【摘要】必然性和偶然性之间既相互独立，又相互依赖，并且在某特定条件下可以相互转化.概率统计的主要目的在于从一系列的偶然性事件中，挖掘出其中所隐藏的必然性，也就是事物发展的客观规律，从而使人们更加深刻地了解和认识世界.本文主要针对高职院校数学教育專业的概率统计教学进行分析，简述了概率统计教学模式的现状，探讨了传统教学模式存在的一些问题，并提出了具体的教学方法，希望能够为相关教育工作者提供一定的参考.
　　【关键词】高职院校;数学教育专业;概率统计教学
　　高职院校数学教育专业致力于培养具有扎实的文化知识和专业基础知识，并能够遵循数学教育教学规律，以先进的教育思想和教学技能充分对学生进行培养的优秀数学教育工作者.该专业的毕业生主要可以担任中小学数学教师、行政管理人员或其他与数学有关的数据处理工作者.该专业要求学生在学习相关基础知识的同时，掌握数学应用能力以及其他相关能力，而概率统计课程是该专业的一门重要专业必修课.在工农业生产管理过程中存在着一些随机现象，概率统计课程是数学教育专业当中可以对随机现象进行处理的一门必修课程，可以培养学生处理随机现象和解决问题的能力.目前教育体制正在大力实行改革，而概率统计的相关知识已经成为小学数学的重要教学内容.通过对这一学科的学习，学生可以掌握相关的基本理论和方法，对随机现象进行处理，并获得具体的解决问题的能力，为以后的学习和发展奠定坚实的基础[1].
　　一、概率统计教学模式的现状
　　概率统计课程和其他数学课程的思想方法并不完全相同，但却互相渗透，存在着一定的联系.该课程具有较强的应用性，它和人们的现实生活较为贴近，而且拥有丰富的背景和巧妙的思维.该课程主要的特点之一便是它可以通过建立模型来解决一些生活当中的实际问题.学生系统、完整地对概率统计课程进行学习，可以提高自身的认识，掌握概率统计的思想和理念，形成正确的世界观，准确地对偶然性和必然性的事件进行分析.而近些年来高职院校的概率统计课程并没有发生较大的变化，基本框架和知识体系等没有过多改变，更没有突破传统的教学模式.传统教学模式的弊端也正在逐渐暴露出来，以教师为教学主体，以传授知识为主要目标的教学方式，忽视了师生互动，也没有激发学生的学习热情，进而使学生对该学科的学习没有足够的兴趣，无法发挥出自身的主观能动性，也没有办法主动投入学习活动当中，因此学生掌握知识的情况也相对较差.高职院校的教育工作者应该不断地创新教学方式，打破传统教学模式的限制，从而有效提升学生的个人能力和概率统计的相关应用能力，促进学生的全面发展[2].
　　二、概率统计教学中面临的困难
　　高职院校数学教育专业的概率统计在高职教育中是一门十分重要的专业课程，对培养高素质技能型人才具有十分重要的指导意义.从高职学生的角度出发，高职院校数学教育专业的概率统计更具实用性特征，它不但是一门综合性课程，还是一门实践类课程.现阶段，高职院校不同于本科院校，高职院校数学教育专业的概率统计教学还存在一些问题，这阻碍了高职院校数学教育专业的概率统计教学的发展和进步.现阶段，高职院校数学教育专业的概率统计教学正面临以下几点困难：
　　（一）教学目标与功能定位模糊
　　对于一些高职院校来说，数学教育专业的概率统计教学主要面临的问题就是教学内容和教学模式滞后，教学目标不明确，功能定位模糊.一些高职院校对于数学教育专业的概率统计教学理论知识的忽视，导致教师在进行教学活动时，对培养高职学生对所学内容的掌握情况不重视，也缺乏实际的操作和锻炼，因此一些高职学生也就缺乏学习概率统计课程的动力.这样滞后的教学模式不利于高职学生学习概率统计课程.基于此，概率统计课程教师应该明确观念：教学的目的是让高职学生将所学的知识应用到日常的生活和学习中，为学生日后的就业奠定良好的基础.
　　（二）教学缺乏实践
　　教育的不断发展，要求高职教育将教学重点放在专业课方面.实际上，一些高职院校数学教育专业的概率统计教学流于表面形式，没有对学生进行深入的培养和关注.这阻碍了高职院校数学教育专业的概率统计教学发展的脚步.教学方法落后，内容枯燥，知识点繁多、分散，这些因素都降低了学生学习的积极性和自主性.另外，学生学习兴趣的缺失是概率统计课程实践活动欠缺的另一主要原因，这也阻碍了学生思维的发展，不利于学生日后的学习.
　　（三）教师的教学理念与课程改革体系相背离
　　高职数学教育专业的概率统计教学内容与人类生活和工作息息相关，但是现阶段的概率统计课程教材与实际生活存在一定的偏差，有些技术理论和技术名词让学生难以理解和掌握，因为学生的技术思维能力和技术应用能力在平常的教学中得到锻炼的时间有限，且高职院校数学教育专业的概率统计也与初高中的概率统计知识有所不同，教师很难达到让学生对知识学以致用和培养学生思维的教学目的.现阶段，高职院校数学教育专业的概率统计教学存在理论和实际不符的情况.教师大多认识到了提高学生的实践应用能力和培养学生对概率统计课程的学习热情的重要性，但有的教师对开展教学的目标定位性差，也缺乏责任心，一般不对学生进行二次教导，讲完课就离开教室.另外，还有的教师，其教学内容仅围绕教材展开，并不重视高职院校数学教育专业的概率统计在生活中的实用性.
　　（四）高职学生文化素养及思维能力有限
　　高职学生文化素养及思维能力的基础相对薄弱，差异性明显，学习基础不一，教师的教学难度相对较大.高职学生对知识的接受能力、学习方法等各不相同，他们选择高职学校的目的是学习技术，以便更好地在社会上寻找工作，对概率统计课程的兴趣不高.
　　三、高职院校数学教育专业的概率统计教学对策
　　（一）提高教学内容的趣味性
　　在教学过程中，教师要改变传统的教学理念，培养学生将学习有效运用到生活中的能力，并按照学生的个性差异设计教学方案，增加学生的课堂参与度.概率统计课程中可能会有大量的抽象知识，学生有时无法理解.在这种情况下，教师应该加入具体的实例，将抽象的知识形象化，从而营造良好的教学氛围，发挥学生的主体作用，使其能够自主地进行思考和探究，并寻找解决问题的方式和答案.教师采用这样的教学方式还可以加强师生之间的互动，有效提高课堂的教学质量. 　　例如，教师在讲解“可能性”这一概念时，可以列举一些实际生活中的事情来为学生进行演示.如学生通过自己的认知水平可以知道地球每一天都在转动，所以“地球每天都在转动”这句话是对的.之后教师还可以举例说：“所有人都是用右手拿筷子的.”学生通过思考很快就能想到在生活中有的人是用左手拿筷子的，进而知道这句话是错的.这样的教学方式可以增加课堂教学的趣味性，使学生更好地参与其中.
　　（二）运用多媒体教学
　　高职院校数学教育专业的概率统计教学内容繁多且分散，所以教师应该科学地归纳整合概率统计课程的教学内容，设计适合学生学习的教学方案，可以利用多媒体教学设备将所讲内容以视频、图像的形式展现出来.首先，教师要将概率统计课程基本、核心的要素（这些内容对学生有指导作用）向学生讲述清晰;其次，针对概率统计课程的教学内容繁多且分散的特点，教师要注意精简内容，集中向学生讲解重点知识，而对于其余的知识可以简单概述;最后，在概率统计课堂上，教师与学生应有效沟通和互动，这有利于激发学生对于概率统计课程学习的兴趣和主动性，也有利于提高学生的综合素质和职业技能.概率统计课程教师应该响应新课改的要求，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，给予学生更多的时间和空间自主学习和思考，充分调动学生对概率统计课程学习的积极性.教师可以引用一些概率统计课程最新的科研理论和成果进行课堂导入，再通过实践操作的教学方式来吸引学生的注意力，为提升学生的综合素养打下良好的基础.
　　（三）转换师生角色
　　传统教学模式下，教师是课堂的主体，教师主要通过自己在台上讲解，学生在座位上听讲来完成课堂教学.这样的教学模式导致学生产生机械化学习心态，整堂课没有学生发挥主观能动性的时间.对此，教师应该积极地转换师生角色，突出学生的主体地位，适当尝试让学生讲解，教师发挥引导作用，引导学生产生正确的学习思路，并培养学生的自主学习能力和创造性思维.
　　（四）实行综合评价的考核方法
　　传统教学模式下，评价制度单一，不利于教师对学生学习兴趣的培养，容易使學生产生抵触情绪，这也会影响到概率统计课程的教学质量.因此，教师应根据自身的教学经验，全面地对学生进行综合评价，包括学生日常的课堂表现、定期的考试以及学生的创造性思维.多角度的评价考核，可以使教师对学生有一个全新的了解，发现学生的优点，从而促进学生的个性发展.
　　四、结束语
　　综上所述，高职院校数学教育专业教师在开展概率统计教学的过程中需要注意一些问题，并充分应用现代化科学技术，不断完善教学设施，优化教学过程，创新教学方式，从而有效提高该课程的教学质量，促进数学教育专业学生的全面发展.
　　【参考文献】
　　[1]曹鎣.趣味教学法在概率统计研究中的应用[J].数学学习与研究，2019（17）：24.
　　[2]仲盛.基于Excel的高职院校概率统计课程教学实践[J].传播力研究，2019，3（24）：220-221.