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【摘要】在小学语文教学中，识字教学占据着至关重要的位置，是其重要内容，并且为各个科目知识的学习奠定重要基础。对于小学语文教师来说，需要对识字教学做到足够重视，为其汉语学习打下牢固基础。提高识字教学的质量是非常重要的目标，为实现该目标，教师可以在课堂教学中应用情境化教学方法，实现轻松愉悦学习氛围的营造，使学生在此氛围中学习。
【关键词】小学语文 情境化 识字教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0195-01
語文这门学科属于语言类课程，知识内容有其特殊性，尤其是小学教育阶段，学生处在思想发展和意识形成的关键阶段，需要实现教学方式的多样化，对学生语文知识学习需求进行充分满足。当开展小学语文识字教学的时候，对情境化课堂进行有效构建，教师将具体汉字作为重要依据，实现轻松愉悦教学情境的营造，激发学生学习兴趣和热情，调动他们学习的积极性和主动性[1]。
一、创设情境，激趣导入
对于小学生来说，其思维有其鲜明特点，主要包括形象性和具体性，当对新事物进行认知的时候，从感知开始，实现更多感官参与，由此提升认知程度，对事物的认知便更加丰满[2]。当处于小学语文识字教学过程中的时候，教师需要将学生的实际情况作为重要依据，对多种积极因素进行充分应用，完成情境化课堂的构建，应用激趣导入的方式，激发学生识字兴趣，使学生对新知识的学习充满期待。
当对识字教学情境进行创设的时候，对新汉字实施激趣导入的方法是多种多样的，主要包括图片和实物等。例如，当开展《水火山石田土》的汉字教学时，教师能够与信息技术进行充分结合，对多媒体教学设备进行充分应用，完成汉字图片的展示工作，水可以采用小河流水的图片、火可以应用火焰燃烧的图片等[3]。通过图片的应用完成情境化课堂的构建，将新汉字导入其中，一方面可以增强汉字的形象化与具体化，另一方面还可以让小学生在欣赏图片的痛死初步感性认知汉字，在他们的脑海中留下较为深刻的印象，提高汉字教学的趣味性和形象性。除此之外，还能够吸引学生的注意力，调动他们的积极性和主动性，并且在真实情境中始终保持高昂的学习情绪。
二、丰富识字形式，引领学生整体感知
当开展小学语文识字情境化课堂教学的时候，教师要为学生识字提供相应帮助，需要应用多种教学形式，科学开展识字教学，使其明确学习汉字的音、形、义。在完成情境化课堂的创设之后，小学语文教师应用多种识字教学形式，主要包括联想法和集中法等，同时需要同具体汉字进行相应结合，选择恰当的教学形式，教师发挥自身引导作用，使其整体感知汉字，养成自主学习习惯[4]。除此之外，教师不能只是讲解汉字，否则容易破坏课堂情境，导致小学生对识字产生厌恶感。
比如，在对《人有两个宝》进行学习的时候，教师可以对猜谜语的方法进行充分应用，激趣导入新课：孩子们，我们先来玩个猜谜语的游戏，好吗？通过多媒体课件对“一撇一捺，本领最大”进行呈现，让学生猜个字，学生能够在比较短的时间中猜出谜底“人”，总结：真聪明，世界上人的本领最大，吃穿住行都是人所发明的，那么，人为什么有这么大本领？然后将课题引出来——人有两个宝。当对生字“双、手、大、脑、两、个、宝”进行学习的时候，教师能够对多媒体设备进行充分应用，对图片进行直观展示，教师发挥自身引导作用，让学生在观察汉字的过程中，明白字形和图片之间的关系，初步了解汉字结构规律，强化他们对生字的认识，提高识字效率和质量。
三、组织学习，反馈巩固
对于小学语文识字教学来说，最终需要进行反馈，通过该方式提高识字教学的质量，并且对学生综合掌握汉字的情况进行考察。当小学语文教师对情境化课堂识字教学法进行应用的时候，能够通过巩固练习的应用完成学生学习期间多种反馈信息的搜集，不断查缺补漏，由此实现高效课堂的构建。同时，在该教学环节，教师需要实现自身教学形式的多样化，特别是小学生的身心特征较为特殊，需要多多开展对同其身心特征相符的游戏活动，使其在游戏过程中完成识字效果的巩固。
举例来说，教师需要对多种游戏方式进行充分应用，主要包括猜字谜和表演识字等，小学生对猜字谜这一游戏方式非常喜爱，应用充满趣味性并且简单的话语帮助他们记忆。当对《木禾米竹瓜果》进行教学的时候，教师能够将汉字作为重要依据，进行谜语设计，比如，“木”为十方修行成正果。“禾”为得失十年间。“瓜”为片月残云雁阵疏。通过字谜的应用，开展情境化识字教学，可以对小学生识字的积极性和主动性进行有效调动，为其多多储备汉字提供重要帮助。同时发挥发散学生思维的作用，使其对汉字的理解得到有效巩固。在学生将谜底猜出来之后，能够获得满足感，在思维成果展示的过程中，实现自信的树立。
四、学以致用，拓展延伸
当开展小学语文识字教学的时候，对情境化课堂识字教学的方式进行充分应用，教师需要对第二课堂的开展做到足够重视，也就是教师发挥自身引导作用，让学生在真实情境中识字，为其提供识字的机会，一方面对学习效果进行检查，另一方面借此实现知识拓展，实现学习范围的拓展，提高汉字应用的灵活性。所以，对于小学语文教师来说，在识字教学开展过程中，一方面需要对课本中的汉字字源进行充分应用，另一方面对课外资源进行积极吸取，实现识字情境的丰富，同学生的实际生活进行充分结合，开展识字教学，对生活元素进行充分应用，引发学生共鸣，使课堂教学的有效性得到较大程度的提高。
举例来说，当对部分生活用品、食物或者是现实社会中的常见汉字等进行认识的时候，教师能够同生活现象进行充分结合，实现情境化课堂的构建，为学生识字提供重要帮助。比如，在对《雪地里的小画家》进行教学的时候，其中的生字主要有“梅、蛙、洞、睡”，针对这些生字，教师可以同学生的生活经验进行充分结合，实现情境营造的目的，完成识字方式的优化。与此同时，教师需要发挥自身引导作用，让学生在现实生活中发现生字，为其更好感知汉字提供重要帮助，实现学以致用的目的。还可以对学生进行有效组织，共同制作“生活识字集”，对生活中所遇到的生字进行搜集和整理，一方面能够对增多汉字的储备量，另一方面为学生养成热爱学习的好习惯的培养提供重要帮助。除此之外，教师还可以对学生提出相关要求，使其在看到广告牌和包装袋等的时候，自觉识读汉字，提高汉字应用的灵活度。
五、结束语
当开展小学语文课程教学的时候，教师需要对识字教学保持认真积极的态度，充分应用情境化课堂教学方法，主要包括激趣导入、丰富识字形式、组织学习、学以致用等，对相关教学模式进行全面优化，同具体汉字进行充分结合，实现丰富多样情境的营造和创设，激发学生汉字学习的热情和兴趣，调动他们的积极性和主动性，为学生更好学习汉字提供重要帮助，为语文知识学习打下牢固基础。
参考文献：
[1]朱坤银.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].作文成功之路（下），2018（02）：67.
[2]季相琛，路晓莹.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].课程教育研究，2018（05）：45-46.
[3]裴予.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].考试周刊，2018（17）：50.
[4]李凌.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].新课程（小学），2017（12）：180.
【关键词】小学语文 情境化 识字教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0195-01
語文这门学科属于语言类课程，知识内容有其特殊性，尤其是小学教育阶段，学生处在思想发展和意识形成的关键阶段，需要实现教学方式的多样化，对学生语文知识学习需求进行充分满足。当开展小学语文识字教学的时候，对情境化课堂进行有效构建，教师将具体汉字作为重要依据，实现轻松愉悦教学情境的营造，激发学生学习兴趣和热情，调动他们学习的积极性和主动性[1]。
一、创设情境，激趣导入
对于小学生来说，其思维有其鲜明特点，主要包括形象性和具体性，当对新事物进行认知的时候，从感知开始，实现更多感官参与，由此提升认知程度，对事物的认知便更加丰满[2]。当处于小学语文识字教学过程中的时候，教师需要将学生的实际情况作为重要依据，对多种积极因素进行充分应用，完成情境化课堂的构建，应用激趣导入的方式，激发学生识字兴趣，使学生对新知识的学习充满期待。
当对识字教学情境进行创设的时候，对新汉字实施激趣导入的方法是多种多样的，主要包括图片和实物等。例如，当开展《水火山石田土》的汉字教学时，教师能够与信息技术进行充分结合，对多媒体教学设备进行充分应用，完成汉字图片的展示工作，水可以采用小河流水的图片、火可以应用火焰燃烧的图片等[3]。通过图片的应用完成情境化课堂的构建，将新汉字导入其中，一方面可以增强汉字的形象化与具体化，另一方面还可以让小学生在欣赏图片的痛死初步感性认知汉字，在他们的脑海中留下较为深刻的印象，提高汉字教学的趣味性和形象性。除此之外，还能够吸引学生的注意力，调动他们的积极性和主动性，并且在真实情境中始终保持高昂的学习情绪。
二、丰富识字形式，引领学生整体感知
当开展小学语文识字情境化课堂教学的时候，教师要为学生识字提供相应帮助，需要应用多种教学形式，科学开展识字教学，使其明确学习汉字的音、形、义。在完成情境化课堂的创设之后，小学语文教师应用多种识字教学形式，主要包括联想法和集中法等，同时需要同具体汉字进行相应结合，选择恰当的教学形式，教师发挥自身引导作用，使其整体感知汉字，养成自主学习习惯[4]。除此之外，教师不能只是讲解汉字，否则容易破坏课堂情境，导致小学生对识字产生厌恶感。
比如，在对《人有两个宝》进行学习的时候，教师可以对猜谜语的方法进行充分应用，激趣导入新课：孩子们，我们先来玩个猜谜语的游戏，好吗？通过多媒体课件对“一撇一捺，本领最大”进行呈现，让学生猜个字，学生能够在比较短的时间中猜出谜底“人”，总结：真聪明，世界上人的本领最大，吃穿住行都是人所发明的，那么，人为什么有这么大本领？然后将课题引出来——人有两个宝。当对生字“双、手、大、脑、两、个、宝”进行学习的时候，教师能够对多媒体设备进行充分应用，对图片进行直观展示，教师发挥自身引导作用，让学生在观察汉字的过程中，明白字形和图片之间的关系，初步了解汉字结构规律，强化他们对生字的认识，提高识字效率和质量。
三、组织学习，反馈巩固
对于小学语文识字教学来说，最终需要进行反馈，通过该方式提高识字教学的质量，并且对学生综合掌握汉字的情况进行考察。当小学语文教师对情境化课堂识字教学法进行应用的时候，能够通过巩固练习的应用完成学生学习期间多种反馈信息的搜集，不断查缺补漏，由此实现高效课堂的构建。同时，在该教学环节，教师需要实现自身教学形式的多样化，特别是小学生的身心特征较为特殊，需要多多开展对同其身心特征相符的游戏活动，使其在游戏过程中完成识字效果的巩固。
举例来说，教师需要对多种游戏方式进行充分应用，主要包括猜字谜和表演识字等，小学生对猜字谜这一游戏方式非常喜爱，应用充满趣味性并且简单的话语帮助他们记忆。当对《木禾米竹瓜果》进行教学的时候，教师能够将汉字作为重要依据，进行谜语设计，比如，“木”为十方修行成正果。“禾”为得失十年间。“瓜”为片月残云雁阵疏。通过字谜的应用，开展情境化识字教学，可以对小学生识字的积极性和主动性进行有效调动，为其多多储备汉字提供重要帮助。同时发挥发散学生思维的作用，使其对汉字的理解得到有效巩固。在学生将谜底猜出来之后，能够获得满足感，在思维成果展示的过程中，实现自信的树立。
四、学以致用，拓展延伸
当开展小学语文识字教学的时候，对情境化课堂识字教学的方式进行充分应用，教师需要对第二课堂的开展做到足够重视，也就是教师发挥自身引导作用，让学生在真实情境中识字，为其提供识字的机会，一方面对学习效果进行检查，另一方面借此实现知识拓展，实现学习范围的拓展，提高汉字应用的灵活性。所以，对于小学语文教师来说，在识字教学开展过程中，一方面需要对课本中的汉字字源进行充分应用，另一方面对课外资源进行积极吸取，实现识字情境的丰富，同学生的实际生活进行充分结合，开展识字教学，对生活元素进行充分应用，引发学生共鸣，使课堂教学的有效性得到较大程度的提高。
举例来说，当对部分生活用品、食物或者是现实社会中的常见汉字等进行认识的时候，教师能够同生活现象进行充分结合，实现情境化课堂的构建，为学生识字提供重要帮助。比如，在对《雪地里的小画家》进行教学的时候，其中的生字主要有“梅、蛙、洞、睡”，针对这些生字，教师可以同学生的生活经验进行充分结合，实现情境营造的目的，完成识字方式的优化。与此同时，教师需要发挥自身引导作用，让学生在现实生活中发现生字，为其更好感知汉字提供重要帮助，实现学以致用的目的。还可以对学生进行有效组织，共同制作“生活识字集”，对生活中所遇到的生字进行搜集和整理，一方面能够对增多汉字的储备量，另一方面为学生养成热爱学习的好习惯的培养提供重要帮助。除此之外，教师还可以对学生提出相关要求，使其在看到广告牌和包装袋等的时候，自觉识读汉字，提高汉字应用的灵活度。
五、结束语
当开展小学语文课程教学的时候，教师需要对识字教学保持认真积极的态度，充分应用情境化课堂教学方法，主要包括激趣导入、丰富识字形式、组织学习、学以致用等，对相关教学模式进行全面优化，同具体汉字进行充分结合，实现丰富多样情境的营造和创设，激发学生汉字学习的热情和兴趣，调动他们的积极性和主动性，为学生更好学习汉字提供重要帮助，为语文知识学习打下牢固基础。
参考文献：
[1]朱坤银.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].作文成功之路（下），2018（02）：67.
[2]季相琛，路晓莹.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].课程教育研究，2018（05）：45-46.
[3]裴予.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].考试周刊，2018（17）：50.
[4]李凌.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].新课程（小学），2017（12）：180.