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【摘要】 小学探究性学习有利于激发学生潜能，提高学习兴趣，正确引导和指导有助于学生“想和做”，从而达到学有所用、学有所成的教学目的.
【关键词】 小学数学；探究；引导
所谓“探究性学习”，顾名思义实质是“探究性”，其核心是改变学生的学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力. 探究是创新的基础，探究性学习是创新性学习的关键. 数学课程的改革突出了数学观念的转变，倡导教师的教不仅应考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，强调从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观诸多方面得到进步和发展. 探究性学习正是为了适应课程改革和促进学生发展的一种新的学习方式. 作为一种学习方式，“探究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在课堂教学情境中通过自主地发现问题、探究问题、表达与交流等探究性活动，主动获取知识、获得结论的过程. 在小学数学活动中如何开展探究性学习呢？
一、创设问题情境，激发探究欲望
俗话说：“良好的开端是成功的一半. ”根据小学生的心理特点，精心设计好问题情境，一开始就充满趣味，使学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能激发学生强烈的探究欲望，并持久保持.
如：在教学“能被3整除的数”时，我创设了如下问题情境：“同学们，现在让我们共同来做一个游戏，好吗？你随便说出一个数，不管它有多大，老师马上就会判断出能否被3整除. ”生随便说，师对答如流，随即把数写在黑板上，并接受了学生的验证，学生问：“有什么奥秘吗？”“有什么巧妙的方法？”通过师生较为简短的“热身”活动，把新知识的学习融入能激发学生求知兴趣的问题情境中. 通过创设这样的问题情境，充分调动了学生的积极性，激发了学生探究的欲望，为下一步学生自主探究活动拉开了序幕.
二、提供充裕时空，引导学生探究
学习是一个过程，探究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程. 因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间. 苏霍姆林斯基曾说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件.”他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件. 有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间. 例如，在教学“轴对称图形”时，先通过多媒体课件让学生感受轴对称图形的美，然后让学生动手撕纸、剪纸等创作美丽的轴对称图形，画一画轴对称图形的对称轴，最后深入探究所学过的平面图形、汉字、字母、数字中哪些是轴对称图形，哪些不是，折折看. 如果是，都有几条对称轴，请把它们画出来……整节课，我给予学生充裕的时间和空间，放手让学生当主角，让学生在原有知识经验的基础上，通过自己动手折一折、剪一剪、画一画、想一想，去寻找、去探究、去发现、去掌握轴对称图形. 教师只是作为学法的指导者，适当进行点拨，使学生不但“学会”，而且“会学”. 这样，我们在教学中让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探究的过程，培养了学生的探究精神和探究学习的能力.
三、鼓励自主探究，适时点拨指导
在学生自主探究过程中，教师是引导者，其任务是启发引导；学生是探究者，其任务是通过自己的探究，发现新的事物. 因此，必须处理好教师的“引”和学生的“探”的关系，做到“既不放任自流也不过多牵引”. 例如，在教学“圆的面积”这一课时，面对如何求圆的面积这个问题时，学生感到束手无策，这时先复习已经学过的平行四边形等图形的面积公式推导过程及方法，然后设问“能不能把圆也剪拼成已经学过的图形来求它的面积呢”，在教师的引导下，学生通过折一折和剪拼把圆转化成已经学过的三角形、平行四边形等，得到了解决问题的思路. “怎样使折出的图形更像三角形、平行四边形或者梯形呢？”学生围绕着这个问题开展操作、想象活动，充分体验了“极限思想”. 在理解圆和剪拼后的图形的关系后，教师再做适当的点拨，学生运用数学的思维方式进行思考，成功地推导出圆的面积计算公式. 在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引，同时，还要把握“引”的度. 在学生思维转折处、知识的重点难点处或学生通过努力还无法解决处，教师要给予适当的点拨，给学生某种启示，拨开学习上的迷雾，让学生看到光明，看到希望，步步深入地引导学生逼近结论. 这样，教师的点拨引导为学生的自主探究铺设了阶梯，把握了探究的方向，才能使学生顺利进行探究，从而培养了学生的探究能力.
总之，在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决. 这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会的能力，从而为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础.
【关键词】 小学数学；探究；引导
所谓“探究性学习”，顾名思义实质是“探究性”，其核心是改变学生的学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力. 探究是创新的基础，探究性学习是创新性学习的关键. 数学课程的改革突出了数学观念的转变，倡导教师的教不仅应考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，强调从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观诸多方面得到进步和发展. 探究性学习正是为了适应课程改革和促进学生发展的一种新的学习方式. 作为一种学习方式，“探究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在课堂教学情境中通过自主地发现问题、探究问题、表达与交流等探究性活动，主动获取知识、获得结论的过程. 在小学数学活动中如何开展探究性学习呢？
一、创设问题情境，激发探究欲望
俗话说：“良好的开端是成功的一半. ”根据小学生的心理特点，精心设计好问题情境，一开始就充满趣味，使学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能激发学生强烈的探究欲望，并持久保持.
如：在教学“能被3整除的数”时，我创设了如下问题情境：“同学们，现在让我们共同来做一个游戏，好吗？你随便说出一个数，不管它有多大，老师马上就会判断出能否被3整除. ”生随便说，师对答如流，随即把数写在黑板上，并接受了学生的验证，学生问：“有什么奥秘吗？”“有什么巧妙的方法？”通过师生较为简短的“热身”活动，把新知识的学习融入能激发学生求知兴趣的问题情境中. 通过创设这样的问题情境，充分调动了学生的积极性，激发了学生探究的欲望，为下一步学生自主探究活动拉开了序幕.
二、提供充裕时空，引导学生探究
学习是一个过程，探究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程. 因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间. 苏霍姆林斯基曾说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件.”他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件. 有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间. 例如，在教学“轴对称图形”时，先通过多媒体课件让学生感受轴对称图形的美，然后让学生动手撕纸、剪纸等创作美丽的轴对称图形，画一画轴对称图形的对称轴，最后深入探究所学过的平面图形、汉字、字母、数字中哪些是轴对称图形，哪些不是，折折看. 如果是，都有几条对称轴，请把它们画出来……整节课，我给予学生充裕的时间和空间，放手让学生当主角，让学生在原有知识经验的基础上，通过自己动手折一折、剪一剪、画一画、想一想，去寻找、去探究、去发现、去掌握轴对称图形. 教师只是作为学法的指导者，适当进行点拨，使学生不但“学会”，而且“会学”. 这样，我们在教学中让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探究的过程，培养了学生的探究精神和探究学习的能力.
三、鼓励自主探究，适时点拨指导
在学生自主探究过程中，教师是引导者，其任务是启发引导；学生是探究者，其任务是通过自己的探究，发现新的事物. 因此，必须处理好教师的“引”和学生的“探”的关系，做到“既不放任自流也不过多牵引”. 例如，在教学“圆的面积”这一课时，面对如何求圆的面积这个问题时，学生感到束手无策，这时先复习已经学过的平行四边形等图形的面积公式推导过程及方法，然后设问“能不能把圆也剪拼成已经学过的图形来求它的面积呢”，在教师的引导下，学生通过折一折和剪拼把圆转化成已经学过的三角形、平行四边形等，得到了解决问题的思路. “怎样使折出的图形更像三角形、平行四边形或者梯形呢？”学生围绕着这个问题开展操作、想象活动，充分体验了“极限思想”. 在理解圆和剪拼后的图形的关系后，教师再做适当的点拨，学生运用数学的思维方式进行思考，成功地推导出圆的面积计算公式. 在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引，同时，还要把握“引”的度. 在学生思维转折处、知识的重点难点处或学生通过努力还无法解决处，教师要给予适当的点拨，给学生某种启示，拨开学习上的迷雾，让学生看到光明，看到希望，步步深入地引导学生逼近结论. 这样，教师的点拨引导为学生的自主探究铺设了阶梯，把握了探究的方向，才能使学生顺利进行探究，从而培养了学生的探究能力.
总之，在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决. 这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会的能力，从而为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础.