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摘要：参与本校“激欲入境 责任牵手”的课改活动已有三年，通过学习和实践，我对高效课堂教学有了新的认识。首先在教学中要敢于坚持放开手脚，让学生唱主角；其次就是要想让学生充满热情的自主学习；再次就是要以学生个体的自主学习和独立思考为前提，处理好合作学习与独立思考的关系。
关键词：高效课堂 放手 激欲 主导 独学
我校实行“激欲入境，责任牵手”的课堂模式已有三年，这种课堂模式的特点是立足于“以人为本”。一是以学生的基础为本，立足于学生当前水平；二是以学生的发展为本，着眼于学生的未来。所以对这种课堂模式的课型设计，必须立足于学生的认知规律和学科知识体系，在学习过程中发挥学生与学生之间的互助作用。
一、在教学中坚持“以人为本”，让学生唱主角
学生是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳的学习途径。教学过程中，要彻底改变“注入式、满堂灌、教师讲、学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念，创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
二、让学生充满热情地自主学习，激欲尤为重要
（一）导语是一堂课的切入点。设计优美生动的导语，叩开学生的心灵。导语精妙，抓住人心，从而激发学生的学习兴趣。例如：我在引导学生学习胡适《我的母亲》时，在上课伊始出示了胡适的资料，侧重展示他的成绩。然后说：“这是一个传奇式的人物，他在《先母行述》中这样写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她极大极深的影响。”那么胡适的母亲是一个怎样的人？带给他怎样的影响呢？这样的开场很好的拨动了学生的心弦，让学生产生阅读期待。
记得我曾引导学生赏析过《独腿人生》这篇文章，在感悟独腿车夫这个人物的精神之美时，我是这样设计问题：“同学们在电视上看过各种颁奖晚会吧，如“感动中国十大人物”，在颁奖前主持人会说一段颁奖词，现在请你以主持人的身份，为这位感动你的残疾车夫写段颁奖词，模仿主持人的语气语态读读。”这样的问题要比“你认为车夫是一位怎样的人”的问法更有吸引力。学生要想完成这个问题，势必要深入挖掘人物形象，并揣摩如何用生动的语言表述，这样一个问题同时训练了学生的写作、模仿、表达等多种能力，提升学生的综合素质，这是我们语文教学中要达到的真正目标。
（二）创设情景。如利用多媒体的音响烘托气氛，编排课本剧创造情境等。在学习《老王》这篇文章时，课前我找两个学习小组，将老王临终前给杨绛一家送鸡蛋的情节编成了课本剧，并用《二泉音乐》作为背景音乐，老王命运中的凄惨、人性上善良、懂得感恩的心灵尽在表演之中，此情此景，将感知人物推向了高潮。一些学生与作者产生了共鸣，潸然泪下。因此，激欲是学生自主学习的重要手段。
（三）积极评价，激发学生的自主意识。学生在课堂学习的过程中会有歧路、有误区、有失败，他们需要引导，更需要真诚的鼓励。教师激励性的評价，能给学生以帮助，给学生以信心。评价中既要关注过程及变化发展，更要关注学生的情绪态度。在积极的语言激励下，使学生们自主、快乐地参与课堂活动。
三、让学生成为课堂主角，教师发挥主导作用
当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题讨论。在鼓励学生优点的同时，适当指明不足，在不打击学生积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，我以为在教学中要注意以下几点。
1、问题卡壳时，给予启发式指导；
2、问题偏向时，给予规范性指导；
3、问题错误时，给予科学性指导；
4、问题混乱时，给予点拨性指导；
5、问题深入时，给予递进式、发展性指导。
四、鼓励合作学习，让学生独立思考
提倡学生的合作学习但不能忽视学生的独立思考。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞的火花闪现在课堂，确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学中，动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。
在合作学习中，有如下场面：
1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。
2、小组成员默默无语，自己想自己的。
3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。
以上种种的合作学习，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考、涵咏。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。新课程背景下的高效课堂教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。在实际的教学过程中，我们还需更多地思考，更用心地去设计、去实施，从而真正提高课堂教学的有效性。
【参考文献】：
[1]《叶圣陶教育文集》
[2]《语文教学探索》
[3]《新课程理念》
关键词：高效课堂 放手 激欲 主导 独学
我校实行“激欲入境，责任牵手”的课堂模式已有三年，这种课堂模式的特点是立足于“以人为本”。一是以学生的基础为本，立足于学生当前水平；二是以学生的发展为本，着眼于学生的未来。所以对这种课堂模式的课型设计，必须立足于学生的认知规律和学科知识体系，在学习过程中发挥学生与学生之间的互助作用。
一、在教学中坚持“以人为本”，让学生唱主角
学生是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳的学习途径。教学过程中，要彻底改变“注入式、满堂灌、教师讲、学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念，创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
二、让学生充满热情地自主学习，激欲尤为重要
（一）导语是一堂课的切入点。设计优美生动的导语，叩开学生的心灵。导语精妙，抓住人心，从而激发学生的学习兴趣。例如：我在引导学生学习胡适《我的母亲》时，在上课伊始出示了胡适的资料，侧重展示他的成绩。然后说：“这是一个传奇式的人物，他在《先母行述》中这样写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她极大极深的影响。”那么胡适的母亲是一个怎样的人？带给他怎样的影响呢？这样的开场很好的拨动了学生的心弦，让学生产生阅读期待。
记得我曾引导学生赏析过《独腿人生》这篇文章，在感悟独腿车夫这个人物的精神之美时，我是这样设计问题：“同学们在电视上看过各种颁奖晚会吧，如“感动中国十大人物”，在颁奖前主持人会说一段颁奖词，现在请你以主持人的身份，为这位感动你的残疾车夫写段颁奖词，模仿主持人的语气语态读读。”这样的问题要比“你认为车夫是一位怎样的人”的问法更有吸引力。学生要想完成这个问题，势必要深入挖掘人物形象，并揣摩如何用生动的语言表述，这样一个问题同时训练了学生的写作、模仿、表达等多种能力，提升学生的综合素质，这是我们语文教学中要达到的真正目标。
（二）创设情景。如利用多媒体的音响烘托气氛，编排课本剧创造情境等。在学习《老王》这篇文章时，课前我找两个学习小组，将老王临终前给杨绛一家送鸡蛋的情节编成了课本剧，并用《二泉音乐》作为背景音乐，老王命运中的凄惨、人性上善良、懂得感恩的心灵尽在表演之中，此情此景，将感知人物推向了高潮。一些学生与作者产生了共鸣，潸然泪下。因此，激欲是学生自主学习的重要手段。
（三）积极评价，激发学生的自主意识。学生在课堂学习的过程中会有歧路、有误区、有失败，他们需要引导，更需要真诚的鼓励。教师激励性的評价，能给学生以帮助，给学生以信心。评价中既要关注过程及变化发展，更要关注学生的情绪态度。在积极的语言激励下，使学生们自主、快乐地参与课堂活动。
三、让学生成为课堂主角，教师发挥主导作用
当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题讨论。在鼓励学生优点的同时，适当指明不足，在不打击学生积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，我以为在教学中要注意以下几点。
1、问题卡壳时，给予启发式指导；
2、问题偏向时，给予规范性指导；
3、问题错误时，给予科学性指导；
4、问题混乱时，给予点拨性指导；
5、问题深入时，给予递进式、发展性指导。
四、鼓励合作学习，让学生独立思考
提倡学生的合作学习但不能忽视学生的独立思考。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞的火花闪现在课堂，确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学中，动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。
在合作学习中，有如下场面：
1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。
2、小组成员默默无语，自己想自己的。
3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。
以上种种的合作学习，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考、涵咏。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。新课程背景下的高效课堂教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。在实际的教学过程中，我们还需更多地思考，更用心地去设计、去实施，从而真正提高课堂教学的有效性。
【参考文献】：
[1]《叶圣陶教育文集》
[2]《语文教学探索》
[3]《新课程理念》