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“放手”就是让学生自主学习。在语文阅读教学中，“放手”对教师来说是一种境界！有人说教师给学生一个机会，学生就会还教师一个惊喜。自主学习、自主阅读不应仅仅是一句口号，也不是课堂上学生被教师以一个个问题或要求牵着鼻子找答案之类的形式秀，而是需要教师放手给学生一个机会，让学生自主学习、自主阅读，获得真实的自己的体验及感悟。《语文课程标准》中关于语文课程的基本理念中明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文课堂教学尤其是阅读教学中，教师如果能给予学生足够的信任，充分调动学生学习的积极性和主动性，放手让学生自读自悟，对于学生良好阅读习惯的养成和语文阅读能力的提高都是十分有益的。
一、给学生一个自主阅读的环境
首先，在语文阅读教学中，教师需要兼容并蓄的精神。阅读是一个十分“个性化”的过程，教师应允许而且要鼓励学生大胆说出自己的观点，说出不同的观点。每个学生都有自己独特的思维方式和生活环境以及生活体验，阅读同一篇文章也会有完全不同的感悟和理解，所以学生有不同的看法和观点是很正常的，有争论也是很正常的。对于学生提出的不合理的、乃至错误的观点，也不必“恐慌”，要点拨之，引导之，纠正之。教师以一个宽容的心态，让学生自读自悟，既可以使学习的过程和氛围变得轻松，使学生产生自主学习的欲望。
其次，让学生乐于说出自己的见解。在课堂教学中，教师如果能“放下架子”，平等地与学生对话，共同探讨，就能形成相互尊重与信任的课堂教学氛围，使学生有一个真正的，而不是表面的自主学习的课堂。教师完全可以以“说”为切入点，在课堂中创造自主学习、自主阅读的氛围。第一步，教师要想方设法让学生“敢于说”。 可能有部分学生很少甚至从来不主动发表意见，这部分学生，或因为懒惰，或因为胆怯，或因为不善于表达，但不能就认为他们无话可说。对于这部分学生，教师应给予更多的关注，鼓励他们品尝到成功的甜蜜，触发这些学生自主阅读的积极性和自信心。实现“敢说”，就为那些性格内向的、学习暂时存在困难的学生打开了进步的大门。这里的“敢于说”强调的是面向全体学生，最终目的是促使全体学生都能主动地自主阅读，参与学习过程。第二步，教师要鼓励并引导学生乐于说，说正确，说流利。在学生敢于说的基础上，我们还必须要有更高的要求，即让学生乐于阐述自己的见解，同时要求趋于正确、完善。
另外，在语文阅读教学中，师生都需要倾听。教师无论在任何时候、任何情况下，都应有听学生把话说完的耐心，耐心地听学生的表达。当学生的看法与教师的不尽相同时，教师要有倾听的耐心，先问问学生是怎么想的，为什么会这样想，一步一步将学生的思维活动引向深入。不仅教师自己需要倾听学生，同时要引导学生学会倾听别人。集中精神、安静地听别人说完自己的观点，既是对别人的一种尊重，同时也是集中精力思维的过程，是以别人的观点为基础，进行提高的过程。这个过程，实际上也是教师和学生共同营造一种互相支持的学习过程。
二、帮助学生找到自主阅读的动力
动力是学生学习的内驱动力。没有自主阅读的动力，只是迫于外界的要求和压力而去阅读，不是主动地“我要”阅读，是无法真正实现自主阅读的。因为学生是被动的，也许表面看起来是在自主阅读，但却没有全身心地投入，有的只是敷衍，只是应付，只是为完成教师布置的学习任务。要实现自主学习，作为学习主体的学生的内在的学习动力是必不可少的。只有学生对文章充满阅读的欲望时，学生才能够在自觉不自觉中把自身的潜能发掘出来，使阅读变得高效。例如在阅读教学中，可以充分利用学生强烈的好奇心，形成一种阅读探索的动机，让学生热爱阅读，让学生体会到阅读带给他的成就感，让学生觉得阅读是高尚的……这些，都可以给学生以阅读的动力。
三、不仅让学生爱阅读，还要让学生会阅读
在实现真正放手之前，教师先教给学生自主阅读的方法，让学生会自主阅读，会质疑、会思考、会动笔、会运用。这样，能让学生在自主阅读时不至于茫然不知所措，知道应该先做什么，再做什么，最后做什么。要特别注意的是，由教师教学生自主阅读到学生自主阅读需要一个过程，这个过程也许是较长的、辛苦的，但这个过程是必需的。在这个过程中，教师需要先示范并对学生引导，但又不能把示范和引导变成喋喋不休的讲解，越俎代庖，应尽可能地多为学生创造自主实践的机会。那些可以让学生思考的，教师决不代为思考，以免让我们的标准答案禁锢学生的创新思维；可以让学生做的，教师就不必动手，以免让我们的现成答案掩盖学生的努力成果。
在教会学生自主阅读的过程中，教师还需要正确看待学生的错误。无论是生活中还是学习中，出现错误是难以避免的。学生在进行学习实践时，有了错误应立即纠正，以免再犯同样的错误。但在阅读教学中，如果学生稍有小错误，教师就喋喋不休地讲解，出示“标准”答案，或一味地盯着学生的错误指责他们，学生就会因担心犯错误而变得谨小慎微，循教师之规蹈标准之矩，或懒于思考和实践，错失自主阅读之机，再次回到教师包办课文理解然后强加给学生的老路上去。让学生适当尝试错误，对学生的学习和成长都是有益的。我们在教学实践中发现，学生有些较小的错误和小缺点，自己完全能够根据经验自然而然地逐渐修正，直至改正。这个改正的过程，也是学生自主阅读能力逐步提高、教师逐步放手的过程。
总之，“自主学习”是《语文课程标准》中关于语文课程基本理念的核心内容之一，强调让学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。在语文阅读教学中，教师需要充分调动学生学习的主动性和自主性，积极引导，放手让学生自主阅读、自主探究，以达到学生有个性地发展、可持续发展的目标。
（通渭县西关小学）
一、给学生一个自主阅读的环境
首先，在语文阅读教学中，教师需要兼容并蓄的精神。阅读是一个十分“个性化”的过程，教师应允许而且要鼓励学生大胆说出自己的观点，说出不同的观点。每个学生都有自己独特的思维方式和生活环境以及生活体验，阅读同一篇文章也会有完全不同的感悟和理解，所以学生有不同的看法和观点是很正常的，有争论也是很正常的。对于学生提出的不合理的、乃至错误的观点，也不必“恐慌”，要点拨之，引导之，纠正之。教师以一个宽容的心态，让学生自读自悟，既可以使学习的过程和氛围变得轻松，使学生产生自主学习的欲望。
其次，让学生乐于说出自己的见解。在课堂教学中，教师如果能“放下架子”，平等地与学生对话，共同探讨，就能形成相互尊重与信任的课堂教学氛围，使学生有一个真正的，而不是表面的自主学习的课堂。教师完全可以以“说”为切入点，在课堂中创造自主学习、自主阅读的氛围。第一步，教师要想方设法让学生“敢于说”。 可能有部分学生很少甚至从来不主动发表意见，这部分学生，或因为懒惰，或因为胆怯，或因为不善于表达，但不能就认为他们无话可说。对于这部分学生，教师应给予更多的关注，鼓励他们品尝到成功的甜蜜，触发这些学生自主阅读的积极性和自信心。实现“敢说”，就为那些性格内向的、学习暂时存在困难的学生打开了进步的大门。这里的“敢于说”强调的是面向全体学生，最终目的是促使全体学生都能主动地自主阅读，参与学习过程。第二步，教师要鼓励并引导学生乐于说，说正确，说流利。在学生敢于说的基础上，我们还必须要有更高的要求，即让学生乐于阐述自己的见解，同时要求趋于正确、完善。
另外，在语文阅读教学中，师生都需要倾听。教师无论在任何时候、任何情况下，都应有听学生把话说完的耐心，耐心地听学生的表达。当学生的看法与教师的不尽相同时，教师要有倾听的耐心，先问问学生是怎么想的，为什么会这样想，一步一步将学生的思维活动引向深入。不仅教师自己需要倾听学生，同时要引导学生学会倾听别人。集中精神、安静地听别人说完自己的观点，既是对别人的一种尊重，同时也是集中精力思维的过程，是以别人的观点为基础，进行提高的过程。这个过程，实际上也是教师和学生共同营造一种互相支持的学习过程。
二、帮助学生找到自主阅读的动力
动力是学生学习的内驱动力。没有自主阅读的动力，只是迫于外界的要求和压力而去阅读，不是主动地“我要”阅读，是无法真正实现自主阅读的。因为学生是被动的，也许表面看起来是在自主阅读，但却没有全身心地投入，有的只是敷衍，只是应付，只是为完成教师布置的学习任务。要实现自主学习，作为学习主体的学生的内在的学习动力是必不可少的。只有学生对文章充满阅读的欲望时，学生才能够在自觉不自觉中把自身的潜能发掘出来，使阅读变得高效。例如在阅读教学中，可以充分利用学生强烈的好奇心，形成一种阅读探索的动机，让学生热爱阅读，让学生体会到阅读带给他的成就感，让学生觉得阅读是高尚的……这些，都可以给学生以阅读的动力。
三、不仅让学生爱阅读，还要让学生会阅读
在实现真正放手之前，教师先教给学生自主阅读的方法，让学生会自主阅读，会质疑、会思考、会动笔、会运用。这样，能让学生在自主阅读时不至于茫然不知所措，知道应该先做什么，再做什么，最后做什么。要特别注意的是，由教师教学生自主阅读到学生自主阅读需要一个过程，这个过程也许是较长的、辛苦的，但这个过程是必需的。在这个过程中，教师需要先示范并对学生引导，但又不能把示范和引导变成喋喋不休的讲解，越俎代庖，应尽可能地多为学生创造自主实践的机会。那些可以让学生思考的，教师决不代为思考，以免让我们的标准答案禁锢学生的创新思维；可以让学生做的，教师就不必动手，以免让我们的现成答案掩盖学生的努力成果。
在教会学生自主阅读的过程中，教师还需要正确看待学生的错误。无论是生活中还是学习中，出现错误是难以避免的。学生在进行学习实践时，有了错误应立即纠正，以免再犯同样的错误。但在阅读教学中，如果学生稍有小错误，教师就喋喋不休地讲解，出示“标准”答案，或一味地盯着学生的错误指责他们，学生就会因担心犯错误而变得谨小慎微，循教师之规蹈标准之矩，或懒于思考和实践，错失自主阅读之机，再次回到教师包办课文理解然后强加给学生的老路上去。让学生适当尝试错误，对学生的学习和成长都是有益的。我们在教学实践中发现，学生有些较小的错误和小缺点，自己完全能够根据经验自然而然地逐渐修正，直至改正。这个改正的过程，也是学生自主阅读能力逐步提高、教师逐步放手的过程。
总之，“自主学习”是《语文课程标准》中关于语文课程基本理念的核心内容之一，强调让学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。在语文阅读教学中，教师需要充分调动学生学习的主动性和自主性，积极引导，放手让学生自主阅读、自主探究，以达到学生有个性地发展、可持续发展的目标。
（通渭县西关小学）