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摘要：在现在高中英语教学的过程中，科学地运用思维导图有助于帮助学生将零散的知识点进行系统化，而系统化的进行记忆的话，学生的记忆量会得到巨大的提升。尤其在单词教学的过程中，思维导图更加能够发挥好强化记忆的作用，所以在现在高中英语教学的过程中，老师应该结合思维导图的特点，科学地发挥好思维导图的价值，通过科学地利用思维导图进行教学，帮助学生更好地夯实英语基础，强化学生的英语综合素养，为学生能力的提升提供真正有效的帮助。
关键词：高中英语；思维导图；运用方法；思考建议。
在现代高中英语教学的过程中，科学地利用思维导图进行教学能够让学生在学习的过程中取得事半功倍的效果，在课堂教学的过程中，老师应该积极的探索，如何真正地运用思维导图才能够引导学生进行更好的学习，让学生在学习的过程中取得事半功倍的效果。而且教师必须要将教学的内容和思维导图的特点综合起来进行考虑，在实际教学的过程中，根据实际经验不断的探索，找到发挥思维导图的价值的最有效的教育模式，为学生的能力的提升提供科学有效的帮助。
一、学生运用思维导图对单词、语法进行记忆
想要学好英语就需要掌握一定的词汇量，并且能够将单词以正确的语法形式进行组合，这两个方面都是学习英语的基础。在枯燥的记忆过程中应用思维导图法，以一个单词作为中心关键词，运用关键词字母的排列规律，以发散性的思维方式进行思考，分析出各个单词之间的相互联系，将多个单词进行串联记忆，就会大大提升记忆速度，并且学生能够在这种图像思维的呈现方式中，加深对单词的理解，从而使自身的词汇量不断增长。此外，在学习英语语法方面也有异曲同工之处，运用思维导图法能够使学生将英语语法进行系统的整理，直观地了解到语法系统的层次，从而进行分门别类的学习，使学生在语法学习中有方向、有目的，对提高学生学习效率具有一定的积极作用。
二、将思维导图应用到写作教学之中
高中生普遍的英语写作水平却差强人意。英语教师可以积极地应用思维导图来为学生理顺写作思路。例如，以手机是否可以进校园为题进行写作。已知题目所给出双方的意见，一方认为学生用手机玩游戏，会分散注意力，影响学习；另一方认为手机是为了在急需时便于和家长进行联系，不可或缺。虽然题目已经给出两种结果，但学生在写作时依旧会觉得有难度。一方面，题目并没有就双方的论点给予进一步的提示，学生需要自行来设计可能性，并且要从辩论的角度进行思考；另一方面，同时根据已知题目得出，文章需要学生利用对比的手法，将两个论点加以总结和适当扩充，这在一定程度上混淆了学生的思维，导致在写作中出现前言不搭后语的现象。因此，教师可以在黑板上写出该题目名称，并将双方观点以导图的形式画出，将班级学生分成两组，以正反两方进行辩论，教师将两边的观点写在各自所列出的框架里，这样可以为学生厘清观点和思路，便于學生们在辩论中能够进行深入思考。
三、在课堂教学中的运用
导入环节，高中英语课程和教材的设置，其实质是一个相互关联的整体，因此在教学的过程需要有一个有效的导入，通过设计特定的思维导图方法，能够很好的将学生引入教学主题，吸引学生的注意力，比如在笔者讲到“Growing pains”一文的时候，就在引入环节，让学生探讨其自身成长过程中所面临的烦恼，并设计以Growing pains为中心的思维导图，在学生自主发言和讨论的基础上，运用不同的颜色表示出其所阐述的观点，在学生的讨论过后，黑板上已经形成了以Growing pains一词为中心，涵盖了男女同学关系、学习压力、社会交往压力等方面的分支图文，通过这个环节，让学生对教学的内容有了一个大体的了解，同时也激活了学生的思维，将其带入了课堂的氛围中去，让其开始对课文的内容产生一定的兴趣。
在话题讨论的环节，英语的基础运用能力就包括了听说读写等方面的能力，而虽然在高中的英语教材中，设置了多元化训练任务，但是在实际的教学中就发现了学生对于英语的输出困难，尤其是在口语输出方面，很多学生都“不敢说”，因此在课堂的教学中，通过运用思维导图，让学生将自己感兴趣的话题进行例举，再进行整合，形成一个整体的思维结构，并通过英语的形式表达出来，当学生能够在思维导图中列举出更多的内容的时候，其所能表达的内容也就更加多，所以将这个模式用在课堂的讨论环节，能够很好的帮助学生阐述自己的观点，鼓励学生大胆的开口去说，切实的促进学生对于英语知识的掌握，提高学生的英语口语表达能力。
四、通过思维导图来强化英语阅读能力
在传统的英语教学模式中，教师都是对英语阅读进行分段教学，然后进行段落大意的概述。对其中所涉及的新单词或短语直接进行讲解和解释，没有给学生留下自我思考的时间。一旦到了考试的时候，学生需要进行自我阅读时，就无所适从了。看到大段大段的文章时，不知道怎么去阅读，怎么去找到中心詞汇，怎么找到段落的中心句。在思维导图兴起和推广之后，这一传统的教学模式就可以得到改变。教师完全可以将思维导图运用在英语的阅读教学中，给予学生自我阅读和思考的时间，培养学生的英语阅读能力。
在现在高中英语教学的过程中，老师要结合实际情况，探索找到用思维导图进行教育的最有效的方法，在实际教学的过程中，老师要积极的进行经验的积累，同时还应该进行方法的创新，老师要根据学生的情况，灵活地调整自己的教学方法。在实践的过程中不断的总结，不断的创新，通过这样的方式，高中英语教学的质量一定能够得到有效的提升。
参考文献：
[1]廖秀慧.思维导图在高中英语说明文教学中的应用[J].课程教学研究，2012，（9）：60-62.
[2]陈春香.浅谈高中英语词法教学中思维导图的运用策略[J].快乐阅读（下旬刊），2013，（12）：89-89.
[3]周强.运用随机通达教学策略构建高中英语“学力课堂”——以高中英语语法教学为例[J].亚太教育，2015，（17）：35-36.
[4]廖秀慧，周艳清.思维导图在高中英语说明文教学中的应用[J].成功（教育版），2012，（8）：164-165.
关键词：高中英语；思维导图；运用方法；思考建议。
在现代高中英语教学的过程中，科学地利用思维导图进行教学能够让学生在学习的过程中取得事半功倍的效果，在课堂教学的过程中，老师应该积极的探索，如何真正地运用思维导图才能够引导学生进行更好的学习，让学生在学习的过程中取得事半功倍的效果。而且教师必须要将教学的内容和思维导图的特点综合起来进行考虑，在实际教学的过程中，根据实际经验不断的探索，找到发挥思维导图的价值的最有效的教育模式，为学生的能力的提升提供科学有效的帮助。
一、学生运用思维导图对单词、语法进行记忆
想要学好英语就需要掌握一定的词汇量，并且能够将单词以正确的语法形式进行组合，这两个方面都是学习英语的基础。在枯燥的记忆过程中应用思维导图法，以一个单词作为中心关键词，运用关键词字母的排列规律，以发散性的思维方式进行思考，分析出各个单词之间的相互联系，将多个单词进行串联记忆，就会大大提升记忆速度，并且学生能够在这种图像思维的呈现方式中，加深对单词的理解，从而使自身的词汇量不断增长。此外，在学习英语语法方面也有异曲同工之处，运用思维导图法能够使学生将英语语法进行系统的整理，直观地了解到语法系统的层次，从而进行分门别类的学习，使学生在语法学习中有方向、有目的，对提高学生学习效率具有一定的积极作用。
二、将思维导图应用到写作教学之中
高中生普遍的英语写作水平却差强人意。英语教师可以积极地应用思维导图来为学生理顺写作思路。例如，以手机是否可以进校园为题进行写作。已知题目所给出双方的意见，一方认为学生用手机玩游戏，会分散注意力，影响学习；另一方认为手机是为了在急需时便于和家长进行联系，不可或缺。虽然题目已经给出两种结果，但学生在写作时依旧会觉得有难度。一方面，题目并没有就双方的论点给予进一步的提示，学生需要自行来设计可能性，并且要从辩论的角度进行思考；另一方面，同时根据已知题目得出，文章需要学生利用对比的手法，将两个论点加以总结和适当扩充，这在一定程度上混淆了学生的思维，导致在写作中出现前言不搭后语的现象。因此，教师可以在黑板上写出该题目名称，并将双方观点以导图的形式画出，将班级学生分成两组，以正反两方进行辩论，教师将两边的观点写在各自所列出的框架里，这样可以为学生厘清观点和思路，便于學生们在辩论中能够进行深入思考。
三、在课堂教学中的运用
导入环节，高中英语课程和教材的设置，其实质是一个相互关联的整体，因此在教学的过程需要有一个有效的导入，通过设计特定的思维导图方法，能够很好的将学生引入教学主题，吸引学生的注意力，比如在笔者讲到“Growing pains”一文的时候，就在引入环节，让学生探讨其自身成长过程中所面临的烦恼，并设计以Growing pains为中心的思维导图，在学生自主发言和讨论的基础上，运用不同的颜色表示出其所阐述的观点，在学生的讨论过后，黑板上已经形成了以Growing pains一词为中心，涵盖了男女同学关系、学习压力、社会交往压力等方面的分支图文，通过这个环节，让学生对教学的内容有了一个大体的了解，同时也激活了学生的思维，将其带入了课堂的氛围中去，让其开始对课文的内容产生一定的兴趣。
在话题讨论的环节，英语的基础运用能力就包括了听说读写等方面的能力，而虽然在高中的英语教材中，设置了多元化训练任务，但是在实际的教学中就发现了学生对于英语的输出困难，尤其是在口语输出方面，很多学生都“不敢说”，因此在课堂的教学中，通过运用思维导图，让学生将自己感兴趣的话题进行例举，再进行整合，形成一个整体的思维结构，并通过英语的形式表达出来，当学生能够在思维导图中列举出更多的内容的时候，其所能表达的内容也就更加多，所以将这个模式用在课堂的讨论环节，能够很好的帮助学生阐述自己的观点，鼓励学生大胆的开口去说，切实的促进学生对于英语知识的掌握，提高学生的英语口语表达能力。
四、通过思维导图来强化英语阅读能力
在传统的英语教学模式中，教师都是对英语阅读进行分段教学，然后进行段落大意的概述。对其中所涉及的新单词或短语直接进行讲解和解释，没有给学生留下自我思考的时间。一旦到了考试的时候，学生需要进行自我阅读时，就无所适从了。看到大段大段的文章时，不知道怎么去阅读，怎么去找到中心詞汇，怎么找到段落的中心句。在思维导图兴起和推广之后，这一传统的教学模式就可以得到改变。教师完全可以将思维导图运用在英语的阅读教学中，给予学生自我阅读和思考的时间，培养学生的英语阅读能力。
在现在高中英语教学的过程中，老师要结合实际情况，探索找到用思维导图进行教育的最有效的方法，在实际教学的过程中，老师要积极的进行经验的积累，同时还应该进行方法的创新，老师要根据学生的情况，灵活地调整自己的教学方法。在实践的过程中不断的总结，不断的创新，通过这样的方式，高中英语教学的质量一定能够得到有效的提升。
参考文献：
[1]廖秀慧.思维导图在高中英语说明文教学中的应用[J].课程教学研究，2012，（9）：60-62.
[2]陈春香.浅谈高中英语词法教学中思维导图的运用策略[J].快乐阅读（下旬刊），2013，（12）：89-89.
[3]周强.运用随机通达教学策略构建高中英语“学力课堂”——以高中英语语法教学为例[J].亚太教育，2015，（17）：35-36.
[4]廖秀慧，周艳清.思维导图在高中英语说明文教学中的应用[J].成功（教育版），2012，（8）：164-165.