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比较法，是一种优秀教学方法，属于教学方法的研究范畴。就语文教学而言，是在语文教学的某一步骤中，引导学生对语文教材的思想内容以及为表现思想内容而运用的语文知识，有针对性地摆出各各存在的异同点，两相比较，以期达到提高学声语言的感悟和表达能力和效果。比较法，在语文教学过程中，区别那些代以识记为目的的一般性的思维活动，适用于设计较高层次的语文活动。
一、比较方法运用的目的
在语文教学中，教师都在有意或无意地广泛运用比较方法，让学生在比较中拓宽知识面，更牢固地掌握知识，其实，恰当的运用比较方法，不但能巩固原来了解的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到习旧知新、熟能生巧、融会贯通的作用，既能锻炼学生的思维能力，还能培养学生明辨是非的能力，实践证明，这确是一种提高学生语文素质的有效的教法方法。
二、比较法的三大步骤
“比较法”得三大步骤是：示比——教比——练比。这三个步骤是单元教学中的一个操作流程，以“练比”为核心，“示比”、“教比”都是为了练比打基础，始终为“练比”服务。苏霍林姆斯基的一句常为语文教师们作为经典来使用。他说：“教学的主要任务就是要教会学生学习（掌握人类的智力财富），把独立的学习能力（脑力劳动的方法）教给学生。”可以说，实施“比较法”的目标是为了竭力完成这一主要的教学任务。“示比——教比——练比”这三大步骤就是针对这一目标来设计、来实践、来完成的。
第一、教师以单元通读示比
语文教材按单元编排的体系，不论是以文体为标准编排，还是以生活内容为标准编排，都使每一个单元的若干课文之间呈现出某种同一性。单元通读一般包括两个阶段：到入单元的预读，小结单元的评读。从单元预读入手导入新知识的讲授，从单元评读入手归纳单元所学的教学方式，若依据教材的实际，贯注以“比较法”，那就要在某个同一领域内，对单元内的若干课文作“同比与异比”的示范，帮助学生在比较思辨中温习旧知，了解新知，巩固新知。具体做法分两步进行。
1、类比共性，到入单元——单元预读。单元教学的第一环是单元起始，表现在课堂是“单元预读”。有一个单元中的《这不是一颗流星》、《背影》、《羚羊木雕》等几篇课文，均取材于家庭生活的内容。老师把同一取材范围作为“单元预读”中的比较示范内容，整理出几个可比点，为学生作共性类比的示范：家庭生活是学生最熟悉的生活，家庭生活的每一件事都发生在家庭成员之间。在这个单元里，每篇课文写了我们最熟悉的什么事，写的是我们最熟悉的什么人所做的事？（在教师富有启发性的提问中，蕴含着以记叙问要素为类的可比点。学生在没有见到这些要素的术语名词的情况下，在一种很亲切的氛围中，可潜移默化地去感知、去领悟。）
2、对比异性，小结单元——单元评读。单元教学的最后一环是单元小结，表现在课堂上是“单元评读”。 下面是一位教师对上例单元的评读，他在评读时仍是运用比较法，进行比的示范。因为在比较中才有鉴别，才有区分，才有评。与预读不同的是，评读是在作异性对比的示范。单有“示”必有“观”，为“观”才作“示”。观者，学生也。教师的“示比”激发出学生从一个较高的层次去驾驭课文的积极性，使学生既感有趣。又觉可玩味。
第二、教师以课文讲读教比
“示比”着眼于单元整体，让学生知道比什么，学生通过观“示”知道了比较要比同、也要比异。
一个单元分三个部分：精读该文、课内自读课文、课外自读课文，“教比”主要落实在讲读课文上。“教比”是教师把比的方法（或技能）传播学生，让学生明白怎样比，讲读课文卫教师教比的例子。大部分讲读课文或为传统的名篇佳作，或为精选的时文精品，以它们来作教比的例子，具有较强的指导性。
“教比”大体有两个思路，一是课文作比，二是在课文外作比。
1、在课文内作比。把课文内的两个（或多个）可供比较加的内容有意挖掘，让学生通过有关方面的比较加以区别。
2、在课文外作比。为了帮助学生揣摩文意，教师找来与课文的体裁、表达方式，表现手法，题材选择等相似或相异的课外文选取，与课文有关内容一一作比较，拓宽学生视野，转向比较型的迁移能力的智力训练指导。
第三、学生以选文习读练比
学生好比是整理得很好的土地，老师只要适时将方法的种子撒上去，就会发芽、成长、获得收成。“示”与“教”，都是在撒种子，目标是为了“练”，让种子发芽、成长，获得收成。
“练”，即通过反复摹仿，实践，达到熟练运用过程，这一过程即是将方法转变为能力的过程，是语文教师刻意追求的较高的境界“选文”一般来说取两条途径：选课文，选生活文。课文当然出自课本，生活文则广泛见于各报刊杂志甚至学生习作。课文与生活文关系密切，学生对于课文内容的理解往往会直接影响其对生活的认识。学生运用教师传授的方法自行训练比较思维。对于他们养成正确的是非观、生动活泼的学语文、用语文，大有益处。
三、效果与思考
1、教师上课采用一定的方式方法，多次广泛的运用比较方法，从比较中不断更新、充实，从特色中形成风格，使教师自己的风格日臻完美。
2、激发了学生学习兴趣，学生对平铺直叙的讲解比较乏味，而比较法可把课文各种知识按不同方式组合起来，引发学生思考，然后根据需要得出不同的结论，学生能感受到一种新、奇感。有的学生还入了迷，钻进去自己找材料比较，能根据老师指导的方式方法进行运用，既调动了学生的学习积极性，又把比较法从无法到有法，又从有法到学生能自由运用的无法境界。
3、比较法纵横比较是多角度、多类型、多层次的，学生通过审察、又通过求同、求异的分析，然后综合思考，得出的结论各异，这样引发了学生创造性思维，提高了学生语文学习的思维能力，还能转化为对客观世界进行多角度、多类型、多层次的观察，并进行纵横比较思考，从而掌握客观世
界的规律。这样，提高了观察客观世界的能力，提高了语文思想素质。
4、比较方法对写作能力的培养有很大的影响。机械、死板、单调的听说读写活动，学生容易产生厌倦情绪，比较法丰富多彩的比较，能引发学生发散性思维，有利于在写作上开发思路，拓宽写作面，学生能根据比较法对自己不同角度不同方式写的文章进行审察、分析、综合，然后自己分析得失，从而提高写作水平，达到提高语文素质的目的。
笔者在从事高中语文教学中，觉得在上新课时，以课文为素材，联系已学过的东西进行比较，尤其是把学生自发盲目的比较进行有规律的指导和训练，更能起到复习巩固、习旧知新、拓宽视野发展思维的作用，有利于提高学生语文学习总体素质，有利于把历史唯物主义和辩证唯物主义的运用于实际，有利于学生世界观的形成。
一、比较方法运用的目的
在语文教学中，教师都在有意或无意地广泛运用比较方法，让学生在比较中拓宽知识面，更牢固地掌握知识，其实，恰当的运用比较方法，不但能巩固原来了解的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到习旧知新、熟能生巧、融会贯通的作用，既能锻炼学生的思维能力，还能培养学生明辨是非的能力，实践证明，这确是一种提高学生语文素质的有效的教法方法。
二、比较法的三大步骤
“比较法”得三大步骤是：示比——教比——练比。这三个步骤是单元教学中的一个操作流程，以“练比”为核心，“示比”、“教比”都是为了练比打基础，始终为“练比”服务。苏霍林姆斯基的一句常为语文教师们作为经典来使用。他说：“教学的主要任务就是要教会学生学习（掌握人类的智力财富），把独立的学习能力（脑力劳动的方法）教给学生。”可以说，实施“比较法”的目标是为了竭力完成这一主要的教学任务。“示比——教比——练比”这三大步骤就是针对这一目标来设计、来实践、来完成的。
第一、教师以单元通读示比
语文教材按单元编排的体系，不论是以文体为标准编排，还是以生活内容为标准编排，都使每一个单元的若干课文之间呈现出某种同一性。单元通读一般包括两个阶段：到入单元的预读，小结单元的评读。从单元预读入手导入新知识的讲授，从单元评读入手归纳单元所学的教学方式，若依据教材的实际，贯注以“比较法”，那就要在某个同一领域内，对单元内的若干课文作“同比与异比”的示范，帮助学生在比较思辨中温习旧知，了解新知，巩固新知。具体做法分两步进行。
1、类比共性，到入单元——单元预读。单元教学的第一环是单元起始，表现在课堂是“单元预读”。有一个单元中的《这不是一颗流星》、《背影》、《羚羊木雕》等几篇课文，均取材于家庭生活的内容。老师把同一取材范围作为“单元预读”中的比较示范内容，整理出几个可比点，为学生作共性类比的示范：家庭生活是学生最熟悉的生活，家庭生活的每一件事都发生在家庭成员之间。在这个单元里，每篇课文写了我们最熟悉的什么事，写的是我们最熟悉的什么人所做的事？（在教师富有启发性的提问中，蕴含着以记叙问要素为类的可比点。学生在没有见到这些要素的术语名词的情况下，在一种很亲切的氛围中，可潜移默化地去感知、去领悟。）
2、对比异性，小结单元——单元评读。单元教学的最后一环是单元小结，表现在课堂上是“单元评读”。 下面是一位教师对上例单元的评读，他在评读时仍是运用比较法，进行比的示范。因为在比较中才有鉴别，才有区分，才有评。与预读不同的是，评读是在作异性对比的示范。单有“示”必有“观”，为“观”才作“示”。观者，学生也。教师的“示比”激发出学生从一个较高的层次去驾驭课文的积极性，使学生既感有趣。又觉可玩味。
第二、教师以课文讲读教比
“示比”着眼于单元整体，让学生知道比什么，学生通过观“示”知道了比较要比同、也要比异。
一个单元分三个部分：精读该文、课内自读课文、课外自读课文，“教比”主要落实在讲读课文上。“教比”是教师把比的方法（或技能）传播学生，让学生明白怎样比，讲读课文卫教师教比的例子。大部分讲读课文或为传统的名篇佳作，或为精选的时文精品，以它们来作教比的例子，具有较强的指导性。
“教比”大体有两个思路，一是课文作比，二是在课文外作比。
1、在课文内作比。把课文内的两个（或多个）可供比较加的内容有意挖掘，让学生通过有关方面的比较加以区别。
2、在课文外作比。为了帮助学生揣摩文意，教师找来与课文的体裁、表达方式，表现手法，题材选择等相似或相异的课外文选取，与课文有关内容一一作比较，拓宽学生视野，转向比较型的迁移能力的智力训练指导。
第三、学生以选文习读练比
学生好比是整理得很好的土地，老师只要适时将方法的种子撒上去，就会发芽、成长、获得收成。“示”与“教”，都是在撒种子，目标是为了“练”，让种子发芽、成长，获得收成。
“练”，即通过反复摹仿，实践，达到熟练运用过程，这一过程即是将方法转变为能力的过程，是语文教师刻意追求的较高的境界“选文”一般来说取两条途径：选课文，选生活文。课文当然出自课本，生活文则广泛见于各报刊杂志甚至学生习作。课文与生活文关系密切，学生对于课文内容的理解往往会直接影响其对生活的认识。学生运用教师传授的方法自行训练比较思维。对于他们养成正确的是非观、生动活泼的学语文、用语文，大有益处。
三、效果与思考
1、教师上课采用一定的方式方法，多次广泛的运用比较方法，从比较中不断更新、充实，从特色中形成风格，使教师自己的风格日臻完美。
2、激发了学生学习兴趣，学生对平铺直叙的讲解比较乏味，而比较法可把课文各种知识按不同方式组合起来，引发学生思考，然后根据需要得出不同的结论，学生能感受到一种新、奇感。有的学生还入了迷，钻进去自己找材料比较，能根据老师指导的方式方法进行运用，既调动了学生的学习积极性，又把比较法从无法到有法，又从有法到学生能自由运用的无法境界。
3、比较法纵横比较是多角度、多类型、多层次的，学生通过审察、又通过求同、求异的分析，然后综合思考，得出的结论各异，这样引发了学生创造性思维，提高了学生语文学习的思维能力，还能转化为对客观世界进行多角度、多类型、多层次的观察，并进行纵横比较思考，从而掌握客观世
界的规律。这样，提高了观察客观世界的能力，提高了语文思想素质。
4、比较方法对写作能力的培养有很大的影响。机械、死板、单调的听说读写活动，学生容易产生厌倦情绪，比较法丰富多彩的比较，能引发学生发散性思维，有利于在写作上开发思路，拓宽写作面，学生能根据比较法对自己不同角度不同方式写的文章进行审察、分析、综合，然后自己分析得失，从而提高写作水平，达到提高语文素质的目的。
笔者在从事高中语文教学中，觉得在上新课时，以课文为素材，联系已学过的东西进行比较，尤其是把学生自发盲目的比较进行有规律的指导和训练，更能起到复习巩固、习旧知新、拓宽视野发展思维的作用，有利于提高学生语文学习总体素质，有利于把历史唯物主义和辩证唯物主义的运用于实际，有利于学生世界观的形成。