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摘要：文章以准确把握大学生目前学习状态和自主学习情况为宗旨，提出了影响大学生自主学习能力培养的因素主要集中在学生、教师和学校三个方面，其中学生是主要因素，教师和学校作为辅助因素又在培养学生自主学习能力中起到能动的促进作用，根据不同因素在大学生自主学习能力培养中的不同作用，为高校今后培养创新型人才、培养以满足社会需求为导向的人才奠定了基础，为人才培养提供了参考。
关键词：自主学习 能力 培养途径
近年来随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期也越来越短，高速发展的现代信息技术为教育改革提供了丰富的物质基础，对当代大学生的各种能力，尤其是学习新知识和掌握新信息的自主学习能力提出了新的要求。高校作为高素质人才培养的基地，目前正在逐步建立一种“厚基础、宽口径、高素质、强适应”的培养模式，但与社会对培养有自我创新技术与能力的人才的要求还有一定的距离。由于自我创新能力的培养不仅决定于教学，而且还决定于学生的自主学习能力，所以培养自主学习能力应成为大学素质教育的重要内容。
大学生的自主学习能力可以弥补学校教育模式的缺陷，同时也是学生自身发展的必然要求。特别是我国目前大学之前的各基础教育阶段皆以“应试教育”为主，考试模式导致大部分学生自主学习能力较低，所以如何有效地进行自主学习以及培养自主学习能力已经成为学校、教师和学生普遍关注的问题。自主学习能力培养的问题变得越来越重要，甚至超出大学阶段所学知识的重要性。
大学生自主学习能力培养途径分析
影响大学生自主学习能力培养的因素主要集中在学生、教师和学校三个方面，其中学生是主要因素，教师和学校作为辅助因素又在培养学生自主学习能力中起到能动的促进作用，根据不同因素在大学生自主学习能力培养中的不同作用，要提高大学生自主学习的能力应从以下三个方面入手：
（一）学生自我培养
对学生而言，应自觉按照“自主学习”的素质要求，培养其自主学习的能力，这样才能知道如何自主设定学习目标，自主拟定学习计划，自主选择学习资源，自主安排学习活动甚至自主进行学习评价。自主学习能力的锻炼与培养应从以下几个方面入手：
1、学习要有内在动机，对新事物能主动反应。即能在没有外部奖惩的条件下，坚持学习，可以在正规的环境以外继续学习；对新事物持积极态度乐于接受挑战、接受新事物；心怀好奇地去研究、钻研复杂问题。
2、学习的目的性和自我约束力的锻炼。由于个人在时间、精力上的有限性，因此学习一定要有目的性、方向性，有选择地去学习那些能够实现自己奋斗目标的知识。大部分学生没有完成学习计划的原因在于学生的自控意识较弱，因此对学生自主学习的研究重点应放在注重增强学生个人意志培养、提高学生自控能力上，这样才能更好地进行指导自己的行动，从而进一步来完成自主学习。大学生应该知道自己什么时间该做什么，并认真去做，不受外界的干扰。
3、学习要有计划性且能灵活多变。学习具有目的性和计划性是自主学习的一个重要特征。有目的地选择自主学习方向和内容，明确学习的长远及阶段性目标，同时根据目标制定适当的学习计划，并保持良好和科学的学习习惯，能保证有效地进行自主学习。这就要求学生能够确定自己的需要并依此制订适当的个人奋斗目标，设计完成目标的有效方法。
4、大学生要培养判断能力及批判性思维。即在自主学习过程中能够在众多的信息、繁杂的资料、多重的选择面前能正确选择有价值的信息，能够利用多种学习途径、采取多种学习方法，而不拘泥于学习时间、场所、形式、资料来源等。
5、学会自我评价和自我监督。这就要求大学生能够在学习过程中对自己的学习状况做出客观的认识或评价，随时发现自己的问题和所取得的进步，能够监督自己的计划完成情况，对学习进行自我指导，保证自主学习的质量。
6、培养个人独立思考与合作学习相结合的策略。个人独立思考的能力是大学生进行自主学习的基础条件。但自主学习不能简单的被理解为个人的独立的学习，自主学习中的学习者要对自己的学习行为负责，学会在与他人的积极合作的过程中加深对自身的了解，解决自身的问题，因此，合作学习是自主学习不可缺少的一部分。
（二）教师组织指导
1、激发学生的学习兴趣。“强烈的个人兴趣”是激发学生进行自主学习的重要动力，要想对某种事物感兴趣，必须从了解和认识开始。因此，在刚入学就及时帮助新生了解专业内容、研究领域，引导其在本专业上的学习兴趣，才能从学生内心里调动出其进行自主学习的主动性和积极性。
2、实施灵活性的学科教学，提高学生自主学习的意识。给学生足够的时间调整自己的学习策略，帮助学生形成持久的学习动机，使学生由“要我学”变成“我要学”。教师必须改变教学方法，对于书本知识不要照本宣科，要优化课堂教学，适当增加课题研究、案例讨论、实例调研等可以由学生自由思考、适当自主安排学习目标和进程的开放性任务，这样既可以缓解学生由于繁重的课业造成的压力感，又可以调动其自主学习的主动性，培养其创造性。
3、多开设开放性的问题和任务，鼓励学生进行合作学习。教师应激发学生的创造性思维，给予学生用多种方式解决问题的自由，并鼓励学生以团队的形式寻求解决问题的方法。实践证明，学生能在活动过程当中互相学习，共同提高。让学生明白教师不是唯一的知识来源。
4、组织创造性的思维实践活动。教师在教学的过程中可以通过企业调研或社会实践以及实际动手操作课来培养和激发学习兴趣，并能够让学生在活动中不断分析自己、评估自己、认知自己，使其产生更高的学习欲望，相应地提高学习自主能力。在大学期间满足学生在实践中检验和应用所学知识的愿望，是增强学生对专业的学习兴趣、认识知识实用性，提高其自主学习积极性的最好时机。
5、营造良好的自主学习氛围。教师应教会学生利用各种学习资源，例如图书馆的书籍、数据库、博物馆等，要和学生形成民主平等的师生关系。培养学生多方面、多途径选择和利用学习资源的能力，极大地帮助和促进学生更好地实施自主学习。
（三）学校创造条件
1、组织学生参加社会实践。组织学生参加社会实践，切实体现学生的价值，这一点尤其对高年级的同学非常重要。大学生的学习不是单一的，而是与其社会责任密切联系的，因此学校的培养目标和社会需要必须相一致。教学内容要密切联系实际，使学生在学习过程中学到的知识信息很快转化为自我的实践能力。参加实习，可以让学生认识到自身知识和能力在实践中的不足点，从而激发其进行有目的、有针对性的自主学习，以提高自身素质。建立实习基地，帮助建立广泛的社会联系，调动各方面资源，为学生参加社会实践创造条件。
2、创建良好的学习环境。自主学习的过程需要大量信息的输入，这就需要有一个良好的学习环境。一个良好的学习环境应包括：丰富的书籍材料，包括经管类、法律类、外语类、计算机类等多方面的书籍；完善的设施，如录音机、电脑、互联网等；及时的咨询服务，学习者能及时得到必要帮助，教师的指点。学习环境是自主学习的物质基础，所以，学校作为培养学生使其自主学习能力提高的外在因素，扩大图书馆及自习室，增加相应的设施，创造良好的学习环境是十分必须的。
3、加强对自主学习概念明确的指导。绝大多数学生对自主学习的理解都不是非常全面，各自对自主学习概念的侧重点也不同，所以让学生了解自主学习的真正涵义、特点、其对学生自身未来发展的促进作用等，在全面理解自主学习涵义的前题下，从学校角度开展各种第一课堂与第二课堂相结合的活动，由专业老师帮助并指导同学，实现真正的自主学习。
本文为从三个方面分析了如何培养大学生自主学习能力，希望为高校今后培养创新型人才、培养以满足社会需求为导向的人才奠定基础，为人才培养提供参考。但是，在研究中发现，现有的大学生自主学习培养模式主要侧重的还是从学校、教师等外在因素干预，学生本身自主学习的能力仅仅表现在学习书本知识，这对培养自主学习能力来说是远远不够的。需要学生、教师和学校三方面的不断的、共同的努力，切实提高实际动手能力，将所学到的知识转化为社会所需要的生产力，从而提高大学生的实际就业与创业率。
（作者单位：天津财经大学）
参考文献
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海华东师范大学出版社,2003.
[2]高维忠.论普通高校学生自主学习能力培养对策[J].黑龙江高教研究,2006(2).
[3]王军虎.试论“自主学习”课堂教学的开放性[J].教育实践与研究,2002(1).
[4]程世宏.试论影响自主学习能力形成的因素[J].基础教育研究,2002(4).
[5]李佩珍.改进课堂教学 引导自主学习[J].宁波大学学报,2000(3).
[6]肖岩松.论学生自主学习策略[J].现代教育科学,2005(6).
关键词：自主学习 能力 培养途径
近年来随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期也越来越短，高速发展的现代信息技术为教育改革提供了丰富的物质基础，对当代大学生的各种能力，尤其是学习新知识和掌握新信息的自主学习能力提出了新的要求。高校作为高素质人才培养的基地，目前正在逐步建立一种“厚基础、宽口径、高素质、强适应”的培养模式，但与社会对培养有自我创新技术与能力的人才的要求还有一定的距离。由于自我创新能力的培养不仅决定于教学，而且还决定于学生的自主学习能力，所以培养自主学习能力应成为大学素质教育的重要内容。
大学生的自主学习能力可以弥补学校教育模式的缺陷，同时也是学生自身发展的必然要求。特别是我国目前大学之前的各基础教育阶段皆以“应试教育”为主，考试模式导致大部分学生自主学习能力较低，所以如何有效地进行自主学习以及培养自主学习能力已经成为学校、教师和学生普遍关注的问题。自主学习能力培养的问题变得越来越重要，甚至超出大学阶段所学知识的重要性。
大学生自主学习能力培养途径分析
影响大学生自主学习能力培养的因素主要集中在学生、教师和学校三个方面，其中学生是主要因素，教师和学校作为辅助因素又在培养学生自主学习能力中起到能动的促进作用，根据不同因素在大学生自主学习能力培养中的不同作用，要提高大学生自主学习的能力应从以下三个方面入手：
（一）学生自我培养
对学生而言，应自觉按照“自主学习”的素质要求，培养其自主学习的能力，这样才能知道如何自主设定学习目标，自主拟定学习计划，自主选择学习资源，自主安排学习活动甚至自主进行学习评价。自主学习能力的锻炼与培养应从以下几个方面入手：
1、学习要有内在动机，对新事物能主动反应。即能在没有外部奖惩的条件下，坚持学习，可以在正规的环境以外继续学习；对新事物持积极态度乐于接受挑战、接受新事物；心怀好奇地去研究、钻研复杂问题。
2、学习的目的性和自我约束力的锻炼。由于个人在时间、精力上的有限性，因此学习一定要有目的性、方向性，有选择地去学习那些能够实现自己奋斗目标的知识。大部分学生没有完成学习计划的原因在于学生的自控意识较弱，因此对学生自主学习的研究重点应放在注重增强学生个人意志培养、提高学生自控能力上，这样才能更好地进行指导自己的行动，从而进一步来完成自主学习。大学生应该知道自己什么时间该做什么，并认真去做，不受外界的干扰。
3、学习要有计划性且能灵活多变。学习具有目的性和计划性是自主学习的一个重要特征。有目的地选择自主学习方向和内容，明确学习的长远及阶段性目标，同时根据目标制定适当的学习计划，并保持良好和科学的学习习惯，能保证有效地进行自主学习。这就要求学生能够确定自己的需要并依此制订适当的个人奋斗目标，设计完成目标的有效方法。
4、大学生要培养判断能力及批判性思维。即在自主学习过程中能够在众多的信息、繁杂的资料、多重的选择面前能正确选择有价值的信息，能够利用多种学习途径、采取多种学习方法，而不拘泥于学习时间、场所、形式、资料来源等。
5、学会自我评价和自我监督。这就要求大学生能够在学习过程中对自己的学习状况做出客观的认识或评价，随时发现自己的问题和所取得的进步，能够监督自己的计划完成情况，对学习进行自我指导，保证自主学习的质量。
6、培养个人独立思考与合作学习相结合的策略。个人独立思考的能力是大学生进行自主学习的基础条件。但自主学习不能简单的被理解为个人的独立的学习，自主学习中的学习者要对自己的学习行为负责，学会在与他人的积极合作的过程中加深对自身的了解，解决自身的问题，因此，合作学习是自主学习不可缺少的一部分。
（二）教师组织指导
1、激发学生的学习兴趣。“强烈的个人兴趣”是激发学生进行自主学习的重要动力，要想对某种事物感兴趣，必须从了解和认识开始。因此，在刚入学就及时帮助新生了解专业内容、研究领域，引导其在本专业上的学习兴趣，才能从学生内心里调动出其进行自主学习的主动性和积极性。
2、实施灵活性的学科教学，提高学生自主学习的意识。给学生足够的时间调整自己的学习策略，帮助学生形成持久的学习动机，使学生由“要我学”变成“我要学”。教师必须改变教学方法，对于书本知识不要照本宣科，要优化课堂教学，适当增加课题研究、案例讨论、实例调研等可以由学生自由思考、适当自主安排学习目标和进程的开放性任务，这样既可以缓解学生由于繁重的课业造成的压力感，又可以调动其自主学习的主动性，培养其创造性。
3、多开设开放性的问题和任务，鼓励学生进行合作学习。教师应激发学生的创造性思维，给予学生用多种方式解决问题的自由，并鼓励学生以团队的形式寻求解决问题的方法。实践证明，学生能在活动过程当中互相学习，共同提高。让学生明白教师不是唯一的知识来源。
4、组织创造性的思维实践活动。教师在教学的过程中可以通过企业调研或社会实践以及实际动手操作课来培养和激发学习兴趣，并能够让学生在活动中不断分析自己、评估自己、认知自己，使其产生更高的学习欲望，相应地提高学习自主能力。在大学期间满足学生在实践中检验和应用所学知识的愿望，是增强学生对专业的学习兴趣、认识知识实用性，提高其自主学习积极性的最好时机。
5、营造良好的自主学习氛围。教师应教会学生利用各种学习资源，例如图书馆的书籍、数据库、博物馆等，要和学生形成民主平等的师生关系。培养学生多方面、多途径选择和利用学习资源的能力，极大地帮助和促进学生更好地实施自主学习。
（三）学校创造条件
1、组织学生参加社会实践。组织学生参加社会实践，切实体现学生的价值，这一点尤其对高年级的同学非常重要。大学生的学习不是单一的，而是与其社会责任密切联系的，因此学校的培养目标和社会需要必须相一致。教学内容要密切联系实际，使学生在学习过程中学到的知识信息很快转化为自我的实践能力。参加实习，可以让学生认识到自身知识和能力在实践中的不足点，从而激发其进行有目的、有针对性的自主学习，以提高自身素质。建立实习基地，帮助建立广泛的社会联系，调动各方面资源，为学生参加社会实践创造条件。
2、创建良好的学习环境。自主学习的过程需要大量信息的输入，这就需要有一个良好的学习环境。一个良好的学习环境应包括：丰富的书籍材料，包括经管类、法律类、外语类、计算机类等多方面的书籍；完善的设施，如录音机、电脑、互联网等；及时的咨询服务，学习者能及时得到必要帮助，教师的指点。学习环境是自主学习的物质基础，所以，学校作为培养学生使其自主学习能力提高的外在因素，扩大图书馆及自习室，增加相应的设施，创造良好的学习环境是十分必须的。
3、加强对自主学习概念明确的指导。绝大多数学生对自主学习的理解都不是非常全面，各自对自主学习概念的侧重点也不同，所以让学生了解自主学习的真正涵义、特点、其对学生自身未来发展的促进作用等，在全面理解自主学习涵义的前题下，从学校角度开展各种第一课堂与第二课堂相结合的活动，由专业老师帮助并指导同学，实现真正的自主学习。
本文为从三个方面分析了如何培养大学生自主学习能力，希望为高校今后培养创新型人才、培养以满足社会需求为导向的人才奠定基础，为人才培养提供参考。但是，在研究中发现，现有的大学生自主学习培养模式主要侧重的还是从学校、教师等外在因素干预，学生本身自主学习的能力仅仅表现在学习书本知识，这对培养自主学习能力来说是远远不够的。需要学生、教师和学校三方面的不断的、共同的努力，切实提高实际动手能力，将所学到的知识转化为社会所需要的生产力，从而提高大学生的实际就业与创业率。
（作者单位：天津财经大学）
参考文献
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海华东师范大学出版社,2003.
[2]高维忠.论普通高校学生自主学习能力培养对策[J].黑龙江高教研究,2006(2).
[3]王军虎.试论“自主学习”课堂教学的开放性[J].教育实践与研究,2002(1).
[4]程世宏.试论影响自主学习能力形成的因素[J].基础教育研究,2002(4).
[5]李佩珍.改进课堂教学 引导自主学习[J].宁波大学学报,2000(3).
[6]肖岩松.论学生自主学习策略[J].现代教育科学,2005(6).