论文部分内容阅读
美术是人类文化的重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。《美术课程标准》指出：美术课程追求人文性。学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。因此，小学美术课应注重人文精神的培养，帮助学生了解人类文化的丰富性，逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。
一、用人文精神设计实施教学内容
美术既是文化的载体，又是文化的类型，因此美术学习不仅仅是美术技能技巧的学习，不仅仅是美术知识的学习，而应该是在一种文化观照下的学习。应该让学生在一种文化情景中理解美术，并通过美术学习感受和接受文化影响。有了文化价值的涵养，美术教学才會更加生动，学生的学习才会更加丰富，学生对美术的学习才会产生更浓厚的兴趣。
现今，很多美术教材内容都非常丰富，但是有时却缺少人文关怀与教育。只是一味地注重技能技法，而没有深刻的思想教育。《和妈妈在一起》是人美版第三册的一堂泥塑课，为了给孩子更多的人文关怀，激发孩子丰富的热爱母亲的情感，本着发挥教师主观能动性的原则，笔者灵机一动，把手工课型改为绘画课，让孩子们体会更多感人的母爱。
笔者反复思索这节课如何安排，如何生动地让孩子们在绘画中感受伟大的母爱。最终，笔者安排了如下内容：导入环节让学生欣赏有关妈妈的感人视频，配合着感人的音乐，看着妈妈给我们做的那么多事情。你觉得妈妈最像什么呢？请学生回答。然后提问“和妈妈在一起时，你有什么样的感觉呢“？揭示课题《和妈妈在一起》。授课时先请孩子们回忆和妈妈在一起时的很多故事。有欢乐、有悲伤、有哭、有笑，请学生讨论回答。然后请学生配乐朗诵：“当你还是小婴儿的时候，妈妈的怀抱是最温暖、最安全的。只要你有一点不舒服，妈妈每个神经都会紧绷起来；当你越长越大，妈妈就是你床前桌上的闹钟，一遍一遍把我们从懒惰中叫醒；当你犯错误的时候，妈妈的双手最宽大。只要你改正，妈妈会牵你的手说爱你。”欣赏和妈妈在一起的故事，请学生表演。接着图片欣赏，表现妈妈和孩子在一起的场景，欣赏画家的作品。让孩子们当老师的孩子，演一演和妈妈拉手和拥抱的动作，增进师生之间的情感，孩子们积极参与，课堂气氛活跃。教师示范绘画妈妈和孩子拥抱、拉手的动作。最后布置作业：绘画一幅和妈妈在一起的作品。
第一次试上，导入时出示妈妈的动画片，配合感人的音乐，很多学生都露出了凝望的表情，并很快被那温馨的场景所吸引。没等我读完“当妈妈走也走不动的时候”，我的眼泪就滚落了下来，孩子们听得非常认真，一点声音也没有，整个教室就像被仙女点睡过去了一样，停顿了一小会，我又继续说下去……
第二次试上，当我给大家细诉妈妈给予孩子爱的场景，说到512大地震的时候，有妈妈咬破手指喂血给孩子喝，最后孩子活了下来，而妈妈却离开了世界的故事时，一个小朋友举起手来，“老师，×××哭了”。我走过去才知道，小姑娘被这样的故事感动了，流下了眼泪……
通过这样一堂美术课，孩子们不仅学习了如何绘画拉手、拥抱动作，更体会了无穷的母爱。用教师最真实的人文情怀感染孩子，学生始终在一种轻松愉快的艺术氛围中学习，充分感受到母爱是世界上最伟大、最真挚的爱。
二、用人文精神转变学习方式
引导学生自主探究和合作学习，这有益于学生学习能力的培养和可持续发展。教师在教学过程中以唤醒学生的自我意识为目的，通过有针对性的引导和教育，塑造学生的完整人格。这样的学习方式体现了人文性的追求。
美术作业的完成只是美术学习的一部分，而不是全部。还有绘画创意、手工制作、搜集资料、美术作品欣赏、设计应用等。人美版六年级下册第一和第二课都是欣赏课，介绍的是世界文化遗产和自然遗产。课前，我就布置孩子们做好资料的搜集工作。所以在课堂上，根据孩子们的回答情况我及时记录孩子们的表现，回答棒的孩子都加星。同时很多学生还把自己搜集的资料打印出来，或者带了百科全书来，我都一一把他们的表现记载在册。孩子们积极的态度就是一种转变。
一年级小朋友都很喜欢绘画，可是提着一叠作业本，走进一年级教室时，真感到惶恐，他们中好多人在我指导了好多遍之后还是没有多大进步，孩子们之间的差距真的很大。速度快的孩子整本作业本全完成了，而且画得又棒，于是我说：“请这些画得棒的小朋友帮帮那些来不及的小朋友，好吗？”大家都欢快地说：“好。”我立即给每个画得好的孩子安排一个需要帮助的学生。大家立即动起来，一起动手合作，还有的两个人一起商量如何画得更棒。一会工夫，孩子的作品就完成了。
孩子们在这样的氛围中学习，更认真了，似乎有一种无形的力量在激励他们不断努力。
课前搜集资料，孩子们的互动学习都是很好的人文精神的体现，展现了孩子们的主动性和合作精神。
三、用人文精神评价学生
首先，挖掘学生的人文表现。孩子们不断主动探索美术课程的学习，包括课外培训、自我购买书籍绘画等，只要老师发现的，都应该记录为对孩子美术学科的人文精神的评价。六（1）班有位绘画表现力不是很棒，线条和用色都不是很好的孩子。可是每一堂课，只有他坐得最端正，两手平放，两腿并拢，眼看前方。所以每次，我都不直接叫他名字，而是隐晦地说明理由表扬他。在他凝望的眼神中，我感受到他的纯真态度。所以在期末总评中，我不但给予他优的评价，还发给了他两份奖状。如果给予孩子良的成绩，那么我会在美术作业本扉页“小画家”栏下写明原因，并且告知应该努力的方向。一些绘画特别有天赋的孩子，在扉页上我会给予大大的表扬和鼓励，希望他们将来能够成为“大画家”。
其次，用鼓励的人文精神给作业打分。笔者的美术成绩记载册上给予学生的优有很多种类。优C表示创意佳；优J表示绘画进步；优M表示绘画很棒，但是速度很慢；优双星就是既画得细致又有创意；优R表示绘画的不是非常优异，但是学习态度却很认真。这都需要教师在平时课堂中不断挖掘孩子的特性，才能给出富有人文性的成绩。
总之，美术学习过程胜于结果，快乐是最大的喜悦。我们要用人文精神关爱每一位学生，让每一个孩子都爱上美术。
一、用人文精神设计实施教学内容
美术既是文化的载体，又是文化的类型，因此美术学习不仅仅是美术技能技巧的学习，不仅仅是美术知识的学习，而应该是在一种文化观照下的学习。应该让学生在一种文化情景中理解美术，并通过美术学习感受和接受文化影响。有了文化价值的涵养，美术教学才會更加生动，学生的学习才会更加丰富，学生对美术的学习才会产生更浓厚的兴趣。
现今，很多美术教材内容都非常丰富，但是有时却缺少人文关怀与教育。只是一味地注重技能技法，而没有深刻的思想教育。《和妈妈在一起》是人美版第三册的一堂泥塑课，为了给孩子更多的人文关怀，激发孩子丰富的热爱母亲的情感，本着发挥教师主观能动性的原则，笔者灵机一动，把手工课型改为绘画课，让孩子们体会更多感人的母爱。
笔者反复思索这节课如何安排，如何生动地让孩子们在绘画中感受伟大的母爱。最终，笔者安排了如下内容：导入环节让学生欣赏有关妈妈的感人视频，配合着感人的音乐，看着妈妈给我们做的那么多事情。你觉得妈妈最像什么呢？请学生回答。然后提问“和妈妈在一起时，你有什么样的感觉呢“？揭示课题《和妈妈在一起》。授课时先请孩子们回忆和妈妈在一起时的很多故事。有欢乐、有悲伤、有哭、有笑，请学生讨论回答。然后请学生配乐朗诵：“当你还是小婴儿的时候，妈妈的怀抱是最温暖、最安全的。只要你有一点不舒服，妈妈每个神经都会紧绷起来；当你越长越大，妈妈就是你床前桌上的闹钟，一遍一遍把我们从懒惰中叫醒；当你犯错误的时候，妈妈的双手最宽大。只要你改正，妈妈会牵你的手说爱你。”欣赏和妈妈在一起的故事，请学生表演。接着图片欣赏，表现妈妈和孩子在一起的场景，欣赏画家的作品。让孩子们当老师的孩子，演一演和妈妈拉手和拥抱的动作，增进师生之间的情感，孩子们积极参与，课堂气氛活跃。教师示范绘画妈妈和孩子拥抱、拉手的动作。最后布置作业：绘画一幅和妈妈在一起的作品。
第一次试上，导入时出示妈妈的动画片，配合感人的音乐，很多学生都露出了凝望的表情，并很快被那温馨的场景所吸引。没等我读完“当妈妈走也走不动的时候”，我的眼泪就滚落了下来，孩子们听得非常认真，一点声音也没有，整个教室就像被仙女点睡过去了一样，停顿了一小会，我又继续说下去……
第二次试上，当我给大家细诉妈妈给予孩子爱的场景，说到512大地震的时候，有妈妈咬破手指喂血给孩子喝，最后孩子活了下来，而妈妈却离开了世界的故事时，一个小朋友举起手来，“老师，×××哭了”。我走过去才知道，小姑娘被这样的故事感动了，流下了眼泪……
通过这样一堂美术课，孩子们不仅学习了如何绘画拉手、拥抱动作，更体会了无穷的母爱。用教师最真实的人文情怀感染孩子，学生始终在一种轻松愉快的艺术氛围中学习，充分感受到母爱是世界上最伟大、最真挚的爱。
二、用人文精神转变学习方式
引导学生自主探究和合作学习，这有益于学生学习能力的培养和可持续发展。教师在教学过程中以唤醒学生的自我意识为目的，通过有针对性的引导和教育，塑造学生的完整人格。这样的学习方式体现了人文性的追求。
美术作业的完成只是美术学习的一部分，而不是全部。还有绘画创意、手工制作、搜集资料、美术作品欣赏、设计应用等。人美版六年级下册第一和第二课都是欣赏课，介绍的是世界文化遗产和自然遗产。课前，我就布置孩子们做好资料的搜集工作。所以在课堂上，根据孩子们的回答情况我及时记录孩子们的表现，回答棒的孩子都加星。同时很多学生还把自己搜集的资料打印出来，或者带了百科全书来，我都一一把他们的表现记载在册。孩子们积极的态度就是一种转变。
一年级小朋友都很喜欢绘画，可是提着一叠作业本，走进一年级教室时，真感到惶恐，他们中好多人在我指导了好多遍之后还是没有多大进步，孩子们之间的差距真的很大。速度快的孩子整本作业本全完成了，而且画得又棒，于是我说：“请这些画得棒的小朋友帮帮那些来不及的小朋友，好吗？”大家都欢快地说：“好。”我立即给每个画得好的孩子安排一个需要帮助的学生。大家立即动起来，一起动手合作，还有的两个人一起商量如何画得更棒。一会工夫，孩子的作品就完成了。
孩子们在这样的氛围中学习，更认真了，似乎有一种无形的力量在激励他们不断努力。
课前搜集资料，孩子们的互动学习都是很好的人文精神的体现，展现了孩子们的主动性和合作精神。
三、用人文精神评价学生
首先，挖掘学生的人文表现。孩子们不断主动探索美术课程的学习，包括课外培训、自我购买书籍绘画等，只要老师发现的，都应该记录为对孩子美术学科的人文精神的评价。六（1）班有位绘画表现力不是很棒，线条和用色都不是很好的孩子。可是每一堂课，只有他坐得最端正，两手平放，两腿并拢，眼看前方。所以每次，我都不直接叫他名字，而是隐晦地说明理由表扬他。在他凝望的眼神中，我感受到他的纯真态度。所以在期末总评中，我不但给予他优的评价，还发给了他两份奖状。如果给予孩子良的成绩，那么我会在美术作业本扉页“小画家”栏下写明原因，并且告知应该努力的方向。一些绘画特别有天赋的孩子，在扉页上我会给予大大的表扬和鼓励，希望他们将来能够成为“大画家”。
其次，用鼓励的人文精神给作业打分。笔者的美术成绩记载册上给予学生的优有很多种类。优C表示创意佳；优J表示绘画进步；优M表示绘画很棒，但是速度很慢；优双星就是既画得细致又有创意；优R表示绘画的不是非常优异，但是学习态度却很认真。这都需要教师在平时课堂中不断挖掘孩子的特性，才能给出富有人文性的成绩。
总之，美术学习过程胜于结果，快乐是最大的喜悦。我们要用人文精神关爱每一位学生，让每一个孩子都爱上美术。