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摘 要：我一直以为这世上的教育分为两种，一种是自上而下，一种是自下而上，前者教出的学生站在顶峰，然后逐渐滑落到谷底。而后者则是在优秀教师的指引下学生自低处起步，一步步踏实向前，最后永攀高峰。我认为“强迫”教育，就是一种自下而上的教育方式，从“不得不”到“乐意”，使学生更迅速成长。
关键词：推他一把;“强迫”教育;自下而上
四月的校园，桃花灼灼，闪耀着过往师生的眼;银杏叶，透着新绿，惬意地享受阳光的沐浴;就连那不起眼的小草，此刻微风拂过，也扬起高傲的头颅。随着上课铃声的响起，学生们立刻回到了教室。班里顿时喧喧攘攘，连外面的阳光都忍不住掀开帘子，一探究竟。
我走进班里。许是，感染学生的青春气息，或是，被温柔的春光治愈，我心情大好，大笔一挥，在黑板上写下一首《春日》。“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”学生对朱熹这首诗耳熟能详。我刚提笔写完题目，就听见有人在背诵。
“相信大家对这首诗都不陌生，咱们请一位同学朗诵。李飞翔，你来吧！”写罢，我回头说道。
看见他慢吞吞地站起来，我说：“不许说‘老师，你扣分吧’！”李飞翔同学，品学兼优，但是性格不够活泼，课堂不主动。很多次我提问他，或许因为害羞，或许担心说不好，他总是羞怯地说：“老师，你扣分吧！”所以这次我率先发话，斩断了他的退路，他没有办法，只好鼓足勇气朗读，声音很小，听不太真切。
我鼓励他：“李飞翔同学，再大点声，没关系的，你读得很好。”此刻我热切的眼神，让他感到了压力。他更窘迫了，不安地抠着手，张口欲试，可能又害怕表现不好，一米八的大男孩，就那样尴尬地杵在那里。见况，我问道：“是不是不想读？”他点了点头。我让他坐下。我心底清楚，教育永远不能操之过急，要给每一个学生足够的时间突破自我。
我拍了拍身旁的孙山，“好，你来读！”我满怀希望看着他。可是他的声音细若游丝，有气无力。我忍不住提高分贝：“能不能大点声？”“老师，我不想读了。”他没有一丝迟疑，很干脆地回答，甚至还带有一丝挑衅的语气。一股怒火燃烧，正想好好教育他一番，但转念一想对待学生怎能不一视同仁？我让他也坐下来，准备课后谈谈。
下课后在办公室里，正巧碰到了他们的班主任，便忍不住和她说起了刚才的事情，毕竟身为班主任，她掌握的情况更详细，我希望在了解李飞翔和孙山的情况下与他们好好交谈一番。
放学后，我问李飞翔：“为什么不勇敢点？”他说：“老师，我读不好。”孙山点头说：“我也是。”我笑了笑说：“你第一遍朗读挺好的，抑扬顿挫，声音再大一点，效果会更好。”李同学不好意思得挠挠头：“老师，其实昨天我自己还在家练习来着。”我惊喜得说：“怪不得感情十分充沛，原来私下做好了功课，那你为什么不能大声一点呢？”他回答说：“我就是感觉怪不好意思的，怕大家笑话我。”我拍了拍他的肩膀，对他说：“男孩子应该更勇敢一点，老师认为一点也不丢人，反而觉得朗读是很有魅力的一件事。”他笑了笑。接着我问孙同学，“那你又为什么不想读？”“我就是觉得尴尬，谁说话那么阴阳怪气的。”他低头说。“这可不是什么阴阳怪气的，你看看我们班××朗读多有感情，你每次听不也是觉得非常有感染力。”“可我还是担心万一读错了，多遭人笑话，我害怕。”“我刚听你们班主任说了，元旦晚会你还独唱来着，这可不是缺乏勇气的表现呐！老师朗读行，却五音不全，我觉得你不仅唱歌好，朗读也不错，比我略高一筹，怎么给你个舞台展示，还不敢亮出来呢？”我注视着他。他的眼睛闪过一丝欣喜：“老师，那我下次试试。”我满意得点点头。
“老师也不是一次就学会了朗读，我上学的时候，我的语文老师也经常叫我起来读课文，第一次公开朗读课文的时候，读错了几个字，还隐约听到班里的笑声，我很尴尬，接下来读得磕磕绊绊，从那次我就决定以后再也不公开朗读了。有次上课被老师点名再一次朗读，我因为太害怕，迟迟没有站起来，当时我觉得老师根本是在强迫我做一件我讨厌的事情，为什么非要让我来读，班里不是有很多同学吗？她一遍遍鼓励，最终我完成了朗读，她点评说我取得了巨大的进步。那次之后，我发现我的胆子开始大了起来，我从读得流畅，读得有感情，直到现在我开始教你们朗读，老师觉得如果当初我的老师不逼我一把，我不会知道自己还有这方面的能力。”最后，李飞翔和孙山同学向我保证，下次一定完成任务。
时间一天天过去了。这天，我在评讲学生作文《我身边的雷锋》。我把作文存在的问题概括、总结、出示，开始具体分析个人存在的问题。我随机点名，大家都不怯场，被点到的同学立刻站起来，说了自己作文出现的问题，并尝试修改，站起来的学生说得很流畅，坐着的同学听得极为认真。
我印象中李飞翔的构思挺不错，想给他一次展示的机会，于是点了他的名字，请他给大家读读自己的文章。他似乎又想拒绝我，但是稍做停顿以后，他鼓起勇气，深深地吸了口气，昂起头，很认真地朗读起来。起初，有些磕磕绊绊，但逐渐变得平顺起来，渐入佳境。在这种自信的状态下，他的声音也洪亮起来。最后，他在一声重音里结束了自己的朗读。在同学们的掌声中，他吐了吐舌头，笑眯眯地坐下了。我又回头看了看，发现孙山同学也举手想要回答问题，我感到十分欣慰，他们比我想象中进步得还要快。
我一直以为这世上的教育分为两种，一种是自上而下，一种是自下而上，前者教出的学生站在顶峰，然后逐渐滑落到谷底。而后者则是在优秀教师的指引下学生自低处起步，一步步踏实向前，最后永攀高峰。我认为“强迫”教育，就是一种自下而上的教育方式，从“不得不”到“乐意”，使學生更迅速成长。
其实教育学生如同培育一棵树苗，在他横生枝节时帮助他修剪;在他缺乏勇气时，给予他力量，从背后推他一把。教师就是要做学生背后的大手，必要时推他一把，不但能帮助他们起跳，更帮助他们平稳落地，安全成长！
参考文献：
[1]方显岩.促进“情意目标”达成，助力学生健康成长[J].基础教育课程，2018，228（12）：44-48.
[2]蒋会.传播自信、乐观，助力学生成长[J].教育与教学研究，2018，265（4）：120-121.
关键词：推他一把;“强迫”教育;自下而上
四月的校园，桃花灼灼，闪耀着过往师生的眼;银杏叶，透着新绿，惬意地享受阳光的沐浴;就连那不起眼的小草，此刻微风拂过，也扬起高傲的头颅。随着上课铃声的响起，学生们立刻回到了教室。班里顿时喧喧攘攘，连外面的阳光都忍不住掀开帘子，一探究竟。
我走进班里。许是，感染学生的青春气息，或是，被温柔的春光治愈，我心情大好，大笔一挥，在黑板上写下一首《春日》。“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”学生对朱熹这首诗耳熟能详。我刚提笔写完题目，就听见有人在背诵。
“相信大家对这首诗都不陌生，咱们请一位同学朗诵。李飞翔，你来吧！”写罢，我回头说道。
看见他慢吞吞地站起来，我说：“不许说‘老师，你扣分吧’！”李飞翔同学，品学兼优，但是性格不够活泼，课堂不主动。很多次我提问他，或许因为害羞，或许担心说不好，他总是羞怯地说：“老师，你扣分吧！”所以这次我率先发话，斩断了他的退路，他没有办法，只好鼓足勇气朗读，声音很小，听不太真切。
我鼓励他：“李飞翔同学，再大点声，没关系的，你读得很好。”此刻我热切的眼神，让他感到了压力。他更窘迫了，不安地抠着手，张口欲试，可能又害怕表现不好，一米八的大男孩，就那样尴尬地杵在那里。见况，我问道：“是不是不想读？”他点了点头。我让他坐下。我心底清楚，教育永远不能操之过急，要给每一个学生足够的时间突破自我。
我拍了拍身旁的孙山，“好，你来读！”我满怀希望看着他。可是他的声音细若游丝，有气无力。我忍不住提高分贝：“能不能大点声？”“老师，我不想读了。”他没有一丝迟疑，很干脆地回答，甚至还带有一丝挑衅的语气。一股怒火燃烧，正想好好教育他一番，但转念一想对待学生怎能不一视同仁？我让他也坐下来，准备课后谈谈。
下课后在办公室里，正巧碰到了他们的班主任，便忍不住和她说起了刚才的事情，毕竟身为班主任，她掌握的情况更详细，我希望在了解李飞翔和孙山的情况下与他们好好交谈一番。
放学后，我问李飞翔：“为什么不勇敢点？”他说：“老师，我读不好。”孙山点头说：“我也是。”我笑了笑说：“你第一遍朗读挺好的，抑扬顿挫，声音再大一点，效果会更好。”李同学不好意思得挠挠头：“老师，其实昨天我自己还在家练习来着。”我惊喜得说：“怪不得感情十分充沛，原来私下做好了功课，那你为什么不能大声一点呢？”他回答说：“我就是感觉怪不好意思的，怕大家笑话我。”我拍了拍他的肩膀，对他说：“男孩子应该更勇敢一点，老师认为一点也不丢人，反而觉得朗读是很有魅力的一件事。”他笑了笑。接着我问孙同学，“那你又为什么不想读？”“我就是觉得尴尬，谁说话那么阴阳怪气的。”他低头说。“这可不是什么阴阳怪气的，你看看我们班××朗读多有感情，你每次听不也是觉得非常有感染力。”“可我还是担心万一读错了，多遭人笑话，我害怕。”“我刚听你们班主任说了，元旦晚会你还独唱来着，这可不是缺乏勇气的表现呐！老师朗读行，却五音不全，我觉得你不仅唱歌好，朗读也不错，比我略高一筹，怎么给你个舞台展示，还不敢亮出来呢？”我注视着他。他的眼睛闪过一丝欣喜：“老师，那我下次试试。”我满意得点点头。
“老师也不是一次就学会了朗读，我上学的时候，我的语文老师也经常叫我起来读课文，第一次公开朗读课文的时候，读错了几个字，还隐约听到班里的笑声，我很尴尬，接下来读得磕磕绊绊，从那次我就决定以后再也不公开朗读了。有次上课被老师点名再一次朗读，我因为太害怕，迟迟没有站起来，当时我觉得老师根本是在强迫我做一件我讨厌的事情，为什么非要让我来读，班里不是有很多同学吗？她一遍遍鼓励，最终我完成了朗读，她点评说我取得了巨大的进步。那次之后，我发现我的胆子开始大了起来，我从读得流畅，读得有感情，直到现在我开始教你们朗读，老师觉得如果当初我的老师不逼我一把，我不会知道自己还有这方面的能力。”最后，李飞翔和孙山同学向我保证，下次一定完成任务。
时间一天天过去了。这天，我在评讲学生作文《我身边的雷锋》。我把作文存在的问题概括、总结、出示，开始具体分析个人存在的问题。我随机点名，大家都不怯场，被点到的同学立刻站起来，说了自己作文出现的问题，并尝试修改，站起来的学生说得很流畅，坐着的同学听得极为认真。
我印象中李飞翔的构思挺不错，想给他一次展示的机会，于是点了他的名字，请他给大家读读自己的文章。他似乎又想拒绝我，但是稍做停顿以后，他鼓起勇气，深深地吸了口气，昂起头，很认真地朗读起来。起初，有些磕磕绊绊，但逐渐变得平顺起来，渐入佳境。在这种自信的状态下，他的声音也洪亮起来。最后，他在一声重音里结束了自己的朗读。在同学们的掌声中，他吐了吐舌头，笑眯眯地坐下了。我又回头看了看，发现孙山同学也举手想要回答问题，我感到十分欣慰，他们比我想象中进步得还要快。
我一直以为这世上的教育分为两种，一种是自上而下，一种是自下而上，前者教出的学生站在顶峰，然后逐渐滑落到谷底。而后者则是在优秀教师的指引下学生自低处起步，一步步踏实向前，最后永攀高峰。我认为“强迫”教育，就是一种自下而上的教育方式，从“不得不”到“乐意”，使學生更迅速成长。
其实教育学生如同培育一棵树苗，在他横生枝节时帮助他修剪;在他缺乏勇气时，给予他力量，从背后推他一把。教师就是要做学生背后的大手，必要时推他一把，不但能帮助他们起跳，更帮助他们平稳落地，安全成长！
参考文献：
[1]方显岩.促进“情意目标”达成，助力学生健康成长[J].基础教育课程，2018，228（12）：44-48.
[2]蒋会.传播自信、乐观，助力学生成长[J].教育与教学研究，2018，265（4）：120-121.