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中学时期能否养成良好的读书兴趣和习惯，能否掌握阅读规律和技能至关重要，它将影响一个人的人生取向和发展。
然而，中学生的阅读现状却不容乐观：绝大多数中学生受高考应试的逼迫，陷入“题海”之中放弃阅读；有些语文老师在各科作业的轰炸围攻下只好布置书面作业，使之无暇阅读；有些班主任及非语文课的任课教师、学生家长对学生采取围追堵截的手段，使之不敢阅读。鉴于中学语文教学的微妙地位和特性，如果说中学语文教学可以置“高考指挥棒”于不顾，恐怕也不实际，但如果一味地将阅读打入冷宫，大搞题海战术，往往会疲于奔命而陷入“误区”。笔者欲将有关问题结合自己的教学实践谈谈个人的体会和做法。
一、唤醒学生的阅读意识，使之主动阅读
语文是作为兼工具性和思想性统一存在的一门学科。新课标指出，“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读无疑是使学生树立正确的人生观、世界观，富有独立思想、独特个性，培养健康心理，塑造健康人格的重要手段，是使学生获得精神财富，提高文化素养的重要途径。只有唤醒了学生的阅读意识，使他们认识到阅读对自己终身学习、发展的巨大作用，才能使他真正对阅读产生兴趣，愿意亲近语文，从而自觉主动地学习它。这就要求阅读课所学的内容是有用的、有效的、有趣的，当然也对教师提出了较高的要求。教师必须通过大量作品的介绍、赏析来感染学生。
二、开启情感之门，使之喜欢阅读
新教材中的文学作品很多，这些脍炙人口的作品，播撒着人文之光，有很多流光溢彩的典型形象。把握这些人物形象，体会人物的酸甜苦辣，感受人物的心路历程，不仅是欣赏文学作品的一种方法，也是对青少年感情发展历程的一种有益的熏陶，也是激发他们发掘读书之乐的契机。教师在课堂上引领学生深挖语文的情趣、理趣，并让学生自主地根据所了解的历史或现实中的人物去印证评介，在评介中不自觉地陶冶情操，形成坚强的意志和乐观积极的人生态度。
三、课内师生互动，使学生把握阅读规律，掌握阅读技能
阅读是个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解（《课标》）。课堂阅读教学中，教学要走出口若悬河的讲解这一误区，在使学生掌握阅读规律、阅读技能的基础上，充分调动学生的热情，让学生反复诵读，感受语言，把握主旨。笔者认为：真正好的课堂阅读教学不是自我陶醉式的淋漓尽致地自我赏析，不是牵着学生鼻子走的“做课”，不是放任自流的完全的“自动课”，而应是灵活多样的志在提高学生能力的“师生互动课”。必须想法设法激发学生阅读探究的兴趣，以教师为主导，学生为主体，师生互动；切实转变教学方式，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，以人为本,尊重学生的个性，引导学生自由地，富有个性地阅读（《基础教育课程改革纲要（试行）》）。引导学生多读多思，使之把握阅读规律，掌握阅读技能，在阅读实践中将之内化为自己的能力。只有调动学生阅读的积极性，才能使学生由不愿读转化为愿读，有愿读转化为乐读，只有课堂阅读的主动权还给学生，才能促进学生的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们自觉努力地探索，课堂上教师应不断调动学生思维的积极性，鼓励他们大胆发言，培养他们勤于思考，勤于质疑的好习惯，给学生一个自由平等的空间，燃起学生阅读的热情。
四、阅读教学不搞花架子，落实三结合
阅读技能不会凭空产生。前几年社会对评议教学的责难声不绝于耳，说语文只重知识传授，不重能力培养。有人甚至大声疾呼：“误尽苍生皆语文。”近几年，研究性语文学习如“雨后春笋”，创新思维能力的训练，有利于学习兴趣的激发及创作才华的展示和张扬。可见，过去强调的“双基”，仍是构建能力大厦的基础。在知识传授中渗进能力的培养，才是阅读的最佳策略，在阅读教学中，应注意落实“三结合”：1．把阅读与知识积累、分析概括、筛选整合能力结合起来，通过适当的课堂训练来考查落实。2．把阅读和写作结合起来，读写互动，以读带写。如师生通过分析典范的例文，将作者在选材、立意、构思、遣词造句的匠心，与学生自身差距作比，领悟范例的精妙，在反思中提高。3．课外阅读与课内阅读结合，力求学生“得法于课内，得益于课外”。如在课堂上让学生相互交流课外阅读的内容及评价，使更多的材料在学生间传播，更多的观点思维得以交换讨论。
五、语文教师做个“杂家"，充分发挥个人魅力
“腹有诗书气自华”，教师要想在课堂上展示自己的才华，提高教学效果，必须博学多才，知识广博，做一个“杂家”，见解独到，思想深刻，语言生动、幽默风趣，做一个内涵深、修养高，亲和力强的可爱的人，用个人的魅力潜移默化地影响、感染学生，拨动他们的心弦，使之产生“心向往之”的欲望，从而产生“亲其师、信其道”的教学效应，吸引他们自觉主动的阅读，这样，既能使课堂成为一池活水，又能提高学生的语文素养。
由此可见，我们中学语文教师必须转变观念，正确处理阅读与高考、语文素养的关系，多给学生独立阅读、体悟、回味、背诵的时间，以期达到真正提高中学生语文素养、道德修养、审美情趣，发展建康个性，形成健康人格的目的，使阅读更好更有效地为高考服务。
（作者单位：河南省尉氏三中南校区）
然而，中学生的阅读现状却不容乐观：绝大多数中学生受高考应试的逼迫，陷入“题海”之中放弃阅读；有些语文老师在各科作业的轰炸围攻下只好布置书面作业，使之无暇阅读；有些班主任及非语文课的任课教师、学生家长对学生采取围追堵截的手段，使之不敢阅读。鉴于中学语文教学的微妙地位和特性，如果说中学语文教学可以置“高考指挥棒”于不顾，恐怕也不实际，但如果一味地将阅读打入冷宫，大搞题海战术，往往会疲于奔命而陷入“误区”。笔者欲将有关问题结合自己的教学实践谈谈个人的体会和做法。
一、唤醒学生的阅读意识，使之主动阅读
语文是作为兼工具性和思想性统一存在的一门学科。新课标指出，“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读无疑是使学生树立正确的人生观、世界观，富有独立思想、独特个性，培养健康心理，塑造健康人格的重要手段，是使学生获得精神财富，提高文化素养的重要途径。只有唤醒了学生的阅读意识，使他们认识到阅读对自己终身学习、发展的巨大作用，才能使他真正对阅读产生兴趣，愿意亲近语文，从而自觉主动地学习它。这就要求阅读课所学的内容是有用的、有效的、有趣的，当然也对教师提出了较高的要求。教师必须通过大量作品的介绍、赏析来感染学生。
二、开启情感之门，使之喜欢阅读
新教材中的文学作品很多，这些脍炙人口的作品，播撒着人文之光，有很多流光溢彩的典型形象。把握这些人物形象，体会人物的酸甜苦辣，感受人物的心路历程，不仅是欣赏文学作品的一种方法，也是对青少年感情发展历程的一种有益的熏陶，也是激发他们发掘读书之乐的契机。教师在课堂上引领学生深挖语文的情趣、理趣，并让学生自主地根据所了解的历史或现实中的人物去印证评介，在评介中不自觉地陶冶情操，形成坚强的意志和乐观积极的人生态度。
三、课内师生互动，使学生把握阅读规律，掌握阅读技能
阅读是个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解（《课标》）。课堂阅读教学中，教学要走出口若悬河的讲解这一误区，在使学生掌握阅读规律、阅读技能的基础上，充分调动学生的热情，让学生反复诵读，感受语言，把握主旨。笔者认为：真正好的课堂阅读教学不是自我陶醉式的淋漓尽致地自我赏析，不是牵着学生鼻子走的“做课”，不是放任自流的完全的“自动课”，而应是灵活多样的志在提高学生能力的“师生互动课”。必须想法设法激发学生阅读探究的兴趣，以教师为主导，学生为主体，师生互动；切实转变教学方式，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，以人为本,尊重学生的个性，引导学生自由地，富有个性地阅读（《基础教育课程改革纲要（试行）》）。引导学生多读多思，使之把握阅读规律，掌握阅读技能，在阅读实践中将之内化为自己的能力。只有调动学生阅读的积极性，才能使学生由不愿读转化为愿读，有愿读转化为乐读，只有课堂阅读的主动权还给学生，才能促进学生的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们自觉努力地探索，课堂上教师应不断调动学生思维的积极性，鼓励他们大胆发言，培养他们勤于思考，勤于质疑的好习惯，给学生一个自由平等的空间，燃起学生阅读的热情。
四、阅读教学不搞花架子，落实三结合
阅读技能不会凭空产生。前几年社会对评议教学的责难声不绝于耳，说语文只重知识传授，不重能力培养。有人甚至大声疾呼：“误尽苍生皆语文。”近几年，研究性语文学习如“雨后春笋”，创新思维能力的训练，有利于学习兴趣的激发及创作才华的展示和张扬。可见，过去强调的“双基”，仍是构建能力大厦的基础。在知识传授中渗进能力的培养，才是阅读的最佳策略，在阅读教学中，应注意落实“三结合”：1．把阅读与知识积累、分析概括、筛选整合能力结合起来，通过适当的课堂训练来考查落实。2．把阅读和写作结合起来，读写互动，以读带写。如师生通过分析典范的例文，将作者在选材、立意、构思、遣词造句的匠心，与学生自身差距作比，领悟范例的精妙，在反思中提高。3．课外阅读与课内阅读结合，力求学生“得法于课内，得益于课外”。如在课堂上让学生相互交流课外阅读的内容及评价，使更多的材料在学生间传播，更多的观点思维得以交换讨论。
五、语文教师做个“杂家"，充分发挥个人魅力
“腹有诗书气自华”，教师要想在课堂上展示自己的才华，提高教学效果，必须博学多才，知识广博，做一个“杂家”，见解独到，思想深刻，语言生动、幽默风趣，做一个内涵深、修养高，亲和力强的可爱的人，用个人的魅力潜移默化地影响、感染学生，拨动他们的心弦，使之产生“心向往之”的欲望，从而产生“亲其师、信其道”的教学效应，吸引他们自觉主动的阅读，这样，既能使课堂成为一池活水，又能提高学生的语文素养。
由此可见，我们中学语文教师必须转变观念，正确处理阅读与高考、语文素养的关系，多给学生独立阅读、体悟、回味、背诵的时间，以期达到真正提高中学生语文素养、道德修养、审美情趣，发展建康个性，形成健康人格的目的，使阅读更好更有效地为高考服务。
（作者单位：河南省尉氏三中南校区）