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摘 要：本科院校是我国高等教育的重要组成部分，虽然在办学层次和人才培养规格等方面与高等职业教育存在诸多差异，但在服务区域经济和为社会培养应用型人才方面越来越呈现出共同的发展趋势。本文立足于人才培养目标和方向，阐述了目前地方本科院校需要转变观念，加强实践教学，提高教师理论实践科研一体化的整体水平，创新人才培养模式，培养社会需求的应用型人才。
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）05-0032-02
高等教育的一个重要职能是为社会培养需要的人才，培养什么样的人才决定教育的发展目标和方向。我國高校扩招十几年来，本科层次已经由精英教育转向了大众化教育。“国家中长期教育改革和发展规划纲要”，是在新的历史时期规划我国各级各类学校的发展目标、发展方向和人才培养定位的纲领性文件。今后，我国高等教育，尤其是地方本科层次的高等教育，要以培养应用型人才为己任，注重校企合作，注重学生职业素质的养成和职业技能的提高，完成服务社会，为社会培养适用性人才的任务。
目前，我国高等教育人才培养方向已经开始进行新的战略性转移，即由提高入学率，扩大招生规模向内涵建设，提高人才培养质量转变。高校扩招后，我国第一轮高等院校教学质量评估已经告一段落，但加强软硬件建设，提高教育教学和人才培养质量将是今后相当长一段时间内各高等学校竞争的主要评价标准。如何衡量人才培养的质量将是其中很重要的课题之一。
人无我有，人有我精，人精我适用。在就业压力大，高校毕业生，尤其是本科毕业生供大于求的情况下，各高等学校无不把毕业生就业率放在了重要的位置。市场就是杠杆，人才培养需要围着市场转。认清自己，认清社会用人单位需求才能立于不败之地。改革创新是永恒的主题，在“国家中长期教育改革和发展规划纲要”中，对我国教育发展的目标和任务分层次进行了高度概括。在高等教育部分指出：到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。加大教学投入。把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度。加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。
目前，我国高等教育改革的出发点和落脚点在哪里，在某中程度上可以说是在应用型人才的培养上。长期以来，我国高等教育，尤其是本科及以上的高等教育，从书本到书本，重知识的传授，重理论体系的构建，而忽视了学生实践能力培养和实用技能的传授，培养的毕业生与社会用人需求差距比较大，从而导致毕业生一毕业就失业，要就业就得重新学习。问题主要出在人才培养的定位上。高等教育大众化之前，本科及以上的高等教育确实承担着培养理论型和研究型高精尖人才的任务。但是，高校扩招到今天，我国高等教育，尤其是本科教育已经达到了由精英到大众的转变，而人才培养的定位还没有跟上节拍，虽然改革的步伐正在加大，但无论是管理者、教育者，还是社会舆论观念，都没有真正完成人才培养规格和标准的转变。
在大力发展职业教育的今天，我国职业教育的人才培养目标和规格定位基本能够为社会接受，应用型人才培养的任务主要由职业教育承担。但是，随着社会需求的提升和教育服务功能的加大，我国地方本科高等院校，也必须以应用型人才培养为主，将职业技能和职业素质培养作为重要环节和主要任务，以需定教，以需定学，以实用为评价标准之一，满足社会用人需求。
最近，“人民网”报道：我国正积极调整研究生人才培养类型结构，逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，清华大学等64所学校成为改革试点。试点学校研究生的课题和训练项目来自实践；论文答辩可以是项目完成报告，企业人士参与考核；学生毕业时，有条件的，争取获得三证，即毕业证、学位证和职业资格证。研究生人才培养尚且需要向应用型转变，何况是本科生呢！
因此，培养应用型人才是我国未来地方本科院校的首要任务，目前需要着力解决三个方面的问题。
一是要转变教育观念，树立新的高等教育人才培养理念，与国际接轨，不求最深，但求实用。目前，我国高等职业教育以培养高级技术应用型人才为己任，而普通本科院校则停留在固有的人才培养模式和目标上，重理论和知识的传授，而忽视对学生职业技能的培养，仍然实行毕业证与学位证并举，而没有实施毕业证与职业资格证双行的举措。虽然，有些地方本科院校已经提出服务区域经济，培养应用型人才的思路和对策，但在思想认识上还很难真正达到社会用人需求的理想高度，而且人为设置普通本科与高等职业教育之间的障碍，不愿与之同日而语，最终将在适应社会需求上被束之高阁，少人问津。
二是需要建立一支理论够用，实践技能强，科研能力上乘的师资队伍，既重理论，更重操作，实现理论实践一体化教学，将本科教育与职业教育很好融合，形成培养高技能应用型的人才体系，不再把职业教育与本科及以上高等教育截然分开。相对于高职院校，本科院校更注重科研能力，对教师的考核除了教学之外，就是科研，特别是高校教学水平评估后，科研的数量和质量成了衡量高等院校办学水平的重要标志。很多高等院校将教学人员分为教师系列和教辅（实验实习）系列，而且在津贴待遇上有所区别，无形当中打消了教师对实践技能的积极性和工作热情，也很难实现教师理论实践一体化教学。作为地方本科院校，同样应该为社会培养实用型人才。在师资队伍建设上，要将教学、科研和实践“三位一体”，统筹兼顾，让教师全面发展，加强动手操作能力培养和要求，在新型的师资队伍建设上下功夫。
三是要加强实验（实训）设备设施建设和校内外实践基地建设，与现场（职场）零距离，与社会用人单位零距离。本科院校在理论实验方面相对比较突出，但在学生动手操作能力培养方面重视不够；在毕业生毕业论文（毕业设计）要求上比较高，但学生缺少与企业单位零距离接触、缺少真实的职场体验。加强校内外实践基地建设，加强校企合作，是解决问题的基本点，同时在人才培养模式上，需要结合实际，进行改革创新，探索“3+1”人才培养模式（前三年重理论，主要在校内，最后一年重实践，主要在企业实践基地或工作岗位上），实行顶岗（跟岗）实习，使学生在学校学习的四年中体验知识、技能的应用价值，学以致用，成为社会需要的人才。
高等教育大众化的方向是高等职业教育，本科院校，特别是以教学型为主的地方本科院校在确定发展战略和人才培养方案时，应该将职业教育的理念和培养高技能应用型人才的思路引入本科教育教学当中，改革人才培养模式，加强校企合作，以服务区域经济为重心，逐步实现培养职业技术人才的目标。
作者单位：大连交通大学
作者简介：朱宝春，（1968— ），女，辽宁清原人，本科、硕士，现任大连交通大学轨道交通技术学院院长、副教授，正在主持“辽宁省本科院校中的高等职业教育服务区域经济对策研究”项目；夏杰，（1963— ），男，大连交通大学轨道交通技术学院教务部部长。
参考文献：
[1]刘福军,成文章.高等职业教育人才培养模式[M].北京:科学出版社.2007,1.
[2]张桂春等.高等教育学[M].沈阳:辽宁师范大学出版社.2007,8.
[3]孙霄兵.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）解析.
[4]张力.国家中长期教育改革和发展规划纲要和高等教育改革发展要点.
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）05-0032-02
高等教育的一个重要职能是为社会培养需要的人才，培养什么样的人才决定教育的发展目标和方向。我國高校扩招十几年来，本科层次已经由精英教育转向了大众化教育。“国家中长期教育改革和发展规划纲要”，是在新的历史时期规划我国各级各类学校的发展目标、发展方向和人才培养定位的纲领性文件。今后，我国高等教育，尤其是地方本科层次的高等教育，要以培养应用型人才为己任，注重校企合作，注重学生职业素质的养成和职业技能的提高，完成服务社会，为社会培养适用性人才的任务。
目前，我国高等教育人才培养方向已经开始进行新的战略性转移，即由提高入学率，扩大招生规模向内涵建设，提高人才培养质量转变。高校扩招后，我国第一轮高等院校教学质量评估已经告一段落，但加强软硬件建设，提高教育教学和人才培养质量将是今后相当长一段时间内各高等学校竞争的主要评价标准。如何衡量人才培养的质量将是其中很重要的课题之一。
人无我有，人有我精，人精我适用。在就业压力大，高校毕业生，尤其是本科毕业生供大于求的情况下，各高等学校无不把毕业生就业率放在了重要的位置。市场就是杠杆，人才培养需要围着市场转。认清自己，认清社会用人单位需求才能立于不败之地。改革创新是永恒的主题，在“国家中长期教育改革和发展规划纲要”中，对我国教育发展的目标和任务分层次进行了高度概括。在高等教育部分指出：到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。加大教学投入。把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度。加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。
目前，我国高等教育改革的出发点和落脚点在哪里，在某中程度上可以说是在应用型人才的培养上。长期以来，我国高等教育，尤其是本科及以上的高等教育，从书本到书本，重知识的传授，重理论体系的构建，而忽视了学生实践能力培养和实用技能的传授，培养的毕业生与社会用人需求差距比较大，从而导致毕业生一毕业就失业，要就业就得重新学习。问题主要出在人才培养的定位上。高等教育大众化之前，本科及以上的高等教育确实承担着培养理论型和研究型高精尖人才的任务。但是，高校扩招到今天，我国高等教育，尤其是本科教育已经达到了由精英到大众的转变，而人才培养的定位还没有跟上节拍，虽然改革的步伐正在加大，但无论是管理者、教育者，还是社会舆论观念，都没有真正完成人才培养规格和标准的转变。
在大力发展职业教育的今天，我国职业教育的人才培养目标和规格定位基本能够为社会接受，应用型人才培养的任务主要由职业教育承担。但是，随着社会需求的提升和教育服务功能的加大，我国地方本科高等院校，也必须以应用型人才培养为主，将职业技能和职业素质培养作为重要环节和主要任务，以需定教，以需定学，以实用为评价标准之一，满足社会用人需求。
最近，“人民网”报道：我国正积极调整研究生人才培养类型结构，逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，清华大学等64所学校成为改革试点。试点学校研究生的课题和训练项目来自实践；论文答辩可以是项目完成报告，企业人士参与考核；学生毕业时，有条件的，争取获得三证，即毕业证、学位证和职业资格证。研究生人才培养尚且需要向应用型转变，何况是本科生呢！
因此，培养应用型人才是我国未来地方本科院校的首要任务，目前需要着力解决三个方面的问题。
一是要转变教育观念，树立新的高等教育人才培养理念，与国际接轨，不求最深，但求实用。目前，我国高等职业教育以培养高级技术应用型人才为己任，而普通本科院校则停留在固有的人才培养模式和目标上，重理论和知识的传授，而忽视对学生职业技能的培养，仍然实行毕业证与学位证并举，而没有实施毕业证与职业资格证双行的举措。虽然，有些地方本科院校已经提出服务区域经济，培养应用型人才的思路和对策，但在思想认识上还很难真正达到社会用人需求的理想高度，而且人为设置普通本科与高等职业教育之间的障碍，不愿与之同日而语，最终将在适应社会需求上被束之高阁，少人问津。
二是需要建立一支理论够用，实践技能强，科研能力上乘的师资队伍，既重理论，更重操作，实现理论实践一体化教学，将本科教育与职业教育很好融合，形成培养高技能应用型的人才体系，不再把职业教育与本科及以上高等教育截然分开。相对于高职院校，本科院校更注重科研能力，对教师的考核除了教学之外，就是科研，特别是高校教学水平评估后，科研的数量和质量成了衡量高等院校办学水平的重要标志。很多高等院校将教学人员分为教师系列和教辅（实验实习）系列，而且在津贴待遇上有所区别，无形当中打消了教师对实践技能的积极性和工作热情，也很难实现教师理论实践一体化教学。作为地方本科院校，同样应该为社会培养实用型人才。在师资队伍建设上，要将教学、科研和实践“三位一体”，统筹兼顾，让教师全面发展，加强动手操作能力培养和要求，在新型的师资队伍建设上下功夫。
三是要加强实验（实训）设备设施建设和校内外实践基地建设，与现场（职场）零距离，与社会用人单位零距离。本科院校在理论实验方面相对比较突出，但在学生动手操作能力培养方面重视不够；在毕业生毕业论文（毕业设计）要求上比较高，但学生缺少与企业单位零距离接触、缺少真实的职场体验。加强校内外实践基地建设，加强校企合作，是解决问题的基本点，同时在人才培养模式上，需要结合实际，进行改革创新，探索“3+1”人才培养模式（前三年重理论，主要在校内，最后一年重实践，主要在企业实践基地或工作岗位上），实行顶岗（跟岗）实习，使学生在学校学习的四年中体验知识、技能的应用价值，学以致用，成为社会需要的人才。
高等教育大众化的方向是高等职业教育，本科院校，特别是以教学型为主的地方本科院校在确定发展战略和人才培养方案时，应该将职业教育的理念和培养高技能应用型人才的思路引入本科教育教学当中，改革人才培养模式，加强校企合作，以服务区域经济为重心，逐步实现培养职业技术人才的目标。
作者单位：大连交通大学
作者简介：朱宝春，（1968— ），女，辽宁清原人，本科、硕士，现任大连交通大学轨道交通技术学院院长、副教授，正在主持“辽宁省本科院校中的高等职业教育服务区域经济对策研究”项目；夏杰，（1963— ），男，大连交通大学轨道交通技术学院教务部部长。
参考文献：
[1]刘福军,成文章.高等职业教育人才培养模式[M].北京:科学出版社.2007,1.
[2]张桂春等.高等教育学[M].沈阳:辽宁师范大学出版社.2007,8.
[3]孙霄兵.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）解析.
[4]张力.国家中长期教育改革和发展规划纲要和高等教育改革发展要点.