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【摘要】随着教育体系改革步伐的推进，传统的高职大学英语教学模式已不能适应人才培养的需求。分层教学立足学生实际，根据不同的教学对象因材施教，为高职院校大学英语教学提供了新的思路。文章旨在分析分层教学在高职院校大学英语教学中的价值，立足高职大学英语教学的现状，提出分层教学在高职英语教学中的应用策略。
【关键词】分层教学;英语教学;应用价值
【作者简介】辛媛（1986- ），女，汉族，山东日照人，新疆建设职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语教学、英语翻译。
高职院校分层教学坚持因材施教的原则，根据不同学生的英语资质和理解能力，进行不同层次的教学，使学生在学习中实现英语水平的大力提升。分层教学的内涵价值和高职院校学生英语学习的需求高度契合，在高职院校大学英语教学中具有重要的应用价值。
一、分层教学的应用价值
分层教学改变了单一的教学方法，立足学生的学习需求，关注学生的资质和理解能力，将其应用于高职院校大学英语教学，具有重要意义。
1.使学生的主体地位得到有效保障。分层教学应用于高职的大学英语教学，是对传统教学方法的转变，它排斥“一刀切”式的教学方法，主张根据学生的个体差异制定不同的教学计划和目标。这种分层式的教学能够切实考虑每一层面的高职学生的学习需求，使他们在英语知识接收的过程中获得满足感，在这一过程中，英语资质相对较好的同学可以变得更加优异，英语知识接收能力相对较差的学生可以真正得到提高。由此，高职学生可以在英语学习中获得成就感，建立起英语学习的信心，也能实现学生在学习中的主体地位。
2.提高高职英语教学的课堂效率。将学生按照英语水平进行分层，相同基础的学生英语水平相当，教师能够按照教学目标，根据学生的学习需求安排教学内容。基于此，教师的备课会更加充足，课堂教学便能更加贴合学生，有利于促进教学内容的落实，同时，学生对英语知识的接收也能迅速，能够进一步提高英语教学的课堂效率。
二、分层教学在高职院校大学英语教学中的应用现状
分层教学应用于高职院校大学英语教学，主要体现于对学生主体、教学内容及评价体系三个方面的分层。
1.对高职学生进行合理分层。根据学生不同的英语资质，高职院校通常将其划分為A、B、C三个层次。A级别的学生可以代表英语基础扎实，能够进行自主探索和学习英语知识的学生;B级别学生代表具有一定的英语基础和学习潜力，但是在学习上欠缺主动性的学生;C级别的学生可以代表一些基础薄弱，需要大量帮助的学生。通过对学生进行分组，能够更有针对性地进行因材施教。
2.教学目标分层。高职英语分层教学通常会根据学生情况和教育政策要求，将教育目标定位在“一般要求”和“较高要求”两个维度，并在此基础上，制定合理的教学计划。一般来讲，A级别的学生要注重提升英语应用能力，遵循“较高水平”的教学目标，B、C两极的学生应在“一般要求”的指引下，注重打基础，实现对基本知识的查漏补缺。
3.考评机制上的分层。根据确立的教学目标，采用不同的考核方式是分层教学的重点内容。具体来讲，高职在分层教学中注重创新考核方法，通常会采取口试和笔试相结合的考核办法。其次，高职院校通常根据不同的教学目标设置不同的考核内容，在内容上也更加注重体现知识和能力考核，做到题型丰富新颖。
三、分层教学在高职院校大学英语教学中的应用路径
分层教学在高职院校大学英语教学中具有极高的应用价值，根据其在实践中的应用现状，为了进一步提高分层教学的效果，现提出几点完善建议。
1.立足实际，制定合理的分层教学方案。高职院校在大学英语教学中适用分层教学，要以科学、合理为原则，立足高职院校的实际情况，结合本校的生源现状、师资现状和市场需求，制定合理的分层教学方案。此外，教学方案的确立还要尊重学生的主体地位，以学生的发展需求为引擎，合理确立分层教学的教学目标、教学计划和教学方法。
2.转变理念，关注学生的心理。分层教学不仅是教学方法上的转变，更是教学理念的更新，学生作为分层教学的直接承受者，其心理认知会对教学效果产生重要的影响。首先，学生不理解分层教学的目标和意义，将合理的教学分层误解为差别待遇，易引发心理抵触。其次，不同的学习环境可能给学生带来消极影响，高层次学生可能会出现自满、自负和懈怠心理，低层次学生可能产生自我厌弃、自卑情绪，丧失学习的积极性。由此，分层教学的实践应用，要更加关注学生的心理发展，给予其足够引导，使其对分层教学的意义进行正确认知，还要给予学生充分的心理疏导，帮助其进行正确的自我评价。
3.创新优化，完善自主选课机制。高职英语在以往的分层教学实践中，通常采用教师统计、教务处汇总、返回教师核对、录入教务系统的流程来确定分层，耗时耗力、效率低下。由此，分层高职院校应当积极创新，可以开发自主选课系统来实现教学对象的自主分流。同时，自主选课系统应当设立调整分层级别的板块，允许学生经过阶段性学习，调整自己的分层，以促进学生英语水平的有效提升。
综上，在高职院校大学英语教学中应用分层教学法，能够真正保证学生在英语学习中“学有所获”。为了进一步发挥分层教学的价值，高职院校大学英语的分层教学实践应当立足实际、不断创新，根据高职院校英语教学的实际情况确立合理的分层方案，进而推动高职英语教学水平的提升。
参考文献：
[1]吴疆.高职公共英语分层教学的思考与实践[J].四川职业技术学院学报，2015（4）：131-134.
【关键词】分层教学;英语教学;应用价值
【作者简介】辛媛（1986- ），女，汉族，山东日照人，新疆建设职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语教学、英语翻译。
高职院校分层教学坚持因材施教的原则，根据不同学生的英语资质和理解能力，进行不同层次的教学，使学生在学习中实现英语水平的大力提升。分层教学的内涵价值和高职院校学生英语学习的需求高度契合，在高职院校大学英语教学中具有重要的应用价值。
一、分层教学的应用价值
分层教学改变了单一的教学方法，立足学生的学习需求，关注学生的资质和理解能力，将其应用于高职院校大学英语教学，具有重要意义。
1.使学生的主体地位得到有效保障。分层教学应用于高职的大学英语教学，是对传统教学方法的转变，它排斥“一刀切”式的教学方法，主张根据学生的个体差异制定不同的教学计划和目标。这种分层式的教学能够切实考虑每一层面的高职学生的学习需求，使他们在英语知识接收的过程中获得满足感，在这一过程中，英语资质相对较好的同学可以变得更加优异，英语知识接收能力相对较差的学生可以真正得到提高。由此，高职学生可以在英语学习中获得成就感，建立起英语学习的信心，也能实现学生在学习中的主体地位。
2.提高高职英语教学的课堂效率。将学生按照英语水平进行分层，相同基础的学生英语水平相当，教师能够按照教学目标，根据学生的学习需求安排教学内容。基于此，教师的备课会更加充足，课堂教学便能更加贴合学生，有利于促进教学内容的落实，同时，学生对英语知识的接收也能迅速，能够进一步提高英语教学的课堂效率。
二、分层教学在高职院校大学英语教学中的应用现状
分层教学应用于高职院校大学英语教学，主要体现于对学生主体、教学内容及评价体系三个方面的分层。
1.对高职学生进行合理分层。根据学生不同的英语资质，高职院校通常将其划分為A、B、C三个层次。A级别的学生可以代表英语基础扎实，能够进行自主探索和学习英语知识的学生;B级别学生代表具有一定的英语基础和学习潜力，但是在学习上欠缺主动性的学生;C级别的学生可以代表一些基础薄弱，需要大量帮助的学生。通过对学生进行分组，能够更有针对性地进行因材施教。
2.教学目标分层。高职英语分层教学通常会根据学生情况和教育政策要求，将教育目标定位在“一般要求”和“较高要求”两个维度，并在此基础上，制定合理的教学计划。一般来讲，A级别的学生要注重提升英语应用能力，遵循“较高水平”的教学目标，B、C两极的学生应在“一般要求”的指引下，注重打基础，实现对基本知识的查漏补缺。
3.考评机制上的分层。根据确立的教学目标，采用不同的考核方式是分层教学的重点内容。具体来讲，高职在分层教学中注重创新考核方法，通常会采取口试和笔试相结合的考核办法。其次，高职院校通常根据不同的教学目标设置不同的考核内容，在内容上也更加注重体现知识和能力考核，做到题型丰富新颖。
三、分层教学在高职院校大学英语教学中的应用路径
分层教学在高职院校大学英语教学中具有极高的应用价值，根据其在实践中的应用现状，为了进一步提高分层教学的效果，现提出几点完善建议。
1.立足实际，制定合理的分层教学方案。高职院校在大学英语教学中适用分层教学，要以科学、合理为原则，立足高职院校的实际情况，结合本校的生源现状、师资现状和市场需求，制定合理的分层教学方案。此外，教学方案的确立还要尊重学生的主体地位，以学生的发展需求为引擎，合理确立分层教学的教学目标、教学计划和教学方法。
2.转变理念，关注学生的心理。分层教学不仅是教学方法上的转变，更是教学理念的更新，学生作为分层教学的直接承受者，其心理认知会对教学效果产生重要的影响。首先，学生不理解分层教学的目标和意义，将合理的教学分层误解为差别待遇，易引发心理抵触。其次，不同的学习环境可能给学生带来消极影响，高层次学生可能会出现自满、自负和懈怠心理，低层次学生可能产生自我厌弃、自卑情绪，丧失学习的积极性。由此，分层教学的实践应用，要更加关注学生的心理发展，给予其足够引导，使其对分层教学的意义进行正确认知，还要给予学生充分的心理疏导，帮助其进行正确的自我评价。
3.创新优化，完善自主选课机制。高职英语在以往的分层教学实践中，通常采用教师统计、教务处汇总、返回教师核对、录入教务系统的流程来确定分层，耗时耗力、效率低下。由此，分层高职院校应当积极创新，可以开发自主选课系统来实现教学对象的自主分流。同时，自主选课系统应当设立调整分层级别的板块，允许学生经过阶段性学习，调整自己的分层，以促进学生英语水平的有效提升。
综上，在高职院校大学英语教学中应用分层教学法，能够真正保证学生在英语学习中“学有所获”。为了进一步发挥分层教学的价值，高职院校大学英语的分层教学实践应当立足实际、不断创新，根据高职院校英语教学的实际情况确立合理的分层方案，进而推动高职英语教学水平的提升。
参考文献：
[1]吴疆.高职公共英语分层教学的思考与实践[J].四川职业技术学院学报，2015（4）：131-134.