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摘要：探究性学习是一种模拟科学探究的学习过程，在这种学习方式中，学生的主体性得到凸显。初中地理涉及的内容非常广泛，比较适合推广探究性学习的方法，本文就探究性学习在初中地理教学中的具体应用进行了探讨。
关键词：初中地理；探究性学习；初中教育所谓探究性学习，指的是学生在教师比较有限地指导下，或者完全独立地进行发现问题，探究问题，解决问题的思维过程。在这样的学习中，学生不再是被动地接受知识的灌输，而是积极主动地学习知识。在探究性学习当中，学生在初中地理教学的主体性得到了尊重，其主观能动性得到了解放，学生不但可以更加深入全面地掌握课程知识，其独立思考能力和解决实际问题地能力也得到了锻炼和提升。但是探究性教学地开展，显然比传统的“老师讲，学生听”的教学方式要复杂困难得多，对初中地理教师的教学技能提出了更高的要求。教师需要掌握革新自己的专业知识，提升教学能力，才能有效地在课堂上开展探究性学习。
一、运用多媒体技术，引起学生探究兴趣
相比与照本宣科的理论灌输，探究性学习的教学效果更好，但难度也更高。这一点对教师来说是如此，对学生来说也是如此。如果不考虑学生的接受能力，直接开始探究性学习的推行，很多习惯了被动接受知识的学生就会无所适从，反而对课程产生畏难逃避心理。要顺利的推广探究性教学，首要的工作就是唤起学生的探究兴趣。如果学生对所学课题有着强烈的求知欲和好奇心，那么全新的教学方式也就算不上什么障碍了。目前我国中学普遍引入了先进的多媒体教室等设备，多媒体技术具有生动，形象的特点，符合初中生的心理特征，可以很好的抓住他们的注意力。教师可以在探究性学习开始之前，首先运用灵活多样的多媒体教学技术对课题进行导入。
例如，在学习《多民族的国家》这一章节时，可以在开始学习之前首先利用多媒体设备播放《爱我中华》等歌曲和各个民族相关的精美图片。引起学生对民族问题的强烈兴趣，接着再展开一连串的提问“我国共用多少个民族”“我国人口最多和人口最少的民族分别是哪两个”“党和政府对少数民族有哪些特别政策”。好奇心被唤起的学生对这些问题会产生强烈的探究兴趣，他们会通过课本，图书，网络等各种方式寻找答案，在这种学生自发，独立地学习过程当中，探究性学习的精神就得到了体现。
二、依托教材，选定合适的探究主题
初中地理的涉及内容非常广泛，不是每个章节的内容都适合探究性学习的。在指导学生开展探究性学习之前，教師自己应当首先对课本教材进行深入的探究，依据章节内容特点，学生接受能力，制定合理可行的探究性学习主题和实施方案。在传统的教学方式中，学生直接就得到了课本上的各种知识，定理，论断，对学生而言，这些知识内容对他们来说完全是陌生的，这就造成了理解上的障碍。探究性学习的优势，正是可以让学生重复模拟科学家发现新知识的探究过程，通过对同样的问题进行思考探究，学生可以熟悉相关知识定理的发现推演逻辑，达到更深层次的掌握程度。
例如，在《多民族的大家庭》的学习过程中，教师可以指定某一个少数民族，提出关于该民族语言，风俗，历史等方面的具体问题，安排学生在课后独立进行探究。在探究学习主题的确定上，教师一定要综合考虑到学生的实际能力和课程内容等多个方面，不要提出空洞宽泛的主题，让探究性学习失去实际意义；还要遵循由浅到深的过程，循序渐进的提升学习难度，不要在一开始就安排过于复杂困难的课题，那样会导致学生丧失进行探究性学习的信心和兴趣。
三、结合学生的生活背景，创新探究形式
初中地理的教材中，理论的内容非常多，有的理论与学生的日常生活联系不深，造成了学生理解上的障碍。因此，在探究性学习的过程中，要特别注意探究主题的可行性，要避免又空又大脱离实际的课题，依据学生的实际生活背景安排具有可行性的探究课题，并指导学生深入身边社区，结合实际生活展开探究性学习。例如，当学校所在地区有少数民族聚居时，可以安排学生走访了解少数民族的生活状况，开展《多民族的国家》这一章节的探究性学习。又比如，在当地河流，水库比较丰富时，教师可以在《水资源》的学习过程中指导学生就附近的水资源总量，水资源类型，水资源与当地产业的关系等问题展开探究性学习。这些与实际社会生活紧密结合的探究性学习课题，不但能加深学生对相关理论内容的理解掌握，还能锻炼学生在生活中发现问题，并运用所学知识解决问题的能力。
四、小结
在初中地理的教学中开展探究性学习的教学实践，不但能够让学生对课本内容得到深层次的理解，还能锻炼他们解决实际生活问题的能力。本文就探究性学习的开展提出了几点具体建议：在课题开始之初可以运用多媒体技术引起学生兴趣，消除畏难心理；在探究主题的确定时要考虑到学生的接受能力；要结合学生的实际生活背景，积极开展与日常生活密切相关的探究性学习实践。参考文献：
[1]刘平.探究性学习在初中地理教学中的运用探析[J].新课程学习：社会综合，2013 （30）：87-87.
[2]胡玉佳.探究性学习在初中地理教学中的运用分析[J].读写算：教师版，2016 （38）：208-208. （作者单位：江西省临川一中344100）
关键词：初中地理；探究性学习；初中教育所谓探究性学习，指的是学生在教师比较有限地指导下，或者完全独立地进行发现问题，探究问题，解决问题的思维过程。在这样的学习中，学生不再是被动地接受知识的灌输，而是积极主动地学习知识。在探究性学习当中，学生在初中地理教学的主体性得到了尊重，其主观能动性得到了解放，学生不但可以更加深入全面地掌握课程知识，其独立思考能力和解决实际问题地能力也得到了锻炼和提升。但是探究性教学地开展，显然比传统的“老师讲，学生听”的教学方式要复杂困难得多，对初中地理教师的教学技能提出了更高的要求。教师需要掌握革新自己的专业知识，提升教学能力，才能有效地在课堂上开展探究性学习。
一、运用多媒体技术，引起学生探究兴趣
相比与照本宣科的理论灌输，探究性学习的教学效果更好，但难度也更高。这一点对教师来说是如此，对学生来说也是如此。如果不考虑学生的接受能力，直接开始探究性学习的推行，很多习惯了被动接受知识的学生就会无所适从，反而对课程产生畏难逃避心理。要顺利的推广探究性教学，首要的工作就是唤起学生的探究兴趣。如果学生对所学课题有着强烈的求知欲和好奇心，那么全新的教学方式也就算不上什么障碍了。目前我国中学普遍引入了先进的多媒体教室等设备，多媒体技术具有生动，形象的特点，符合初中生的心理特征，可以很好的抓住他们的注意力。教师可以在探究性学习开始之前，首先运用灵活多样的多媒体教学技术对课题进行导入。
例如，在学习《多民族的国家》这一章节时，可以在开始学习之前首先利用多媒体设备播放《爱我中华》等歌曲和各个民族相关的精美图片。引起学生对民族问题的强烈兴趣，接着再展开一连串的提问“我国共用多少个民族”“我国人口最多和人口最少的民族分别是哪两个”“党和政府对少数民族有哪些特别政策”。好奇心被唤起的学生对这些问题会产生强烈的探究兴趣，他们会通过课本，图书，网络等各种方式寻找答案，在这种学生自发，独立地学习过程当中，探究性学习的精神就得到了体现。
二、依托教材，选定合适的探究主题
初中地理的涉及内容非常广泛，不是每个章节的内容都适合探究性学习的。在指导学生开展探究性学习之前，教師自己应当首先对课本教材进行深入的探究，依据章节内容特点，学生接受能力，制定合理可行的探究性学习主题和实施方案。在传统的教学方式中，学生直接就得到了课本上的各种知识，定理，论断，对学生而言，这些知识内容对他们来说完全是陌生的，这就造成了理解上的障碍。探究性学习的优势，正是可以让学生重复模拟科学家发现新知识的探究过程，通过对同样的问题进行思考探究，学生可以熟悉相关知识定理的发现推演逻辑，达到更深层次的掌握程度。
例如，在《多民族的大家庭》的学习过程中，教师可以指定某一个少数民族，提出关于该民族语言，风俗，历史等方面的具体问题，安排学生在课后独立进行探究。在探究学习主题的确定上，教师一定要综合考虑到学生的实际能力和课程内容等多个方面，不要提出空洞宽泛的主题，让探究性学习失去实际意义；还要遵循由浅到深的过程，循序渐进的提升学习难度，不要在一开始就安排过于复杂困难的课题，那样会导致学生丧失进行探究性学习的信心和兴趣。
三、结合学生的生活背景，创新探究形式
初中地理的教材中，理论的内容非常多，有的理论与学生的日常生活联系不深，造成了学生理解上的障碍。因此，在探究性学习的过程中，要特别注意探究主题的可行性，要避免又空又大脱离实际的课题，依据学生的实际生活背景安排具有可行性的探究课题，并指导学生深入身边社区，结合实际生活展开探究性学习。例如，当学校所在地区有少数民族聚居时，可以安排学生走访了解少数民族的生活状况，开展《多民族的国家》这一章节的探究性学习。又比如，在当地河流，水库比较丰富时，教师可以在《水资源》的学习过程中指导学生就附近的水资源总量，水资源类型，水资源与当地产业的关系等问题展开探究性学习。这些与实际社会生活紧密结合的探究性学习课题，不但能加深学生对相关理论内容的理解掌握，还能锻炼学生在生活中发现问题，并运用所学知识解决问题的能力。
四、小结
在初中地理的教学中开展探究性学习的教学实践，不但能够让学生对课本内容得到深层次的理解，还能锻炼他们解决实际生活问题的能力。本文就探究性学习的开展提出了几点具体建议：在课题开始之初可以运用多媒体技术引起学生兴趣，消除畏难心理；在探究主题的确定时要考虑到学生的接受能力；要结合学生的实际生活背景，积极开展与日常生活密切相关的探究性学习实践。参考文献：
[1]刘平.探究性学习在初中地理教学中的运用探析[J].新课程学习：社会综合，2013 （30）：87-87.
[2]胡玉佳.探究性学习在初中地理教学中的运用分析[J].读写算：教师版，2016 （38）：208-208. （作者单位：江西省临川一中344100）