的能力
终身学习是现代社会倡导的一种全新的学习理念，自主学习的能力是终身学习的前提，而形成有些的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个主要任务就是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习，而教师的任务就是教会学生学习的策略。我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师要通过了解学生的学习策略，调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。同时教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。
三﹑在课堂教学中对学生进行学习策略的培养
许多英语界名家都形成了这样的共识：学生的英语知识是学生自己学的，而不是教师教的。事实上，教师的教学目标不是教给学生英语知识，而是要教会学生怎样去学习英语知识。因此，在课题教学中对学生进行学习策略的培养是英语教师长期的一项教学任务。教师既要认识到使用有些的学习策略对提高学习效果的意义，在教学中有意识地渗透学习策略的训练，又要让学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。首先，教师应要求学生做到以下几点：
1.对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思。比如：识记英语单词，有些学生一味地死记硬背，结果今天记了明天忘，记忆难度很大，那么能不能换种方式记，如在句子中记，在课文中记，根据构词法记，或者根据读音规则记，哪种方法更有效，更省时呢？通过实践学生会找到答案。
2.根据自己的学习风格调整学习策略。学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与自己的学习风格相匹配，比如视觉型的学生特别注重老师写在黑板上的内容，而听觉型的学生特别相信自己的听力，因此，学生应该结合自己的学习风格探索最适合自己的学习策略。
3.注重交流和相互学习，学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会，如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略可能对别人不适用，但是有些方法和策略是适合大多数学生的，因为学习毕竟有它自己的客观规律，尤其是在文化背景，教育环境较为相近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。其次，教师要对学生进行词汇链学习策略的培养。我国有许多学生在长期的英语学习实践中识记了大量的英语词汇，掌握了很多用法，但在实际交际中或多或少存在流畅表达的问题，在写作中存在表达不规范或出现语法错误的问题，尤其在阅读中单词都认识，就是不懂意思或存在一些断意群，分析机构方面的问题，究其原因在很大程度上是由于其记忆的词汇链数量不够，而且词的搭配能力不强。关于词汇链，Michael Lewis在1993年所著的The Lexical Approach一书中是这样定义的：语言是由一系列有意义的词汇链（lexical items）组成的，词汇链是一个表示完整意义的由一系列独立的单词组成的最小的语言单位，例如，from the bottom of one’s heart，to hold a knife to one’s chest，is known as the richest man in等。词汇链有以下特征：（1）从词汇链的字面形式不一定能推断出其要表达的真正汉语含义；（2）每个词汇链都有构成句法的最小单位；（3）每个词汇链都具有一定的交际功能，都表达一定的意义（Lewis，1993，p.89）。可见，词汇链是理解语言的关键，是学习语言的基础。因此，在课题教学中，教师不能一味的按照传统方法让学生关注和记忆孤立的单词，要引导学生通过上下文语境去识别和记忆词汇链，尤其，教师对学生进行词汇链方面的学习策略的培养。如果学生在大脑中储存的词汇链多了，学生所犯的语法错误就少了，在表达时能将这些词汇链任意组合，减少了语言生成过程的困难，从而能够流畅表达，学生的综合语言运用能力就容易提高。
参考文献：
[1]蒯超英.学习策略[M].武汉：湖北教育出版社，1999.
[2]文亚光.读The Lexical Approach 有感[J].中小学外语教学.2004（11）.