我们学校中学生源复杂，家长对学生学习重视不够，英语底子较薄，再加上兴趣等诸多方面的原因，给我们中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了认真贯彻英语新课标要求，在教学中面向全体学生，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强他们学习英语的自信心。从而要求实施“分层教学”对不同层次的学生进行因材施教，大面积提高农村初中英语教育教学质量。
　　英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，强调教学在面向全体学生的同时，也要尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，由此就会导致两级分化严重，这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力在无形中被摧毁，使英语教学的实效性大大降低，为此我认为可从以下五方面进行分层教学的有效模式。
　　一、学生分层
　　分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，实现目标为核心的一种教育、教学方法。使其每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终达到学会、学好的目的，从而提高英语教学质量。对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及对英语学习的兴趣、内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 a、b、c 三个层次。a 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣。b 层学生在英语学习上有一定的进取心，可是基础不扎实，但有一定的能力和潜力。c 层学生学习不自觉，基础差，需要教师时刻关心和督促。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平也会大踏步的提高。
　　二、教学目标分层
　　长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面，长此以往，两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。
　　三、教学内容分层
　　根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、要求 a、b 层学生掌握、巩固和提高，c 层学生作一般理解；第三类是难点知识，在练习册上打*号的部分，对 c 层不作要求；b 层作一般理解；a 层要求能突破难点，为以后的英语打下坚實的基础。
　　四、作业分层
　　学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能。在面对多层次的学生，对作业也要进行分层要求，从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
　　五、课内指导分层
　　课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，以口头对话练习为例，鼓励 a 层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话；对于 b 层学生，则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励c层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。
　　实施分层教学以后，a 组学生面对强手也不象过去那么大意，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。b 组的学生感到学有所获，并尝到了学习的甜头，改变了过去那种“要我学”的被动局面。c 组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。