教师如何在课堂教学中化被动为主动，充分调动学生参与教学过程的积极性，从而有效地来提高课堂教学的质量呢？无疑，情境教学法的运用对于激发初中生学习历史的兴趣和积极性，从而提高历史教学的课堂质量和实效性具有极为重要的意义。
　　一、以问题激发学生，创造激情是实施情境教学的关键
　　孔子有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题能促人思考，能给人以探究和创造的力量。问题情境是指“有一定困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境”。在这样的“跳一跳就能够得着”的问题情境中，学生能够感受到亲自体验、亲自发现和亲自探索的快乐。苏霍姆林斯基就说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识点兴趣的重要条件。”因此，问题情境的设置对学生学习有至关重要的作用。
　　在历史教学中，本人认为有两种提问方式在情境的设置方面效果较佳。一种是追问式，即站在历史背景中多追问学生几个为什么。如在《商鞅变法》一课中，当学生了解商鞅是在秦国变法这个史实后，老师便向学生提问：“为什么商鞅会只身前往秦国去变法呢？当时国家很多，他应该有很多选择啊，而他本人也不是秦国人，而是卫国人。”学生听了这个问题后，就会产生思考，并且思考的方向很清晰，于是问题迎刃而解。追问式的问题情境能让学生体验到探究问题的快乐，同时有利于学生思维能力的培养。另一种是进入角色式，即让学生“进入”历史，扮演历史中人，然后再向他提问。如在《秦朝的统一》一课，讲完秦始皇统一天下后，老师即可提问：“如果你是当时的秦始皇，你的心情是怎样的？你要坐稳自己的江山，你有什么打算和措施？”将学生置于角色情境中，他们更能进行思考，回答效果也较佳。
　　二、穿插影音情境，是实施情境教学的升华
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”,要创造“使学生情绪高涨的环境”,使自己所上的课“引起学生积极的情感。”可见,教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备,利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容,无疑会增强学生的注意力,引起学生情感上的共鸣,从而增强学习的实效性。譬如在讲到甲午中日战争这一历史事件时,在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战的这一悲壮惨烈的历史片段,只见同学们屏住气息、神情凝重:有的同学捏紧拳头、满腔悲愤,有的同学扼腕叹息、泪流满面……师生共同被民族英雄邓世昌视死如归的大无畏气概所深深地震撼。另外，也可以选择一些中学生极为爱好，又能凸显教学主题的流行歌曲，特别是一些具有中国风的歌曲，如林俊杰的《曹操》、周杰伦的《本草纲目》、《兰亭序》等，将其放在相关的课程教学前营造情境，利于拉近与学生的距离。总之,这此影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力,对师生而言也是一次生动活泼的思想教育。
　　三、自主设计剧本，以演代学是实施情境教学的亮点
　　在学生的求知欲和好奇心充分激发出来后，教师可以指导学生通过网络、书籍的途径自主去解决问题，并鼓励学生把生硬的文字转变生动的剧情，学会活学历史。与其在课堂上由教师去创设情境让学生去感受，不如挖掘学生的潜力，让学生充当“主刀手”，大胆地去走进历史，设计历史故事。通过这样的形式，学生在收集剧本材料时可以学习历史，深入其境的感受历史；教师也能根据学生剧本考察学生对历史解读正确与否，不失为一种新的学史方法。
　　情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。学生们通过自主编写剧本，进入角色或扮演角色，使历史人物不再是书本上的人物，而是当时历史环境下的一员，对体会当时历史情境，感悟历史人物心理是有很大帮助。比如在学习七年级上册第22课《北方民族汇聚》时，北魏孝文帝迁都洛阳是个重点内容。为何孝文帝在文武百官甚至自己儿子的强烈反对下都坚持迁都？为何迁到洛阳？这些问题单靠教师讲授，学生代入感不强。若把这段历史让学生编成历史剧，学生们通过扮演孝文帝、文武大臣等不同角色，深入历史人物的内心世界，能更好的感受孝文帝迁都的决心，以及北魏迁都的紧迫性。学生剧本中通俗生动的台词比教材中一句“孝文帝为实施改革计划，决意迁都到中原洛阳”来的具体和有效，学生们理解的也透彻多了。
　　切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。
　　责任编辑　龙建刚