《全日制义务教育语文课程标准》中指出：培养学生的口语交际能力是实现语文交际工具最突出的要求，课堂教学是师生交往的双向互动过程。因此每一堂课都应为学生口语能力的发展提供练兵之地。那么如何在阅读课中培养学生的口语交际能力呢？根据教学实践，我认为阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、想象说话、表演、续编课文、复述等形式进行。
　　一、借助课文中的插图，让学生看图说
　　“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”苏教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学第三册课文识字一，课文配有一幅富有诗情画意的江南水乡美景图，在教学之初，就可以让学生从整体观察图画，说说图上有哪些景物，这样做既让学生初步感知了秋天水乡的美丽富饶和怡人美景，又是在看看说说中培养了学生的口头表达能力。在学生说话时，教师要鼓励学生用上学过的好词好句，同时教师也要适当地教给学生一些好词好句。长此以往，学生在看图说话中就积累了大量的好词好句。
　　二、借助课文中的空白，让学生想象说
　　“兴趣是最好的老师。”苏教版教材中除了配有大量生动形象的图画，很多课文还留有思维空白的地方，这些课文很多都是充满童心童趣的文章，如《小鹰学飞》《青蛙看海》等这些童话故事就有大量的课文空白。教师要做个有心人，利用文中的空白，把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材，让学生放飞想象尽情说。
　　三、借助课文中的角色，让学生表演说
　　在阅读课教学中对学生进行口语交际能力的训练，不能仅停留在师生之间、学生之间的简单对白与表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。教师可以制作一个或几个动物头饰，利用课文故事的开头，然后让学生充分发挥想象，体验课文中角色的喜怒哀乐。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情境导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。
　　如在《青蛙看海》一课中，可以让全班学生模仿青蛙在教室里一边跳、一边说，体验青蛙爬山的艰辛。在表演时，鼓励他们用自己的语言表达他们的心情，其他小朋友还可以针对他们表演时的动作、语言和神态，提出自己的建议，在这种演演、说说、议议中，学生的口语表达能力得到了提高。
　　通过实践，可以发现表演是学生，特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面收效颇丰。
　　四、借助课文情节，让学生创新说
　　教材中有很多课文，可以让学生进行创造性地续编或复述。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我先让学生分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。”此时立即有位“小精灵”站起来反驳：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这位学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气得直吹胡子。”
　　像这样通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的口语交际能力，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进了他们的可持续发展。
　　在阅读教学中，除了要运用适当的方法进行口语交际训练，对学生积极肯定的评价方式也是必不可少的。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。要欣赏成功的学生，还要鼓励沮丧的学生，同时对于“出错”的学生和自卑的学生，教师还要给予更多的关爱。实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。这就要求口语交际的评价要有学生的广泛参与。在评价中凸显学生的主体地位，在评价过程中让学生逐步学会如何评价，学会倾听，判断正误，学会赞扬，欣赏别人的优点，学会质疑，给别人提出好的建议。学会评价本身也是对学生口语交际能力的一种培养。
　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此在阅读教学中，要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
　　（作者单位 江苏省溧阳市竹箦中心小学）