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摘 要：阅读教学是小学语文学科中较为重要的教学任务之一，不仅可以促进学生与文本之间的理解和交流，同时还可以拉近教师与学生之间的关系。教师需要认识到阅读教学是引导学生进行个性化学习的一种方式，不应该将个人思想代替学生思想。教师需要引导学生自主进入感受情感和提升思维逻辑的活动中，通过深化学生对文本主题的理解，提升学生的情感能力和感悟能力，通过提升学生的思想情感促使学生高效地从阅读过程中受到启发，进而提升自身的审美能力。另外，教师还需要巧妙地根据学生的个性发展特点，照顾学生对事物产生的独特感受，巧妙地把学生之间存在的个体差异性作为一种积极因素促进学生学习和发展。
关键词：阅读教学;小学语文;积极因素
阅读能力是人与人之间实现沟通和交往的前提，同样也是决定学生道德素养的关键因素。有效提升阅读能力可以进一步升华人类对于语言的使用能力，由此可知，语言能力的好坏可以在一定程度上推进社会的进步。小学阶段作为人才培养的初级阶段，教师需要有效帮助学生奠定自身的知识基础和阅读习惯，激发学生对阅读学习的兴趣。目前小学阶段的阅读现状在于教师过于重视阅读教学的目标性，而忽视对学生个性化学习习惯的培养，同时不利于培养学生形成良好的沟通交流能力。另外，现如今的阅读教学过程中一度出现教学形式单一的情况，局限于对段落之间的解析，缺乏一定的随机应变性。教师需要结合教学现状又采取多元化的教学方式，提升学生对课堂学习的新鲜感。
一、发掘语言现象，强化语言基础
教师如果想在实际教学过程中有效培养学生的阅读习惯，需要通过解析语言现象去实现。教师可以通过语言现象有效地营造良好的阅读氛围，促使学生能够适应并喜欢上阅读学习。阅读环境作为阅读教学中最为基础且最为重要的要素，教师需要巧妙加以运用，有效提升学生对阅读学习的自主积极性，同时培养学生的个性能力，促使学生在个性化阅读教学中提升自身的认知水平。小学阶段的教材内容充分融合学生的个性发展需求，通过融入多元化的案例促使学生通过学习应用到日常生活场景中。并且，教师还需要结合学生对文本的理解程度挖掘教材中的语言现象，并加以分析熟知其中存在的写作技巧和思想情感。
例如，教师在执教部编版小学语文四年级课程《桂林山水》写景主题的课文时，教师可以引导学生通过阅读文本分析其中的语言现象。教师可以通过分析文章中的经典句子，通过分析句子的表现形式，强调了漓江水的特点。其中通过结构相同的句子突出了景物特征，句子结构分为两段，前半段描写漓江水的特点，后半段进行细化描述和分析，从不同的感官体验突出强调。通过引导学生发现并感知语言现象，结合自身的认识，培养学生的个性化精神和学习方式，并在后期的写作教学中结合个性化阅读经验进行高效创作。
二、激发学生发言勇气，形成成熟社会价值观
小学生的身心发展并没有特别成熟，没有形成成熟的社会价值观念，判断能力稍弱，往往容易跟随别人的说法去表达，并不会自主表示独到见解，这样不利于学生形成良好的个性化阅读习惯。因此，教师在实际课堂教学中需要有效引导学生结合自身的价值观去认知和分析世界，由此达到高效的阅读效果。
例如，教师在执教部编版小学语文三年级《美丽的小兴安岭》时，可以结合学生的阅读基础选取学生感兴趣的段落开始阅读，并结合内容趣味问题形式引导学生進行思考。学生基于兴趣的趋势将会大大抓住学生学习积极性，充分提升学生的主观能动性和课堂参与度。其他段落的分析和解读，教师可以引导学生采用小组讨论和自由思考的方式，学生通过自主思考和小组讨论发展自身的个性化特点。最后，教师可以结合学生的阅读情况设计相应的游戏环节——“游戏解说员”。即把学生塑造成导游的身份，学生通过自身对教材的了解对其他同学和教师进行讲解，即完善自己的口语交际能力，同时深化学生对教材的理解。
三、引导学生产生个性感悟
经过分析学生学习现状，得知教师常常忽视培养学生的语言感悟，因此教学效果不言而喻。良好的语言感悟能力可以有效地激发学生的同理心，通过深入感知文章情感，通过情感碰撞提升学生对语言表现的敏感程度，并经过层层沉淀在一定程度上提升学生的文学素养。
例如，教师在执教部编版小学语文五年级《鸟的天堂》时，结合教材中的一句话引导学生进行思考。首先，教师可以先通过朗读感受文章中的情感，再通过细细品读感受应该用怎么样的节奏开展朗读，最终选择合适的朗读节奏再去诠释这句话中的情感。
综上所述，教师需要选择科学合理的教学方式帮助学生提升自身的个性化阅读能力。教师不仅需要在阅读教学中充当引导者的角色，同时还需要帮助学生在阅读过程中受到情感启迪。教师需要明确自己在教学过程中地位和作用，教师不仅需要结合学生的个性化发展规律，并且通过多元化的课堂教学形式帮助学生个性化阅读习惯。
参考文献：
[1]郭美河.小学语文高年级阅读教学中个性阅读方法运用分析[J].考试周刊，2021（29）：15-16.
[2]李耀柏.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].考试周刊，2021（28）：35-36.
关键词：阅读教学;小学语文;积极因素
阅读能力是人与人之间实现沟通和交往的前提，同样也是决定学生道德素养的关键因素。有效提升阅读能力可以进一步升华人类对于语言的使用能力，由此可知，语言能力的好坏可以在一定程度上推进社会的进步。小学阶段作为人才培养的初级阶段，教师需要有效帮助学生奠定自身的知识基础和阅读习惯，激发学生对阅读学习的兴趣。目前小学阶段的阅读现状在于教师过于重视阅读教学的目标性，而忽视对学生个性化学习习惯的培养，同时不利于培养学生形成良好的沟通交流能力。另外，现如今的阅读教学过程中一度出现教学形式单一的情况，局限于对段落之间的解析，缺乏一定的随机应变性。教师需要结合教学现状又采取多元化的教学方式，提升学生对课堂学习的新鲜感。
一、发掘语言现象，强化语言基础
教师如果想在实际教学过程中有效培养学生的阅读习惯，需要通过解析语言现象去实现。教师可以通过语言现象有效地营造良好的阅读氛围，促使学生能够适应并喜欢上阅读学习。阅读环境作为阅读教学中最为基础且最为重要的要素，教师需要巧妙加以运用，有效提升学生对阅读学习的自主积极性，同时培养学生的个性能力，促使学生在个性化阅读教学中提升自身的认知水平。小学阶段的教材内容充分融合学生的个性发展需求，通过融入多元化的案例促使学生通过学习应用到日常生活场景中。并且，教师还需要结合学生对文本的理解程度挖掘教材中的语言现象，并加以分析熟知其中存在的写作技巧和思想情感。
例如，教师在执教部编版小学语文四年级课程《桂林山水》写景主题的课文时，教师可以引导学生通过阅读文本分析其中的语言现象。教师可以通过分析文章中的经典句子，通过分析句子的表现形式，强调了漓江水的特点。其中通过结构相同的句子突出了景物特征，句子结构分为两段，前半段描写漓江水的特点，后半段进行细化描述和分析，从不同的感官体验突出强调。通过引导学生发现并感知语言现象，结合自身的认识，培养学生的个性化精神和学习方式，并在后期的写作教学中结合个性化阅读经验进行高效创作。
二、激发学生发言勇气，形成成熟社会价值观
小学生的身心发展并没有特别成熟，没有形成成熟的社会价值观念，判断能力稍弱，往往容易跟随别人的说法去表达，并不会自主表示独到见解，这样不利于学生形成良好的个性化阅读习惯。因此，教师在实际课堂教学中需要有效引导学生结合自身的价值观去认知和分析世界，由此达到高效的阅读效果。
例如，教师在执教部编版小学语文三年级《美丽的小兴安岭》时，可以结合学生的阅读基础选取学生感兴趣的段落开始阅读，并结合内容趣味问题形式引导学生進行思考。学生基于兴趣的趋势将会大大抓住学生学习积极性，充分提升学生的主观能动性和课堂参与度。其他段落的分析和解读，教师可以引导学生采用小组讨论和自由思考的方式，学生通过自主思考和小组讨论发展自身的个性化特点。最后，教师可以结合学生的阅读情况设计相应的游戏环节——“游戏解说员”。即把学生塑造成导游的身份，学生通过自身对教材的了解对其他同学和教师进行讲解，即完善自己的口语交际能力，同时深化学生对教材的理解。
三、引导学生产生个性感悟
经过分析学生学习现状，得知教师常常忽视培养学生的语言感悟，因此教学效果不言而喻。良好的语言感悟能力可以有效地激发学生的同理心，通过深入感知文章情感，通过情感碰撞提升学生对语言表现的敏感程度，并经过层层沉淀在一定程度上提升学生的文学素养。
例如，教师在执教部编版小学语文五年级《鸟的天堂》时，结合教材中的一句话引导学生进行思考。首先，教师可以先通过朗读感受文章中的情感，再通过细细品读感受应该用怎么样的节奏开展朗读，最终选择合适的朗读节奏再去诠释这句话中的情感。
综上所述，教师需要选择科学合理的教学方式帮助学生提升自身的个性化阅读能力。教师不仅需要在阅读教学中充当引导者的角色，同时还需要帮助学生在阅读过程中受到情感启迪。教师需要明确自己在教学过程中地位和作用，教师不仅需要结合学生的个性化发展规律，并且通过多元化的课堂教学形式帮助学生个性化阅读习惯。
参考文献：
[1]郭美河.小学语文高年级阅读教学中个性阅读方法运用分析[J].考试周刊，2021（29）：15-16.
[2]李耀柏.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].考试周刊，2021（28）：35-36.